秦建永
摘要：在当前教育背景的影响下，核心素养的教学理念是当前热门话题。促使教育进行改革与创新。根据高中数学课程的改革标准，教师应当注重对学生的全方位教育，并对教学模式进行不断的创新，激发学生的学习兴趣，从而养成良好的思维与品质，使学生学习能力有明显的提升。因此本文将详细论述在核心素养背景下的高中数学教学实践进行研究，构建高效的数学课堂，激发起学生学习的思维能力，使学生可以在互动交流的氛围中学习，从而提高学生自主学习的积极性。
关键词：核心素养;高中阶段;数学教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-027
为了顺应当前素质教育的时代背景，教师要进行全面的分析当前教学存在的问题，站在学生的角度进行思考，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，减轻高中学生的学习压力。核心素养理念在高中数学中的渗透，最为主要的目标是为了培养学生具备良好的学习意识，为以后能够更快的适应社会生活做下铺垫。所以教师通过有效的教学手段，贯彻核心素养的教育追求与理念，帮助学生树立学习的信心与热情，使学生在此期间形成良好的思维逻辑，同时学习能力也有明显的提升。
一、高中数学核心素养中所包括的能力提升含义
根据新课标所提出的要求来分析，其中核心素养从广义上来讲，主要有数据分析、直观想象、抽象思维、逻辑推理、教学建模等能力。其中在高中数学的教学中，根据教师的教学经验进行总结，抽象思维对学生的学习有着重要的影响。为了能够有效地激发出高中学生的抽象思维能力，教师需要使用数学语言、教学工具，帮助学生打下坚实的基础，从而对枯燥数学理论知识产生更深的理解[1]。
1.抽象思维
在高中数学中贯穿核心素养理念，主要是為了使学生的思维能够活跃起来，建立正确的逻辑思维，通过系统的分析去帮助学生解决数学中所存在的问题，完成理性的推断。在高中数学知识的学习中，需要学生具备良好的逻辑推理思维意识，才能将问题进行总结，从而使数学知识与原理灵活的运用到生活当中，提高高中数学的应用。
2.数学建模
面对生活中的数学问题，学生可以用建模的方法去解决问题。数学作为一门社会性学科，其与生活之间的联系是非常紧密的。所以在学习数学知识的过程中，推理以及公式并不能解决全部的问题。在生活问题上，需要学生建立正确的建模思维，通过将所掌握的基础知识进行总结与规划，在脑海中形成一个基本的知识架构。从而将复杂化的问题进行拆分，更直观去解决问题，寻找出学习的规律性，给学生充足的上升空间[2]。
3.直观想象
数学知识需要学生具备直观的形象力，进而可以将抽象的知识变得更加具象化。在整个解决问题的过程中，学生的想象力以及理解水平也有着比较明显的提升。例如高中几何问题，对学生这方面能力的要求比较高，在进行学生的过程中，学生首先要理解平面图形能够组成什么立体图形，或是将一个立体型拆分过后可以得到什么平面。针对相关的问题都需要学生具备丰富的想象力才能将问题变得更加简易化。
4.分析能力
数学分析能力是锻炼学生能够根据题干中的数据情况进行问题的分析，其中还包括指向性与概括性两种数学结论。学习知识的过程中，学生在遇到数据分析问题时，将直接锻炼高中学生的数据整合能力与数据分析能力。这需要长时间的联系与积累才能具备的能力[3]。
二、在核心素养背景下高中数学教学需要改善的现状
1.改变传统教学模式
首先，在传统教学模式的束缚下教师将自己视为课堂的主体，缺少师生之间的互动与交流，在课堂上只是一味地灌输式教学，学生学习的内容过于单一。在现代化教育的背景下，核心素养理念将直接促进高中的数学教师进行教学方法的创新与改革，紧跟时代发展的趋势，创新自身的教学手段，采取符合现代核心素养发展的教学途径来开展高中数学课堂教学，通过增加师生之间对话的教学形式，丰富教学内容，促进高中数学教育质量的提升。因此对于教师的要求也随之提高，教师要具备丰富的实践经验，要将自身的实践经验进行整理，通过教学将实践理论传授给学生，而学生应该在实践中达到对理论的认识和理解，最终能够做到“手脑并用”的实践能力，促进身心的共同发展，增加学生与教师之间的情感交流，促进学生自主学习的能力，使学生在学习过程中能够增加参与感，教师在教学过程中不能只从自身的主观看法来进行教学，而是要根据学生对于“学”的要求，制定合适的教学方法来进行教学，实现对高中学生的全方位的培养[4]。
2.学生之间个体化差异得不到尊重
学生在进入高中之后，最终都将会面临着高考，所以学生的学习压力越来越大，并且相对于初中的教学强度以及难度也有了明显的上升，学生在不具备扎实基础，会导致教学难以正常开展，学生根本无从下手。长此以往名学生将对数学学科失去信心，并且产生抵抗心理，导致学习的成绩急剧下降。根据当前新课标的教育要求，在高中数学中秉承着核心素养的教学理念，使数学教师在教学过程中充分尊重学生的个性，并且能够让学生自由的发展，同时还要对全体学生进行关注。根据当前发展性教学理论观点来看，主体之间存在着差异，是缺点同时也是促进当前新兴教学的重要因素。教师应当正视这个问题，进而解决学生之间存在的个体化差异，秉承着核心素养的教学理念。并且结合因材施教的教学原则，拉近学生之间存在的差异，满足不同学习水平对学习的基本要求，使每位学生们能够在原有的基础上进步[5]。
三、在核心素养背景下高中数学教学实践
高中数学核心素养教育需要教师先对核心素养有深入的了解，围绕着学生的生活以及教学需求将其完美的渗透中教学当中。
1.通过有效的教学手段，激发学生思维能力
数学教育中，教师一定要重视锻炼学生的抽象理解能力和思维，对其中的问题和误差进行点拨与引导。大部分高中数学知识的难度都是比较大的，其中主要是培养学生的转化能力，使学生抽象思维得到有效的培养。例如在学习《立体几何初步》本章节内容时，传统的教学模式主要以教师为主体，更多的课堂时间都是教师在讲解，并没有正确地引导学生。使学生在刚开始接触圆柱体的表面积时，会出现迷茫的状态，此时教师需要引导学生进行思考，例如圆柱体拆分以后会成为什么图形，教师要让学生在脑海中进行深入的思索。可以将信息技术融入教学中后，为学生播放圆柱体的展开过程，使学生们自由学习，教师在课前做好充足的准备，也可以让学生动手实践，用纸张制作一个圆柱体，随后进行展开。学生能够直观地发现，圆柱体侧面是由一个矩形组成的，学生都学习过矩形的面积公式，再加上两个圆的面积就能够获得圆柱体的面积。通过ppt的演示，能够明确的掌握圆底面积和圆柱体侧面积与矩形之间的关系，也就是底边的周长就相当于是矩形的长变，圆柱体则就是矩形的宽。学生在这样的实践、动手思考中，思维直接被激活，学生可以高效的、全面的掌握学习内容，提升学习的准确性以及逻辑性。对知识也进行了更加深入的了解，帮助学生突破原有学习的局限性，形成完整的知识体系[6]。
2.通过数学史进行课堂导入，培养学生逻辑推理能力
教师可以在课程开始的前期，可以利用数学史进行导入，进而激发学生对数学知识的学习兴趣。与传统枯燥的理论式知识相比，这样的形式更容易让学生所接受。教师可以在网络进行资料的查询，借用典范的数学故事来促使学生接受知识，激发学生的探索欲望。
并且数学史的资料中蕴含着许多的数学逻辑推理等问题，因此教师应当挖掘出教育的核心，将其中涉及的知识进行提炼。使学生具备数学的思想，可以用字母表示，对学生的数形结合有一定的帮助。例如在《概率》学习中，教师需要让学生对必然以及偶然有初步的认识。通过向学生列举发过数学加帕斯卡和卡尔达诺关于赌博游戏的时间，使学生对事件发生的概率产生理解，从而使学习更加简单[7]。
例如可以以生活常见问题进行举例：小华去买彩票，一共需要筛选六个号码，其五个为号码在 1 至 33内之间选择，为红球号码。剩余的一个号码需要在 1 至 15之间选择，为篮球号码，请问如果下一次的一等奖中奖号码为10 05 08 12 15 02 ，那么小华买一注彩票中奖的概率为多少。在解答这一问题的过程中，最为主要的就是使学生能够进行详细的分析与思考，学生要对题干中的关键信息以及数据进行提炼，然后不断地推理与尝试，从而形成良好的逻辑推理能力。
3.重视基础合理建模
高中数学与生活之间有着必不可少的联系，所以为了提升学生的学习能力，应当重视对各种现实问题与教材之间的结合。教师将充分发挥自身的引導作用，为学生提供建模思路，使学生能够将之前所学的知识进行不断的启发，将其作为后续解题的主要依据，使抽象的数学知识得到有效的解决，同时要注重培养高中学生先建立基本的自我认知，使学生将来更好适应大学的学习[8]。
结语
根据上述文章的叙述，教师的教学方法对高中数学中有着积极的影响。基于核心素养的背景下，在原有的传统模式的基础上做出改革与创新，同时对学生来说可以激发学习的积极性，提升学生发散性的思维以及自主学习的能力和意识。所以说，教师应当满足当前有核心素养的教学理念，进一步提升学生的综合能力以及整体的教学质量。
参考文献：
[1]张志宝.核心素养背景下高中数学教学设计策略探讨[J].学周刊，2021（26）：39-40.
[2]王磊磊.基于核心素养背景下高中数学教学中人文精神的渗透[J].数理化解题研究，2021（18）：16-17.
[3]李贵平.基于核心素养背景下对高中数学教学的再思考[J].数学学习与研究，2021（17）：80-81.
[4]冷本才让.核心素养背景下高中数学教学信息化探究[J].数学学习与研究，2021（14）：24-25.
[5]章建明.核心素养背景下高中数学教学设计策略探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（8）：98-99.
[6]姜波.数学核心素养理念下高中数学教学的实践研究[J].求知导刊，2020（51）：35-36.
[7]吴宏达.核心素养背景下如何有效开展高中数学教学[J].学周刊，2020（34）：43-44.
[8]石琪瑶.核心素养视角下高中数学教学实践研究[J].试题与研究，2020（30）：64-65.
（作者单位：山东省广饶县第一中学，山东 东营 257300）
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