技能大赛视域下微课应用研究

时间:2023-09-20 14:55:02 来源:网友投稿

陈 魁

(阳泉职业技术学院 山西 阳泉 045000)

随着高职教育教学评价机制的深化改革,高职教育教学评价思路、评价方法、评价体系产生了明显的变化。这种变化体现在教学设计、教学课堂、教学过程、教学效果、教学反馈、教学反思六个方面,在教学的全过程,教学方式的选择更具创新思维,信息化教学成为高职教师展开专业教学的核心思路。信息化教学设计思维中,微课教学法是常用的一种教学设计方法,微课教学设计充分的利用了信息技术的拓展性功能,结合教学资源,由点到面的展示教学过程的设计元素,紧密联系教学环节与课程要素,为高职学生提供了良好的教学氛围,优化了教学的硬件环境,实现了全过程教学的展示、优化和反馈,形成了系统化、一体化和应用化的高职教学体系。

1.1 提升教学的专业度。高职院校在职业教学过程中,教学的专业度通常是以课程内容教学的方式凸显的,课程内容的专业度是为学生的技能学习服务的,在实际教学中,应用课程内容展开专业教学,不仅取决于教师对课程专业的理解能力,同时学生的学习能力要基本满足课程的教学要求。事实上,当前的高职院校专业教学中,无论是教师的职业能力,还是学生的学习能力,都有着普遍性的漏洞,这是高职教育发展过程中的主要问题,现阶段,这种问题是普遍存在的,因此在实践教学中,课程教学所取得的教学效果是不足的。技能大赛作为评价专业课程教学质量的重要指标,与实践测试和证书测试方法的区别在于,技能大赛的目标群体是高职院校的所有师生,这个角度下,师生需要结合课程内容,详细的了解和掌握技能大赛所需要的专业知识结构,这无疑提升了职业院校师生的主动学习能力。在技能大赛视域下,微课教学法的应用有两个基本的目标,首先是提升高职教师的教学设计能力,对于高职教师而言,信息化的教学方法建立在其具备基本的信息素养前提下,应用微课这类信息化教学法,教师要满足信息素养的条件,才能设计一节专业的微课教学课程。这种情况下,微课教学法起到了提升教师教学设计能力的作用。其次,微课是由点到面的一种教学方式,微课教学法的应用,采用了碎片化的教学思维,类似于思维导图的形式,将要点、难点进行展示,学生自主探索、自主研究、自主学习,缺乏相应的课程学习能力,就很难适应微课教学课堂,这个过程中,学生的自主学习能力得到了有效的提升。这是技能大赛下视域,微课教学法发挥的重要价值。

1.2 提升课程的实践性。当前,高职院校的专业课程体系,逐步由过去的专业课程体系为主转向专业课程+理论课程体系,目标是培养高职学生的综合素养,提升高职学生的市场竞争能力。高职专业技能大赛是高职专业的重要评价机制,是对高职学生进行专业技能检验的主要形式。微课教学法应用理念下,学生是职业教学的主体,专业技能应用是课程的基本导向,职业技能鉴定是技能大赛应用微课的直接目标,这种教学理念重点突出课程的实践性,整合、优化、完善基础课程、专业课程、应用实践课程等高职课程体系的基本结构。将学科教学理念融入了专业实践应用的框架之内,展现了课程体系的层次性、综合性和实践性,这是技能大赛视域下微课教学设计的重要作用[1]。在高职课程体系中,强化专业实践教学质量,着重解决专业教学中的实践性问题,提高学生的专业综合能力。高职教师在应用微课教学法的过程中,要明确专业课程微课设计的任务目标,重点提升高职学生的职业能力,培养高职学生的职业素养,侧重引导学生的职业价值观,才能更好的适应高职教育教学评价改革要求,正确的发展职业教育,为学生提供专业的、完善的、先进的学习平台。

1.3 强化教学的主动性。对于高职教师而言,技能大赛不仅仅是考核学生的机制,同时也是检验教师教学能力的重要方式,教师的教学能力在技能大赛视域下能够清晰的进行展现,学生的技能水平不仅依托于自身的学习能力,更多的是教师在教学中发挥的引导价值。很多实践工作经验丰富的“双师型”高职教师,本身具备行业内的先进技术引领能力,高职院校为提升专业的竞争能力,引入了专业领域的技术骨干,一些专业领域的优秀毕业生也成为高职院校的师资来源,这些具有实践经验的师资力量,通过技能大赛的方式,创新实践教学方式,从教学全过程中提升了课程的实践性。课程的实践性在技能大赛视域下体现的较为全面,技能大赛评价的不仅是课程的知识点,更强调课程专业技能的实践水平,这是展现技能大赛作用的基本立足点,课程内容中的实践部分涵盖了课程的全部内容,常用的专业技能、基础操作技能、管理技术、语言技巧、创新思维、理论分析等内容在技能大赛中能够完全展现出来。通过微课教学法的应用,学生能更加主动地了解专业必备技能,提高专业实践动手能力,养成持续探索的职业素质,形成不断发展的职业能力。

2.1 融合专业发展理念,丰富学生就业路径。高职院校的职业技能大赛是检验课程专业教学质量的主要方式,在职业技能大赛中,高职学生能够完全接触到专业的实践环境。在实践环境中,高职学生将课堂所学进行梳理、总结、归纳、应用、反思,在实践中巩固专业知识,提升实践应用能力。传统的技能大赛比较重视专业技能的检验,大多数专业课程都将动手能力作为技能大赛的核心内容,只有很少部分的课程内容在技能大赛中加入了专业发展理念,专业发展理念是基于课程理论、技能水平和实践经验的前提下产生的,只有具备良好的专业理论知识、熟练的技能水平、丰富的实践经验才能产生专业发展理念[2]。很多高职教师本身不具备这种理念,因此在技能大赛的项目设计上缺乏这方面的认知。专业发展理念的缺乏,使得技能大赛的整体框架局限于课程体系,当课程体系存在问题的情况下,技能大赛的内容也会缺乏创新,高职学生虽然在参加技能大赛的过程中,体验了专业的实践环境,认识了很多的专业设备,但对实践环境的运作原理、专业设备的制造工艺、职业技能的作用价值,普遍缺乏了解和认识。通过应用微课,在技能大赛中融入专业发展理念的思维,培育学生主动思考、主动探索、主动创新的能力。确保高职学生能够在掌握技能的同时,了解专业的发展前景和发展方向,根据自身的条件、需求和价值观选择适合自身的就业路径。

2.2 引领专业领域发展,推动高职教育改革。当前,技能大赛、职业考试、专业实习已经成为职业教育评价的主要机制,高职院校职业技能大赛普遍停留在教学方式的应用阶段,缺乏与时俱进的应用思维,应用思维的缺乏,一方面是由于教师的教学主导性较差,在一些高职院校,高职教师完全缺乏主动进取、主动创新、主动思考的能力,这种能力的缺乏由主观因素和客观因素两种因素所构成。主观因素下,教师的教学思维依旧停留在教学实践阶段,拿来主义的教学思维成为主导性思维,在职业教育中,完全依靠教材内容进行专业教学,技能大赛中缺乏主导作用,更多的是被迫参与、被迫应对、被迫思考,在教师主观能动性没有得到有效发挥的前提下,高职学生的学习思维呈现混乱性的问题,“等、靠、要”的学习方式体现的较为普遍,导致教学活动难以有效开展[3]。客观性因素主要是高职院校的教学环境所造成的,客观因素具有内在性和外在性两种基本表现,内在性表现在高职院校的教育风气上,很多高职院校不重视职业教育本身的价值,盲目的跟风本科教育,在理解教育教学评价改革机制上存在明显偏差,将高职素质教育与课程理论教育进行关联,重在强调课程的形式,忽略了课程的价值,这种内在性的表现在高职院校教育中是非常普遍的现象。外在性表现在职业教育的评价机制方面,教学实践广泛采用课堂实践+校外实践的实践模式,这种模式本身具有平衡性,能够起到提升学生实践能力的效果,但由于高校在市场化的经济形势下,重视高职学生的劳动价值,将高职学生作为一种廉价的高级劳动力,获取市场回报,这种现象在高职院校的教育环境中是十分普遍的。在技能大赛视域下,应用微课的方式,改变过去的教学主体,由学生作为教学的引导主体,带动教学环境的转型,推进高职教育的改革,这是微课教学法应用的主要目标。

3.1 明确设计思路。技能大赛视域下,微课的设计要遵循教学评价的基本思路,从评价内容、评价目标、机制分析、评价策略、评价反思等内容中展开设计。评价内容需要从课程专业内容中进行提炼,对于课程的基础部分,可以参考专业的实践应用经验,结合实践应用经验来提炼专业基础内容,有助于培养高职学生的专业应用能力。对于不同模块的基础部分,微课的设计思路要基于主要部分来展开,通过要点、难点的提炼,引出相关的基础知识。专业部分的微课设计要根据专业技能的难易程度来展开,技能大赛的专业内容要体现出专业的复杂度,简单的内容很难引起学生的参赛兴趣,在微课片段内容的选择上突出难度,能够激发学生探索专业知识的热情,也是体现高职院校专业建设思路的重要方式[4]。微课设计要满足专业性、扩展性、层次性的原则,在技能大赛的过程中,专业性的内容是评价机制生效的前提,扩展性能够体现出技能大赛的办赛思维,层次性是微课方式设计的基本要求。在设计思路明确的基础上展开微课课时的设计,通常15分钟左右的微课课时能够发挥出微课的最大价值,超过15分钟的微课过多占用实践操作的时间,小于15分钟的微课很难突出微课设计理念。

3.2 优化设计目标。微课的设计目标要结合课程专业发展理念进行优化。高职教师要了解微课的定义、明确微课的目的、掌握微课的方法,才能优化微课的教学目标。在技能大赛视域下,优化微课目标要从能力目标的建设和素质目标的提升两个方面着手。能力目标的建设是高职教育的核心,高职学生在专业领域,不仅能够按照专业程序解决专业问题,同时也能够基于专业问题,思考解决思路,从程序到问题,再从问题到程序,这个过程是向上的,具有明显的创新性,高职学生学习专业课程的目标是解决专业领域的问题,通过微课的方式,以问题的形式展现课程要点,引导学生从问题中探索解决方案,这是提升课程能力目标的关键路径,也是优化微课应用目标的重要方式。素质目标的提升是适应教育教学评价改革机制的主要举措,高职素质教育强调高职学生的学习素养、职业素养、社会素养的培育,在微课教学方式中优化素质目标,关键是围绕职业素养展开目标设计,在微课课件的制作中,引导学生参与微课素材的收集整理,通过团队制作、小组制作的方式,提升学生的合作能力,培育学生合作学习的态度,在技能大赛中体现认真负责的素养,这是微课设计要重点体现的目标素养内容。

3.3 突出设计要点。微课教学法本身是以重点、要点作为引导,转化教学主体,培育学生自主能力的教学方法,因此应用微课教学法,要突出设计要点[5]。设计要点的突出要按照学情分析、重点提炼、教学策略、教学过程的顺序来展开,首先是学情分析,学生学习能力的差异决定了微课应用的质量,教师在微课设计前期,要分析授课对象的学习特点,从动手能力、思维能力、创新能力三个方面进行评估,搜集自主学习能力突出的学生信息,以素养培育、能力培养为目标,突出微课的可行性。在教学重点的选择上,要紧密联系课程的理论部分,从课程理论实践的角度挖掘有深度的重点知识,对于专业知识的动态变化,教师要明确理论与实践的差异,为学生提供个性化的微课课件。在技能大赛视域下应用微课教学法,需要强调教学策略的整体性目标。教学策略并非是孤立的,而是通过教学方式的衔接,展现整体教学内容,微课属于任务驱动的方式,应用微课教学法展开教学活动,优先解决了教学活动的主体关系问题,微课落实了学生主导的教学理念,但只有教学理念,很难实现教学的预计目标,因此需要通过多种教学策略的组合式运用,才能完善课程全过程的设计目标。根据专业课程的实践流程,结合教学环节的结构层次,分别选择不同的教学策略,以微课为引导展开课前的教学设计,以合作教学法展开课堂教学,以情境教学法主导课程活动,以实践教学方式进行课程考核,这是教学策略创新的重要思路。

技能大赛视域下,高职专业的教学目标产生了整体结构的变化,在结构变化下,课程体系还处于相对落后的阶段。运用微课教学法,优化教学目标,提升素质教育在高职教育教学中的价值,引领专业领域的发展,持续推进高职教育的改革。

猜你喜欢大赛教学法技能初中英语“三段四部式”写作教学法的实践探索校园英语·月末(2022年3期)2022-05-10异步教学法在初中生物教学中的应用思考天津教育·下(2022年4期)2022-05-10女生总有一些神奇的技能意林(2021年5期)2021-04-18高中英语单词象形教学法福建基础教育研究(2019年2期)2019-09-10高中英语单词象形教学法福建基础教育研究(2019年2期)2019-05-28拼技能,享丰收学苑创造·A版(2017年6期)2017-06-23最美证件照PK大赛Coco薇(2015年3期)2015-12-24画唇技能轻松Coco薇(2015年11期)2015-11-09小鲜肉不可不知的生存技能意林(2015年20期)2015-10-21说谎大赛小说月刊(2014年9期)2014-04-20

推荐访问:视域 技能 大赛