林 平
历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。要基于历史学科核心素养进行教学，教师必须树立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变到素养本位。为此，在一轮复习中，教师要将教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价等调整至培养和发展学生的历史学科核心素养的方向中来，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教—学—评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力、培养创新精神，以应对高考改革带来的变化。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）指出，“核心素养的达成是教学目标的出发点和落脚点”。《课程标准》是科学制订教学目标的依据。它提出要以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容，因此在一轮阶段，教师制订教学目标时，要注意将历史学科核心素养转换为学生解决问题的能力；
要结合教学内容和学生的实际水平，使教学目标具有较强的可操作性和可检测性，即能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。这样也可为后续的二轮复习打好基础。
学生通过一轮复习，应形成历史学科核心素养，在复习中得到全面发展、个性发展和持续发展。因此学生在掌握必备知识的同时，也要达到学科核心素养的培养目标。教师在一轮复习阶段，可以课堂调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生自主探究活动为中心，真正将学生学习活动作为整个教学活动中心的“学习中心课堂”。使学生在主动与历史对话的过程中，学会站在特定的历史时空中感悟历史的变迁，逐渐养成运用历史思维解决真实情景中的问题的习惯。如本期《落实史料实证核心素养的探索——以部编版〈中国古代的法治与教化〉一课为例》这篇文章就涉及了此类思考。
进入21世纪的课程改革，课程评价的基本理念是以学生发展为本。高中历史学习的评价应以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，评价应渗透在教学各阶段、各环节，随时为学生的学和教师的教提供反馈信息，为改进教学、达成教学目标服务，以学业质量标准为核心落实教—学—评一体化。理想的教—学—评一体化应该是教学与评价融合为一体，评价活动即教学活动，让教师和学生都成为评价活动的主体，对学习活动进行师评、自评和同伴互评，而且要以学生的自评为主。
2022年的高考历史试题就充分地体现了以立德树人为根本目标，积极发挥以史育人的导向作用，促进教考衔接和引导高中教学减负提质，推动了教—学—评一体化。试题通过对学科基本事实、基本概念、基本原理的深入考查，引导学生深入学习和掌握唯物史观的基本观点和基本方法，引导教师在一轮复习阶段把精力放在讲透教材重点内容和练习题减量提质上，把教学重点放在解题技巧上。如本期《例谈易错试题的深度教学运用——以2022年全国乙卷第27题为例》这篇文章就结合真题探讨了如何针对易错试题进行教学。
教师还可以通过设置开放性试题，加强一轮复习阶段对学生思维品质的考查，鼓励学生从不同角度发现和提出问题，多角度分析解决问题，引导高中教学改变追求唯一标准答案的训练模式，引导学生转变学习方式。如本期《新高考历史贯彻“价值引领”的命题新理念——以2022年全国甲卷第42题为例》这篇文章就对高考中开放性试题的命题理念进行了探讨。
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