【摘 要】随着新课改的不断深化，语文阅读教学受到越来越多的关注。小学阶段是培养和提高学生阅读能力的关键时期，小学低年级学生由于年龄小，其知识储备相对薄弱，缺乏较强的理解和分析判断能力，因此，在小学语文低年级开展有效的阅读教学显得尤为重要。文章阐述了开展小学语文低年级阅读教学的背景及阅读教学的积极意义，同时提供了小学语文低年级阅读教学的有效策略，旨在促进小学语文低年级阅读教学质量和效率的同步提升，促进学生语文学科素养的形成和发展。
【关键词】小学语文;低年级;阅读教学;有效策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2022）12-0212-03
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，一直是小学语文教学中的重点和难点。阅读教学有利于小学生打好语文学习的基础。新课程改革对语文阅读教学提出了更高的要求，教师要加强对阅读教学的重视、激发学生的阅读兴趣、帮助学生形成良好的阅读习惯，从而有效培养学生的语文学科素养，促进小学语文低年级阅读教学质量和效率的提高。
一、开展小学语文低年级阅读教学的背景及其积极意义
（一）开展小学语文低年级阅读教学的背景
培养阅读能力一直以来都是小学教育阶段的重要教学目标。由于低年级学生没有丰富的词汇量，因此在小学低年级语文实际教学中，教师往往将教学重点放在对生字词的识记上，而缺少对学生逻辑思维能力和阅读能力的培养，这在一定程度上会造成学生对语文阅读认识不足，会直接导致学生在升入中高年级后，面对任务型阅读缺乏兴趣，甚至产生畏惧感[1]。在核心素养培养的大背景下，学生的阅读不再是为了考试和得高分，此时的阅读教学目标可以简要概括为阅读的积累，阅读能力、阅读方法和阅读习惯培养，以及思维能力和文学素养的提高。为此，教师应该创新教学理念，对低年级学生开展有针对性的阅读教学。
（二）开展小学语文低年级阅读教学的积极意义
在小学低年级阶段开展有效的阅读教学，能够为学生今后的学习奠定坚实的基础，对于提高学生的综合能力和语文学科素养具有积极的意义。其一，信息技术飞速发展，学生接受信息的渠道越来越多，学生可以通过书籍、杂志、电子读物等渠道来获取知识。学生在广泛的阅读中不仅可以拓展视野，而且可以在优质内容的熏陶下，促进个人素养的提升，有利于学生全面综合发展。其二，学生只有在全面广泛的阅读中，才能够达到对语言的理解和正确的运用，提高语文学习能力。另外，文字是文明发展的重要体现，学生可以在文字阅读的过程中学会独立思考，并且通过独立思考来促进逻辑思维能力的稳步提升，促进学生形成自主学习和独立探索的能力，从而有效提高学生的个人素养。其三，学生可以在阅读教学中形成良好的阅读习惯。俗话说“活到老学到老”，学生在学校的时间是有限的，然而学生在读书期间养成的良好阅读习惯，则可以伴随学生的一生，这对于其今后的学习、工作和生活都将发挥积极的作用。
二、小学语文低年级阅读教学的有效策略
（一）制定科学的阅读教学目标
教师深入了解阅读教学的内容，是提高小学语文低年级阅读教学质量的根本。在低年级阅读教学中，学生在阅读时如果没有明确的目标，就会漫无目的，打消阅读积极性，因此，教师要制定科学的阅读教学目标[2]。在小学语文低年级阅读教学体系中涵盖了三个主要内容：语文知识和阅读能力、语文阅读策略以及语文阅读价值观念和情感渗透。教师要把这三个主要内容与阅读教学进行有效结合，才能保证阅读教学目标的科学化、合理化。科学的阅读教学目标，既要基于实际阅读教学的需要，又必须促进学生正确世界观、人生观、价值观的形成。如在人教版小学语文教材二年级下册《太空生活趣事多》的教学过程中，教师可以从低年级阅读教学体系的三个主要内容来设计科学合理的阅读教学目标。首先，教师让学生通过查工具书来独立课文中生字词的理解，掃除生字词带来的语言障碍，以便能够准确、流利地朗读课文，在通读课文后对课文主旨有初步了解。其次，让学生在阅读过程中对太空中所描写的趣事，如睡觉、活动、喝水等进行归纳，用“要想……必须……不然……”这个结构来介绍太空中有趣的事，或者用这个结构造句，提高学生语言表达能力。最后，教师让学生探寻课文中所表达的精神和情感。从2003年10月，神舟五号载人飞船升入太空，杨利伟成为第一个登上太空的中国人，到2021年6月，神舟十二号载人飞船与火箭成功分离，进入预定轨道，聂海胜、刘伯明、汤洪波3名航天员入驻太空，并顺利完成了为期3个月的飞行任务[3]，教师要让学生从课文中探究太空飞行对国家和人民的重大意义，促进学生思考能力和思维能力提升，并培养学生的国家荣誉感。总之，科学的阅读目标，可以让学生以任务为导向进行阅读，教师向学生渗透科学阅读策略、提升学生阅读能力的同时，也能体现阅读的价值。
（二）构建良好的阅读情境和阅读氛围
小学低年级学生由于年龄小、注意力难以持久集中，且对新鲜事物充满着好奇，因此学生往往对阅读内容中的知识难以形成具体的形象，导致其无法达到预期的阅读效果。伴随着信息技术的高速发展，多媒体技术被广泛运用到课堂教学中。教师可以利用多媒体技术对阅读内容进行合理的归纳整合，以声音、文字、动画或者视频等形式作为课堂阅读教学的补充材料，在丰富生动的阅读内容中，构建阅读教学情境[4]。如在人教版一年级语文教材上册《猴子捞月亮》这篇课文的阅读教学中，教师可以为学生播放猴子捞月亮的动画，让学生感受文中猴子们一个个叫着“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”的那种急迫感，还可以向小学生介绍物体在水中成像的科学原理。将信息化技术应用于教学中，可以强化学生的体验感，有效避免学生注意力转移，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的质量和效
率[5]。教师要精心设计阅读教学，拉近与学生之间的距离，为学生营造良好的阅读教学氛围，让学生在寓教于乐的轻松氛围中收获知识。
（三）开展丰富多样的阅读活动
在小学语文低年级阅读教学中，教师要开展丰富多样的阅读活动，如诵读课文、角色扮演、小组合作、创办读书角等。在角色扮演中，小学生可运用自身的认知对抽象的文字进行消化，再通过丰富的肢体动作和声情并茂的语言展示出来。表演的过程也是小学生更好地理解课文和发散思维的过程，可以促进学生综合能力的提升，使阅读教学取得良好的效果。另外，传统的阅读教学中教师往往将阅读信息单向地传递给学生，致使学生缺少思考时间，无法实现思维能力的发展，也不能发挥学生课堂教学的主体地位。为此，教师可以倡导学生进行小组合作阅读，根据学生的差异性进行小组成员分配，使小组成员可以形成良好的互补[6]。小组成员进行讨论时，每位学生都可以充分表达自己的观点，也可以养成善于倾听的好习惯。一个小组就是一个小团体，在互帮互助中，可以很好地培养学生的团队精神和合作意识。除此之外，教师还可以在班级里创办读书角，将各种不同的书籍放在读书角供学生阅读，并举行读书交流会，学生之间分享阅读的心得体会。丰富多样的阅读活动，可以使每一位学生参与其中，丰富学生的阅读体验。
（四）培养学生自主阅读能力
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，在小学语文低年级阅读教学中，教师不仅要关注学生的阅读效果，而且要注重阅读方法的传授。只有帮助学生掌握了科学的阅读方法，才能真正实现阅读效果的提升。低年级的小学生可以先进行绘本的自主阅读，绘本具有文字精炼、结构单纯、情节有趣、主题明确、想象力丰富等特点，能够促进儿童多元智能的发展。绘本的完整结构包括封面、环衬、扉页、正文和封底，教师可以其为纲目，为低年级学生传授阅读绘本的方法。第一，读封面。人教版二年级上册的“快乐读书吧”提到“拿到书，看看书的封面，找找书名和作者”。封面上的文字和图画基本就是对绘本部分内容或整体思想的概括。对封面进行深入解读，对绘本阅读很有意义，如著名绘本作家大卫·威斯纳的《海底的秘密》整本书一个字都没有，却有很强的逻辑性。这本书的封面是一个圆形的东西，既像照相机的镜头，又像一只眼睛，虽然无法确认其到底是什么，但是瞬间就吸引了读者的注意力。当翻开书的内页后，学生就会知道，封面其实是正文里一张红色鱼的照片。这个圆形物体就是鱼的眼睛，在眼睛左边，就是书的主角——水下照相机。照相机给这群鱼拍照的时候，鱼儿也在注视着照相机。第二，读连环衬页。环衬的颜色往往代表着绘本故事的感情基调：色彩鲜艳的环衬体现趣味性和热烈的感情，而色彩灰暗的环衬则表达着凄凉、悲伤的感情。大多数环衬都印着图案、题字、书名等，既可以增强绘本的美感，又可以强化绘本的主题与中心思想。如《我妈妈》的环衬就是母亲满是爱心和花朵的睡袍，爱心和花朵在绘本中以不同的外形出现在每幅画面中，与绘本正文故事紧密相关。第三，读扉页。扉页就是翻开绘本后的第一页，一般印有书名、作者名、出版社等信息。第四，读正文。绘本的重点自然是正文，教师要正确指导学生阅读绘本的正文，有顺序地跟着图画和文字一张张地进行阅读，并且将前后内容联系起来，从而掌握绘本故事的整体结构。如在看绘本故事《100万只猫》时，不能只关注一大群混乱的猫，还要看周围的环境，如峡谷、池塘、山坡等，以及画面最后老爷爷和老奶奶温馨的家，感受故事所传递的情感。第五，读封底。绘本的封底也会传达一些信息，有些绘本甚至会把故事的结尾延续到封底上。随着学生的成长，对绘本阅读的方法也可以迁移运用于其他书目的阅读。只要学生掌握了正确的阅读方法，就可以循序渐进地进行自主阅读。
（五）加强学生阅读积累，培养良好阅读习惯
学生的阅读能力和语文学科素养的提升是日积月累的结果，如果把阅读教学局限于课本，阅读教学目标是很难达到的。为此，教师要鼓励学生拓宽阅读面，进行广泛的课外阅读[7]。教师可以根据低年级学生的特点，推荐适合这一时期学生阅读的书目。要注意不要强制性地让学生去读，而要让学生在兴趣的驱动下，根据自己的兴趣爱好有选择性地进行阅读。广泛的阅读和知识的积累可以丰富小学生的头脑，陶冶情操，塑造品质，这对学生日后的学习和发展都至关重要。良好的阅读习惯可以保证阅读的质量和效率，培养好习惯最好的方法首先就是激发兴趣，教师要让学生根据自己的兴趣去选择所阅读的书目。除此之外，学生要善于利用工具来解决读书难题，摆脱依赖教师和家长的心理，自己动手获取答案，这样也有利于引导学生树立阅读的自信心。最后，由于在二年级以后就会加大写作教学的力度，因此教师可以鼓励学生养成阅读时动笔的习惯，将阅读的故事简单地叙述下来，这样对以后的写作会大有裨益。总而言之，良好的阅读习惯一旦养成，会使学生受益终生。
（六）建立多元化的阅读教学评价机制
新课程改革以来，学生作为课堂教学的主体，越发受到重视。教师在小学语文低年级阅读教学中，要针对小学生的差异性，进行全面的多元化的评价。对于学生在阅读中取得的进步，教师要及时给予表扬和鼓励，使学生在正面评价中有进一步阅读、思考和探索的信心。对于学生的不足，则不能一味地进行鼓励，而要有针对性的引导。评价的目的也正是要学生进行更有效的阅读，教师要对学生的阅读情况采取多元化的評价机制，这对于提高小学语文低年级阅读教学质量和效率十分重要。
总之，在小学语文低年级阅读教学中，为提升阅读教学的有效性，教师要从阅读教学目标、阅读情境、阅读活动等各方面入手，提高学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读能力，促进学生良好阅读习惯的养成。教师要尊重学生间的差异性，真正突显学生阅读教学的主体地位，使低年级阅读教学高效高质地开展的同时，促进小学生阅读能力的全面提升。
【参考文献】
[1]罗怡.小学低年级语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（8）.
[2]谢娟萍.基于核心素养下的小学低年级语文阅读策略分析[J].基础教育论坛，2019（11）.
[3]王全寿.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].学周刊，2017（4）.
[4]郑茜.小学语文低年级绘本阅读教学的有效策略探究[J].读写算，2021（9）.
[5]缪雨.低年级小学语文组织故事绘本阅读的教学策略探究[J].考试周刊，2021（2）.
[6]郑春梅.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].新课程，2020（44）.
[7]陈丽娜.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探讨[J].读写算，2020（27）.
【作者简介】
颜素霞（1973～），女，汉族，福建仙游人，专科，小学一级教师。研究方向：小学语文教学。
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