○吕贺
部编版教材自三年级始便在每个单元的“语文园地”安排了“交流平台”板块，它以情景对话、案例分析等形式呈现，旨在帮助学生梳理单元语文要素、渗透语文知识，以提升其语文综合能力。从本质上看，交流就是组织对话，平台就是提供环境。因而“交流平台”就是要在课堂合理合宜的时间内，建构一种能指向学生语文要素习得的，学生间、师生间交流互动的多维对话场域。基于此，笔者拟从交流与平台两个维度，谈谈对“交流平台”教学策略的浅见。
只有实现了人与人之间的言语对话才是一种真交流。交流随时都可发生，因而“交流平台”之“交流”的发生时间并非固定的，它应随着平台内容的变化而变化，从而呈现一种动态的平衡，体现交流的灵活性与适时性。
1.知识类——“前置性”交流。
部编版教材的“交流平台”中设置了许多关于语文知识的内容，它们大多是缄默知识，虽陌生但却是语文要素体系中的重要内容。对于语文知识可以依托“交流平台”进行“前置性”交流，让学生初步建立起对它们感性而整体的认识，然后再开展具体的课文学习，以实现对语文知识认识的理性升华。如部编版三上第三单元“交流平台”初步介绍了关于童话想象的有关知识，在教学时可先让学生结合自身阅读经验说说学过哪些童话故事、还读过哪些、哪些最有意思。然后出示单元目录，让学生初步阅读课文，接着便可呈现“交流平台”相关内容让学生反复朗读。学生从整体上了解想象，让他们对童话的注意力由原先的故事性转移到想象性上，为之后的想象的教学埋下伏笔。
2.策略类——“内置性”交流。
有关方法策略类的内容是“交流平台”中占比最大的，这体现了语文学科实践性的特点。但大多教师会在学完本单元后，用“交流平台”进行归纳总结。此做法往往脱离具体文本语境，学生只能以回顾的方式与所学勾连，造成了学习的事倍功半。为此，我们可将此类“交流平台”教学前移，内置于教学之中。如部编版四上第七单元“交流平台”主要涉及“批注式阅读法”，呈现了批注的位置、批注的方式等策略。教学《牛和鹅》时便可让学生一边读课文一边读批注示范，初步认识批注。然后和学生交流：为什么要在这里批注？批注有什么作用？你会批注什么？此时，教师出示“交流平台”，学生便可发现：刚刚彼此互动交流的问题都可在这里找到答案。最后再让学生试着运用刚刚学到的方法再读课文，写下批注。这样，通过“内置性”交流既深化了学生对批注的认识，也趁热打铁有效运用批注方法，帮助其内化所学策略。
3.习惯类——“后置性”交流。
语文学习归根到底是让学生形成带得走的语文习惯，但习惯的养成是一个持续的过程。因此，关于习惯类的交流内容可将其后置在完成总体教学之后，采用整体归纳、反复运用的方式来促进语文习惯的养成。如部编版四上第三单元“交流平台”涉及到培养学生在阅读时善于从多角度提问等习惯。教师可在学完第三单元后，逐条出示“交流平台”，让学生回忆分别对应本单元的哪篇课文。然后让学生齐读“交流平台”的最后一条内容，并就此交流“如何才能养成敢提问、善提问的习惯”。最后出示课外拓展文章，让学生边读边多角度提问，同时鼓励他们要将这种好习惯坚持下去。当然，这里的“后置”不仅仅是学完这一单元后，更应是延伸到学生此后的学习：每次上课、每次课外阅读都可进行“后置性”交流，直到习惯成自然。
只有能让人展现自我的地方才称得上平台，否则只是普通的“一隅”。同样，“交流平台”之“平台”也应是一个可让学生交流看法、习得知识、形成素养的地方。显然，此时的平台会随着交流内容、价值定位的不同而变换角色，突出其综合性与多元性的特点。
1.情境的平台，指向表达。
能调动学生进行真交流的平台才是合格的“交流平台”，它使学生在宽松交互的环境中活化思维、充分表达。为此，教师应积极创设契合学生心理发展、靠近生活实际的趣味情境，从而调动学生的表达欲，让交流水到渠成。如部编版四上第八单元，语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”，在让学生复述《西门豹治邺》之前，可结合“交流平台”的内容创设情境，让学生思考：“有的学生说复述本文时，调查民情是重头戏，应该多说一些，而惩治坏人是结果，可一句带过，你们同意吗？”一石激起千层浪，引发学生的大讨论与真交流。当答案呼之欲出时便可出示“交流平台”内容，为学生搭建情境化的平台，使交流从没话可说、没话硬说变为有话可说、有话能说，表达自然发生。
2.实践的平台，指向运用。
语文是一门学习语言文字的综合性、实践性课程，且“交流平台”也大都与读写方法相关，故而教师要努力创设一系列与“交流平台”相关的读写活动，把平台打造成锤炼学生语言文字运用能力的练兵场。如部编版四上第五单元“交流平台”梳理了精读课文“如何把事情写清楚”的方法，对学生很有启发。在教学《麻雀》4、5 两段时，可先让学生交流作者是如何把老麻雀救小麻雀的过程写具体生动的，接着出示“交流平台”，让学生明确：把所见、所闻与所想都写下来就可把一件事写得活灵活现；
然后再出示本单元“初试身手”，让学生任选一幅图把内容写具体。当然，学生完成后还要进行再交流。这样，通过“交流—写—再交流—再写”的语言实践活动，切实巩固所学，提升运用能力。
3.开放的平台，指向素养。
“交流平台”所包含的内容是有限的，如在方法的归纳、内容的梳理等方面并不是圆满全面的，但平台不是封闭固化的，它应是一个综合而开放的存在。教师可依托“交流平台”补充、拓展其他内容使之丰满，从而让小平台成为提升学生语言运用、思维发展等核心素养的大舞台。如部编版五上第二单元“交流平台”聚焦快速阅读，并给出三种方法。其实，提高阅读速度的方法有很多，不妨让学生在此基础上交流讨论还有什么方法可提高阅读速度，教师则根据交流情况适时做好补充、拓展。
总而言之，教师要心怀学生、立足语文要素，让“交流平台”发挥其应有的教学价值，不断提升学生的能力与素养。
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