◎ 张红霞
引言:阅读是高中英语最为核心的教学内容之一，高中英语教学要关注学生的核心素养发展，也要从高考要求出发来开展针对性教学，提升学生在高考英语中的考试成绩。新高考改革对英语阅读教学提出了更高的要求，对于阅读而言，学生要深入理解阅读文本的语法、逻辑和思想观点，对学生的阅读素养和能力有所考察。因此高中英语教师要重新高考的要求出发来制定针对性的教学策略，打造高效的英语阅读课堂来让学生满足新高考的要求。
新高考改革了考试评价制度，推行高中学业水平考试和综合素质评价，英语等外语学科不再统一高考，而是实行社会化一年多考，让学生自己来选择考试的时间和次数。这样的考试更能够精准考核以及评价学生的外语学习情况，整体更加合理、科学。英语高考改革更加注重对学生学习习惯和学习能力的考查，其中英语阅读能力的考查是英语考查的关键内容，作为英语教师，一定要及时转变观念，在平时的教学中关注学生的阅读能力培养，而不仅仅是完成英语阅读的教学任务。
新高考对英语阅读提出了更高的要求，学生要深层次理解阅读文本的内容，把握阅读文本的逻辑和思想观点[1]。在这样的背景下，教师一定要注重学生阅读能力的培养，化被动为主动，引导学生主动阅读、深度阅读，在阅读训练中不断提升学生的阅读技巧和水平。
1.注重知识讲授忽视阅读能力
目前部分高中英语教师在阅读教学中依然忽视了学生阅读水平和能力的提升，而是更倾向于对阅读文本中的英语知识进行讲解和传授[2]。高中英语阅读整体的难度加大，篇幅比较长，涉及的内容也比较有深度，学生自主阅读存在着各种障碍，教师为了在规定的时间内能够完成教学任务，往往会采取教师讲解的方式来开展教学。教师会逐句、逐段对文本进行翻译和讲解，并对阅读文本中贯穿的一些英语词汇、短语以及语法知识进行讲解，让学生做好笔记，课后要求学生熟记相关的语言知识，并熟读和背诵一些经典的素材。这种教学模式下，学生被动阅读，缺乏自主性，虽然教师也会提出对应的问题让学生动脑，但是整体而言对教师的依赖性太大，学生的阅读技能和水平难以得到训练。在新高考背景下，这种教学模式暴露出很多的问题和不足。
2.阅读教学资源缺乏多样性
阅读水平和技巧的提升离不开多样化的阅读文本，学生在完成完形填空、阅读相关的题目时，常常会遇到各种各样体裁和主题的阅读素材，要想在对应的考题中取得较好的成绩，就需要平时多进行训练，多接触一些英语阅读素材。从现实情况来看，高中英语教学任务非常繁重，教师在阅读教学中基本完全按照教材中的阅读文本展开，很少通过其他途径引入阅读素材。学生只能在平时的习题、考试中才能接触其他的阅读素材，但是这种情况下教师很少会系统以英语阅读的方式展开教学来教会学生一些阅读的方法，而是将其当成题目来讲解，难以达到提升学生阅读水平的目的。
1.注重学生英语阅读水平的提升
在英语阅读教学中不能只局限于语言知识的讲授，还要发挥出阅读素材的作用来提升学生的阅读水平，让学生掌握一定的阅读技巧。英语阅读要求学生要积累足够的英语词汇，并熟悉掌握各种语法知识、短语等，需要以英语语言知识为基础，教师要关注学生积累的词汇量，在平时加强对学生英语基础语言知识掌握情况的考查，比如教给学生一些记忆词汇的方法和技巧，引入联想记忆、思维导图记忆等方法，避免机械记忆。在阅读时，教师也要引入以学生为主的阅读策略，给学生提供自主阅读的平台，结合阅读文本设计一些问题、任务，将阅读的方法和技巧渗透在任务中，让学生完成任务的同时不仅理解了文本的内涵，还能够总结得到一些有效的阅读方式。比如教师可以引入任务驱动教学，从文本的框架、结构以及细节内容出发来分别设计对应的问题，让学生按照通读、精读来分别完成对应的任务，在这个过程中，学生可以更快、更精准把握阅读文本的内容，还能够知道在阅读中可以按照这样的方式来分析文本、提取信息，提升学生的阅读水平。教师要教给学生通读、精读的方法，通读关注主体内容，精读把握细节，对文本的信息进行分析和推理，慢慢从字面意义的理解深入到深层意义，把握文章的主旨。
2.引入多样化阅读素材提升兴趣
英语学科的教学内容弹性非常大，教师除了教材上的阅读文本之外，还可以多引入一些教材以外适合学生阅读水平和认知规律的阅读文本[3]。例如教师可以从一些英语报刊中选择经典的阅读素材展开教学，比如可以从21 世纪teens 等英语报刊中选择合适的内容作为阅读教学的素材，根据学生的兴趣爱好来选择学生感兴趣的内容，也可以从学生不擅长的体裁、主题出发来选择对应的阅读素材，提高阅读教学的针对性。比如很多学生对科普文的阅读水平不高，认为科普文太过难懂、生涩，教师就可以从对应的英语报刊中选择科普文，开展专题阅读教学，教会学生阅读科普文的一些技巧和方法，针对性帮助学生突破学习难点。
另外教师还可以引入英语原声电影的片段来作为英语阅读的素材，以多样化的素材和新颖的阅读形式也吸引学生的注意。教材上的英语阅读文本大多对于学生来说是枯燥的，学生的兴趣不高，基于此，教师就可以将一些英语原声的电影片段、动画短片引入到阅读课上，丰富阅读素材的同时还能够增强阅读趣味性，调动学生的阅读欲望和兴趣。
3.引入读写结合模式
语言习得理论指出阅读是语言信息的输入过程，写作是输出过程，只有将输入和输出结合起来才能够取得良好的效果，因此英语阅读中可以引入读写结合的教学模式。教师可以在阅读中引入一些写作的训练，以阅读素材为参考引导学生仿写、续写等，让学生的阅读水平进一步提升，同时训练学生的写作技能。学生在英语阅读中会获得比较丰富的体验，教师要鼓励学生将自己的体验用英语表达出来，引入读中随写，让学生根据对文本的理解和体验来写一写自己的感想、看法，以此来强化基础知识，引导学生深入理解阅读文本。教师还可以引入缩写，让学生将阅读文本缩写成比较短小的内容，在缩写的过程中，学生需要深入把握阅读文本的主要内容和思想，这对学生的阅读水平提升也非常关键。
新高考对英语阅读能力和技巧的考查更加突出，教师要在阅读教学中不断提升学生的阅读水平。教师可以引入多样化的阅读素材，拓展学生的视野，加强阅读训练，并交给学生一些阅读的技巧和方法，还可以引入读写结合，达到以写促读的效果，让学生对文本的理解更加深入和透彻。
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