江苏省徐州市后姚小学 王艳玲
思维导图是西方教育家提出的一种将抽象知识直观呈现出来的思维工具，当前已经被逐渐推广到了各个领域当中，也取得了很好的效果，这也让教育领域看到了思维导图的发展潜力，并将其引用到了教学活动中，使教育工作有了新的突破。然而，对于长期沿用传统教学模式的小学数学教师来说，怎样将思维导图应用到教学活动中来改善教学现状是值得深入思考的问题。
小学数学是义务教育阶段中的基础学科，而“思维导图”是学生学习数学的重要方法之一。思维导图能帮助学生在认知过程中构建逻辑思维，让学生在学习中对数学知识形成系统化的认识。很长一段时间以来，无论是学校、教师还是家长，都认为教学活动的主体是教师，一切的小学数学教学活动都是按照教师的想法来开展的，而学生必须跟随教师的指示和安排来学习知识，学生本身的感受不会得到重视。事实上，“教师本位”的教学模式是受大环境影响形成的，而教师只不过是受到应试教育体系的影响才采用了这样的教学模式。新课改实施以来，学生的课堂主体地位逐渐凸显，要求教师及时调整教育理念和教学模式。为此，教师应当应用思维导图来强调学生在教学活动中的主体地位，发挥自身的引导作用，突破传统的教学模式，让学生主动学习数学知识。比如：“工厂制作了20 件上衣，60 条裤子，还需要制作多少件上衣，才可以保证所有衣服都是成套的？”面对这道数学题，教师应给予学生自主解题的机会，引导学生根据题意来绘制思维导图，这样就能让学生的解题思维更加清晰明确，从而强化学生的主体意识，使学生的主观能动性得到充分发挥。同时，教师还可以给予学生提示，让学生利用 “被减数-减数=差”来进行解题，得出最终的答案，即60-20=10（件）。
布鲁姆的教学观告诉我们，备课是教师教学活动的首要环节，是教师教学活动的依据，也是能否取得预期教学效果的关键。只有做好了准备工作，教师才能在课堂上更加胸有成竹，从而为教学质量的提高提供有效保障。为此，小学数学教师可以应用思维导图来进行新课准备工作。比如，在学习“三角形的内角和”这一内容时，教师需要先对课本进行研读，明确该堂课的教学目标为引导学生利用多种方式理解“三角形的内角和为180°”这一概念，理清该堂课的教学重点，规划好上课的流程和细节内容。同时，教师还可以充分采纳教学组成员的意见，利用群智来使教学准备工作更加细致。为了尽可能提升教学准备工作的有效性，教师可以将课堂教学的规划绘制为思维导图，这样就能使教师的思路更加清晰，在进行教学准备工作时更加有序。相较于传统教学准备工作而言，应用思维导图的教学准备工作的效率更高，更有利于促进学生的思维发展。
数学知识的学习是由抽象到形象的认知过程，也是从复杂到直观的认识过程。这就需要教师通过思维导图来引导学生学习，从而达到提高教学效果的目的。
众所周知，数学是一门逻辑性很强的学科，要求学生具备一定的抽象思维能力。因为处于小学阶段的学生尚未形成完整的思维模式，本身有限的能力会导致他们很难理解数学学科中比较抽象复杂的内容，再加上他们的逻辑思维并不完善，所以他们会在数学学习中频频受阻。为了帮助学生突破数学学习的难点，教师不应当再应用传统的教学模式，而应当利用思维导图来引导学生理解难点知识。比如：“一个长度为20 米，宽度为15 米，深度为2 米的水池（池边宽度忽略不计），如果想在它的底面和四周粉刷颜料，那粉刷颜料的面积为多少？”因为这道题涉及长方体的表面积，这本身就是教学难点，所以教师可以引导学生利用思维导图来解决这道难题，让学生利用题中所给的信息绘制思维导图，从而明确该道题要利用长方体的表面积公式来解决。本题中需要粉刷颜料的部分不包括这个长方体的顶面，所以答案应当是20×15+20×2×2+15×2×2=440（平方米），这种解题方式有利于培养小学生的逻辑思维。
认知心理学研究认为，个体知识的习得需要通过巩固来加以强化。在小学数学教学中，对每个单元知识的复习不仅能够帮助学生深入理解知识，而且有利于学生对知识的进一步内化，同时还能提高学生的自主学习能力。为了帮助学生巩固所学的知识，我们不妨利用思维导图来开展单元知识巩固，帮助学生更加系统地掌握本单元所学的知识。
例如，在教学“长方体和正方体”后，因为这一内容既涉及图形的认知，也关系到面积与体积的计算等众多内容，而且彼此之间相互交叉的知识点也比较多，让学生系统地掌握这些知识还是有很大难度的。为了防止学生混淆这些知识，教师可以利用思维导图指导学生进行复习巩固。首先帮助学生梳理有关长方体和正方体的概念、特征、表面积、体积、容积等，之后延伸出每个概念对应的知识点及相关公式、使用公式的注意事项，这样让学生清晰地梳理长方体与正方体的知识点，从而提高学生解决实际问题的能力，在实际应用中得心应手。
孔子曰：“温故而知新。”复习是课堂教学中的重要环节。对于小学数学学习来说，复习环节的作用十分关键。通过这一环节的教学，能够帮助学生巩固学过的知识，并将所有学习的知识构建为一个完整的知识框架，从而根据自身需要来应用这些知识。同时，对于临近考试的学生和即将小升初的学生来说，他们需要利用有限的时间来完成高效复习。为此，教师需要指导学生应用思维导图来复习知识。数学学科的知识往往比较细碎，内容复杂，再加上学生的学习跨度大，所以他们很容易会遗忘过去学习的知识。而思维导图能够将这些知识联系在一起，帮助学生进一步理解，从而建立完备的知识体系。比如，在混合运算的复习阶段，教师可以指导学生借助思维导图来归纳四则混合运算的规律和方法，使学生对所学知识形成深入理解。同时，教师还可以引导学生将相关典型例题的运算过程整理到思维导图中，这样就能够让学生的复习更具有针对性。这样的教学能够帮助学生建立完整的数学知识体系，有利于学生进一步内化知识，从而实现促进学生全面发展的目的。
总之，为了充分发挥思维导图的作用，小学数学教师可以应用思维导图来强调学生在教学活动中的主体地位、做好新课准备工作、将教学难点传授给学生、帮助学生复习，以此引导学生主动学习知识，为提高课堂的教学质量提供保障，培养学生的数学逻辑思维，构建学科知识网络，从而推动小学数学教学朝着新方向发展。
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