◆卢明月 江苏省海安市墩头镇吉庆幼儿园
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与、尝试，鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。”农村自然资源丰富，利用自然资源，挖掘其蕴含的教育价值，让幼儿回归自然，并结合幼儿的认知发展规律和兴趣特点，让其在探究、实践中掌握本领，培养兴趣，充分体现寓教于乐的教育价值。
当小朋友带来小土豆时老师没有直接和他一起种植，而是选择集体活动时请带来土豆的幼儿和其他小朋友一起探究种植方法，并根据幼儿自己的想法让他们自主种植。
情境1：
老师：“萝卜已经被我们成功地拔出来了，种植园地也已经干净了，接下来我们再种点儿什么呢？”晨晨说：“种土豆。”小梦说：“种草莓。”许伊伊说：“种西瓜。”小朋友们七嘴八舌地说着，老师：“老师知道我们小朋友们都有自己的想法，都想种植自己的小宝贝，但是呢，有的小宝贝现在不适合种植，今天就请我们小朋友们再次完成一个小任务，回家问问我们的家人现在可以种植哪些植物，好不好？”
教育源于生活，种植培育何尝不是一种教育呢。当教师发现幼儿仍然对种植园充满兴趣时，老师与幼儿共同探讨种植内容，满足幼儿的好奇心。
中班的孩子对种植已经有了经验，从小班开始，我们就一直有意识地引导幼儿参与到种植活动当中。孩子们之前在午间散步的时候发现胡萝卜的叶子，于是就自发组织拔胡萝卜，并且组织孩子讨论挖萝卜的工具，开展绘画等活动，孩子的兴趣一直很浓厚。那胡萝卜拔掉之后，还可以继续种什么呢？新的种植活动又开始了。
情境2：
第二天小朋友们带着他们的新想法过来了，陈沛如小朋友带来了两个已经发芽的土豆说：“老师，我妈妈说这个可以种。”
老师：“这个怎么种呢？”
如如说：“妈妈说放在土里，埋进去。”
老师：“好，那等下我们和小朋友们再一起研究研究怎么把它种好，好不好？”陈沛如说：“好。”
集体活动开始，我拿出小土豆和小朋友们一起研究种土豆的问题，我说：“小朋友们，老师这里有一个已经发芽的小土豆，现在老师想把它种起来，怎么种比较好呢？”
小杊说：“要施肥。”
瑞瑞说：“要浇水。”
如如说：“要把它放到土里。”
升升说：“把它放到水里。”
老师：“小朋友们有好多自己的想法呀，那我们种植的时候是把整个土豆都埋进去呢，还是只要放有芽的这一块呢？”
如如说：“妈妈说了，要切开种，可以种很多。”
老师：“哇，如如真厉害，那现在我们把想要用土种的小朋友和想要水培的小朋友分开，我们两组小朋友分别按照自己的想法去把小土豆种起来吧。”
情境3：
伊伊带着她的小伙伴们开始了土种小土豆，升升等几个小朋友开始了水培小土豆，土种小土豆进展得还比较顺利，几个小朋友泥土敲不开，跑到建构区拿出小木块敲打起来；
水培区反而显得有些混乱，小朋友们先拿出一个比较深的玻璃瓶放了好多水，接着把土豆放了进去，谁知道土豆直接沉了下去，一旁的冬冬说：“鸡蛋和盐在一起，鸡蛋可以浮起来。”
小雨说：“这个不可以放盐吧。”
冬冬又说：“那我们多放点儿石头吧。”说着跑到美术区找来很多石头往里面扔，谁知道玻璃瓶太脆弱了，一下子就砸坏了，几个小朋友又赶紧跑到自然角找有没有闲置的玻璃瓶，找了半天终于找到了一个合适的，成功地把小土豆放了进去。等到小朋友们种植完成后，我看到还剩了一些土豆是没有发芽的，于是我问他们：“那这些没有发芽的土豆怎么办？”
越越说：“不要了。”
老师：“这样会不会有些浪费呢？要不我们把它们种到我们的种植园里面去吧，看看哪个小土豆长得快一点，怎么样？”
小朋友们开心地说：“要去种土豆咯。”
由上述案例可知，儿童有着与生俱来的好奇心和探索欲望。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。让幼儿在田园中去观察，去发现问题、解决问题，让幼儿自己去探究，丰富幼儿的经验，让幼儿在实践中总结，在实践中体验，在实践中发展。
（一）挖掘种植的教育价值，引发幼儿构建知识
本次种植活动是一个持续不断的过程。胡萝卜、土豆种植只是其中的一个片段。孩子们在感知、探索、实践的过程中开阔了视野，增长了知识，也体验了劳动与收获的快乐。幼儿对生命的成长过程充满好奇，他们会精心呵护、仔细观察，会对生命充满感情、倾注热情。丰收的一系列活动，孩子们在清理、种植、观察的过程中，不仅收获了种植的经验，而且体验到极大的乐趣。
（二）恰当介入游戏，激发幼儿科学探究欲望
本次主题活动持续时间较长，内容渗透在一日活动各个环节。幼儿通过集体活动、晨间谈话以及游戏分享时间，采用集体分享和小组分享形式，老师也有针对性地提出开放性问题，如：用什么工具可以挖萝卜呢？我们这个季节可以种些什么呢？这些开放性的问题有助于幼儿发挥想象，拓宽他们的思维，同时也充分调动他们的积极性。种植活动是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿加深对植物的生长过程以及植物与泥土、阳光、空气及水等要素相互关系的认识过程。而且在此过程中，幼儿的观察分析能力、责任意识、科学探究方法都会有相应的提高。
（三）及时生成活动，支持种植探究深度延伸
老师跟随幼儿的探究需要，发挥家长和环境的教育价值，及时生成家园合作实践和自主探究活动。幼儿在实践中获得经验。例如通过询问家人和亲子实践，他们知道了自己带的工具合不合适，为什么不合适。同时孩子之间社会性交往也得到了发展，形成了互帮互助的好习惯。我们将看不见的东西变得更具体，更有操作性。例如在讨论挖萝卜工具的时候，意见是不统一的，孩子们通过实际操作之后得出了结论，幼儿在亲身体验中感知经验，获得经验。
（四）给予经验支持，保持持续探究的兴趣
我们将种植园地分成了不同的区域，每一个班负责一个区域，种什么、怎么种、需要什么，幼儿亲自参与，通过合作讨论、亲子合作，将幼儿的原有经验进行拓展，积累新的经验。从收获胡萝卜到种植土豆，孩子们一直都参与其中，老师和家长给予经验的支持，让孩子在种植探究中更有积极性。
孩子们在宽松的自然种植的环境中，种植的一系列经验在逐步构建。孩子们在积极的探究中，学习了关于种植的很多经验，从原有经验到现有经验的提升，社会性行为得到发展，也获得了成长的自信。针对几名活动积极性不高的幼儿，老师尝试调动他们参与活动的积极性，激发他们积极探究的意识。同时，鼓励他们学会有计划性、有目的地坚持记录，体验植物生长的乐趣、收获快乐。
从整个课程实施可以看出，本次活动持续时间较长，取得了预期效果。我们围绕中班幼儿的年龄特点和季节特点展开课程实施，积极创造机会供幼儿体验、观察、讨论和发现，逐步实施种植过程，从谈话活动到游戏活动，再到家园合作，每一次都是幼儿参与、实践、探究的过程，幼儿在这个种植的过程中建构了经验，也提高了自身的实践能力。
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