方芳
摘 要：具身是一种身体动作经验，具身认知以哲学、实验心理学和脑科学研究为基础，重新界定了身体与心智的关系。具身学习以具身认知理论为指导，其学习活动具有实践性、活动性等特征。纵观时下的道德与法治教学，往往局限于书本的世界，无法真正调动儿童的各种感官参与学习，尤其是低年段儿童所经历的书本世界无法与自身的感官行动联结起来。而真正有效的教学，必须能引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，从而增强教学的感染力和接受性。
关键词：具身学习;道德与法治;课堂教学
课标中对课堂教学提出了明确的建议：教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。所以《道德与法治》教学必须回归儿童的主体学习，通过一节课让学生进行动觉的、合作的、多感知模式的学习，力求使课堂充满生机。我联系《道德与法治》的课堂教学，针对自己听过的《小水滴的诉说》一课进行课堂实录分析，旨在更理性地关注学生知情意行的和谐发展，提高课堂教学的实效。
一、活动一：猜谜——增强具身，谈话导入
同學们今天我给大家带来了一位新朋友，你们猜猜它是谁？
（师配乐朗诵谜语）对！它就是小水滴，出示小水滴卡片（板书：小水滴），它有一肚子的话要给大家诉说，你们想听吗？（板书：的诉说）
增强具身指的是利用一个表征系统（水）和一个增强反馈系统（本课中猜谜引出的小水滴），然后将具身的学习者嵌入一个增强的表征系统中。在这一虚拟空间中，学习者（二年级学生）通过一个表征的化身感知了现实，并且强化了学习体验，“小水滴”这一角色提出，然后导入课题：小水滴的诉说。在这一教学环节中，教师通过代入主体“我”，将学生带入小水滴的虚拟空间，让他们想要去了解小水滴究竟要诉说什么。在此过程中，“小水滴”这一角色被提出，也被增强，学生想要去了解小水滴的热情也得以被激发。
二、活动二：我很珍贵——直接具身，模拟行动
1. 出示小水滴卡通，播放音频：大家好，我是小水滴，今天我将和大家开展一场奇妙的旅行，我去过很多很多的地方，今天我带来了一些图片给大家，你们快来看看。（出示图片）你看到了什么？
生：有水的地方草长得很多，没有水的地方草都枯了。有水的地方有很多牛羊，没有水的地方什么都没有。
师：大家真是火眼金睛，一下子就看出有水的地方草木茂盛，牛羊成群，没水的地方寸草不生，十分荒凉。原来水可以滋润万物，那水还有哪些用处？我们来静静地听一个小故事（播放音频）。你听到了什么？
生：有一滴水要去洗衣服，有一滴水去洗菜了……
师：那在我们一天的生活中水还有哪些作用？
生：刷牙、喝水、洗澡……
师：原来我们生活中这么多地方都要用到水啊，同学们你们知道吗，人不吃饭能撑十天，但不喝水仅能活三天，现在你觉得水对你来说怎么样？（板书：重要）
2. 出示小水滴卡通，播放音频：小小的我其实能发挥很大的作用，但根据你们人类的统计，我的数量其实是很少的。
师：咦，明明老师天天看到那水龙头的水可一直在流，为什么小水滴还会说自己的数量少？我们来看一看（播放视频）。通过视频，你知道原因了吗？
生：我们能直接用的水太少太少……
师：那我们能用的小水滴到底有多么少，我们来做个小实验感受一下，地球上的水犹如一万粒绿豆，（出示一万粒绿豆）小水滴们占这一万粒中的多少，谁来猜一猜？（请生猜，勺子舀一舀）小水滴可远远没有这么多，它只占到其中的七粒，（请一位同学数一数）这一万粒绿豆相当于全球的总水量，这七粒绿豆相当于我们能够使用的小水滴，看完这个实验，你想说什么？
生：小水滴真的太少了！
3. 师：是呀，对于我们人类来说，小水滴真的太稀缺了（板书：稀缺）。小水滴不仅十分重要，而且还很稀缺，看来他真的是很珍贵啊！（板书：珍贵）
直接具身完全基于学习者的身体生成所学，以此获得本体感受经验。学生进入了模拟的生活场景，通过听觉、视觉、触觉等多感官、多知觉体验，获得了小水滴珍贵的经验。尽管前一部分学生已经形成了珍惜水资源的道德认知，但是进入真实的生活环境后，往往结果会不尽如人意。因此，教师设计了一个数绿豆的小实验，学生代表来猜一猜、舀一舀、数一数。这样学生在沉浸性的活动中体验、感悟、思考，学生获得了完整的感知体验，巩固了增强具身的道德认知。
本节课以具身学习理论为指导，通过激情导入，带领观察，畅谈体会，学生汇报，师生交流等形式，从认识小水滴开始，了解小水滴的遭遇，找出解决办法，从而引出节约水资源。先指导再动手，让学生在参与的过程中自觉掌握，逐渐树立起节约用水的意识。教师选择教材中的三大环节为主线，以想象具身的学习形式为主要载体，作为课堂上的学习重点。
（一）以生为本，畅谈感受
整节课，教师把发言权交给学生，让学生们能够畅谈自己的内心感受，充分表达自己的观点。尤其是在活动三——我遭遇了不幸，在代理具身的学习形式下，学生畅所欲言，汇报自己课前的搜集所得，切切实实做了一次调查用水情况的小侦探。
（二）活动多样，层层递进
四个活动，由浅入深，层层递进，由增强具身开始，到直接具身，再到代理具身，最后是想象具身。由“我很珍贵”到“我遭遇了不幸”再到号召“快来帮帮我吧”，学生们从认识小水滴开始，通过视频和汇报等方式知道了水资源的珍贵和节约用水的必要性和可行性，再通过自己的观察体验日常节水行为分类为节约水资源贡献的价值。整个过程，学生得到了多感官和多知觉的体验。
（三）情境带入，体会差别
从一开始的猜谜增强具身，谈话导入，给学生创设了具体的情景，感受小水滴的角色的到来。之后分别通过学生参与来进行直接具身，巩固学生的道德认知。第二个活动旨在唤醒学生对于水资源重要性的认识，第三个活动帮助学生认清现实生活中的浪费和污染现象，第三个视频则是号召学生从我做起，从身边的小事做起。这些情境的创设，帮助学生感受行动的力量和对节约水资源的积极影响。
（四）源于生活，回归生活
道德与法治课堂承载着主要的德育任务，课程教学与学生生活有机结合，从学生的实际出发，才能更好地实现教学目标。课前，教师布置学生们搜集现生活中许多污染水资源和浪费水资源的现象课堂上进行小组汇报。这一系列的代理具身，实际上也是使学生了解水资源污染和浪费之多，帮助他们培养节约用水的意识。
具身学习的运用，让道德教育获得了可喜的成果，学生在班级、在学校、在家中都有了节约用水的意识和行动。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。将具身学习融入道德与法治课堂，让学生在丰富的活动中，全身心地行动起来，知识认知得到巩固，道德认识得到强化，实际行动得到保证，如此，道德与法治课堂的真正目的才算实现。
参考文献：
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[5] 李青，赵越. 具身学习国外研究及实践现状述评——基于2009-2015年的SSCI期刊文献[J]. 远程教育杂志，2016，34（05）：59-67.
（责任编辑：秦 雷）
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