郭婷
［摘 要］小学识字教学需要通过科学合理的知识呈现方式，让学生轻松愉快地进行学习、接受教育。因此，教师要创设符合儿童认知方式的识字教学情境，激活学生的思维，进而激发学生的识字兴趣，使学生能够习得识字方法，感受到汉字的文化内涵，体会到语文的实用价值，实现提升学生语文学习能力的目标。
［关键词］统编语文教材；
识字教学；
情境化
［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0023-03
识字教学作为启蒙教育的重要内容，一直是一线教师在教学中重点关注的对象。低年级学生的认知能力还处于初步发展阶段。教师应遵循学生的认知发展规律与认知特点，通过直观、联想等方法创设情境，激发学生的识字兴趣，启发学生的思维，使学生习得建立汉字形、音、义之间联系的方法，提升识字能力。
一、在情境化识字教学中融入文化内涵
新发展格局下，落实立德树人这一根本任务是小學教育的重要内容。学科育人以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，让各类课程与德育同向同行，形成协同效应，从而让立德树人在课堂上落地生根。小学语文课程注重以社会主义核心价值观为教育指向，以政治认同、国家意识、文化自信和人格养成为重点架构内容体系，并基于小学生的学习特点开展一体化课程设计。统编语文教材在编写上发挥了语文学科德育、美育的优势，融入了中华优秀传统文化、优良的道德传统以及社会主义核心价值观，而汉字是中华五千年历史与文明的载体，因此，识字是小学语文学习的基础。在小学低年级识字教学中，落实核心素养与关注汉字文化内涵对传承中华优秀传统文化、培养学生的民族自信心与民族自豪感具有重要意义。然而，在小学低年级识字教学的设计和实施过程中，教师如何在已有课程内容的基础上有效融入中华优秀传统文化与社会主义先进文化，成为有待深入探讨的问题。
识字教学中的文化语境主要是指社会文化语境，是与交际活动密切相关的社会文化语境因素所构成的语境，包括一个社会的社会特点、政治制度、经济情况、文化积淀、时代特点、历史背景、民族特征、民族习惯、民族风俗等。在以文化语境为背景而创设的情境中进行识字教学，是汉字溯源、文化传承的重要途径。因此，教师创设的情境要能够引导学生在参与及体验的过程中达成识字目标，并认识中华文化的丰厚与博大。以统编语文教材一年级上册《天地人》一课为例，编者以傅抱石的一幅国画作品《一望大江开》作为本课的插图，形象地展现了“天”“地”“人”三个字的教学与中国传统绘画中的文化内涵的融合。在课堂导入时，教师将插图展示给学生，先引导学生仔细观察，说一说看到了什么。学生很快说出了画中的元素：天空、人、大地。接着，教师让学生分享欣赏画作后的感受，并相机出示本课的三个生字“天”“地”“人”。这样，将汉字学习与传统文化中的审美相结合，既避免了学生机械地识记汉字，又让学生感受到了中国传统绘画中大开大合的意境，受到了审美熏陶。在教学的最后，教师带着学生读《三字经》中的“三才者，天地人；
三光者，日月星”这几句话，并进行适当拓展：“三才，就是天、地、人。
天地人合一，世界才开始运转并生生不息。”通过融入汉字文化内涵开展识字教学，学生进一步理解了“天”“地”“人”的含义，同时也加强了对中华优秀传统文化的感知与认同。
在识字教学中融入中华文化内涵，更能体现语文教学人文性与工具性相统一的原则，让学生在语文学习中见“树木”，更见“森林”。
二、在情境化识字教学中巧用方法
新课程理念强调，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。经过幼小衔接的准备，一年级学生已初具学习汉字的能力。这一阶段的学生，思维灵活、可塑性强，然而独立自主能力较差，所以一年级的情境化识字教学应注意理念科学、方法多元。同时，教师在教学中要遵循“多识少写、识写分流”的原则，在教学内容与方式上做好过渡和衔接。
1.借助多媒体，直观识字
小学低年级学生的思维特点主要以直观形象思维为主。在教育信息快速发展的今天，信息技术融入语文课堂，改变了传统单一的教学模式，为情境教学提供了可能。运用信息技术，把教学内容通过图像、音频、文字、视频、动画等形式展示给学生，能够化抽象为具体，从传统的静态学习走向生动的动态呈现，以多种方式调动学生的感官系统，促使学生理解与内化知识。在识字教学中，通过创设直观的情境，既能激发学生学习汉字的兴趣，又能在充满情感体验的活动中，提升学生的学习效率。例如，学习“鸟”字，教师先播放鸟儿鸣叫的音频，让学生猜一猜是什么动物的叫声，接着出示鸟的实物图，再运用多媒体课件呈现“鸟”的古文字，并为学生展示这个字的演变过程，让学生进行对比。这样，在“实物图—古文字—今文字”的演变过程中，直观地揭示了汉字的学习方法。又如，在统编语文教材一年级下册《操场上》一课教学前，教师在操场上随机拍摄学生的各种活动，教学时以学生最熟悉的下课铃声为引入点，让学生在文中找找大家在操场上开展了哪些体育活动。在学生回答时，教师相机出示“拔河、拍皮球、跳高、跑步”等词语并提问：“这里只展示了四种体育运动。想一想，操场上还能做些什么？”在学生回答完后，教师播放录制的视频，将下课时学生在操场上开展各种活动的情形直观地呈现出来，并让学生运用已经学过的动词及已有的知识积累描述视频内容。学生在教师创设的情境中表现得十分活跃，描述的词语也十分丰富。通过播放视频，大多数学生能直观地感受到同学们在操场上开展活动时的热闹情形，并结合自己的体验进行表述。这样的情境创设，充分调动了学生的生活经验，为他们之后的生字和词语学习打下了良好的基础。
实践证明，在语文课堂中，教师通过多媒体手段创设直观形象的教学情境，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生有效习得识字方法。
2.通过溯源探义，字理识字
语文教学中的情境创设，目的是激发学生的学习兴趣，促进学生自主思考，提高教学效率。为了改变传统“填鸭式”的识字教学模式，提高识字教学的质量，突出学生的学习主体地位，教师在识字教学中可创设情境，运用字理识字法来引导学生识记汉字。例如，在教学统编语文教材一年级上册《日月明》一课时，教师先通过多媒体课件给学生展示已经学过的“日”“月”二字；
接着出示耀眼的太阳光图片，引导学生观察；
然后，教师创设情境进行提问：“日和月都是非常亮的东西，古人想要形容它们，可以用什么字或词呢？”这样，促使学生进入汉字学习情境之中。学生思考回答后，教师将“日”“月”二字合到一起，告诉学生：“聪明的古人发挥想象力，将这两个很亮的东西组合在一起，用来表示光亮，从而造出‘明这个字。”最后，教师归纳总结：“这种将每部分的字义组合在一起表示新义的字，就是会意字。”同时，教师将教学拓展延伸，让学生发挥想象，说一说对由“木”到“林”的理解。这样从扶到放，教师通过创设情境，激发学生对会意字的探究兴趣，引导学生感受古人造字之妙，让学生在直观形象思维的带动下习得识字方法，增强了独立识字的能力。
3.创设游戏情境，复现识字
小学语文教学需要遵循儿童身心发展的规律，利用儿童的认知特点来创设情境。在统编语文教材中，识字部分的课文有75％以儿歌的形式呈现，教师为了帮助学生理解课文，一般会播放与课文内容相关的儿歌或自编儿歌，以此来辅助教学。如教学统编语文教材二年级下册《中国美食》一课中的生字词时，教师采用猜字谜的方式引导学生识记。如“告”字的字谜是：“一口咬掉牛尾巴。”“听”字的字谜是：“一口吃一斤。”“蝶”字的字谜是：“对于虫子来说，木头就是它的世界。”这种“加一加”“减一减”“换一换”的识字教学方法，可以视作语言游戏法。
学生活泼好动，喜爱表演，随着识字量的增加和对字词的理解程度加深，他们已不满足于对课文的朗读，而是希望能以文中的角色来展示自己所学。在学完一篇课文之后，教师可以通过角色扮演活动来加深学生对字词的识记与理解。这样的游戏情境能让学生更好地投入到课文的学习中，从而取得理想的学习效果。例如，在教学统编语文教材一年级上册《江南》一课时，教师创设情境，让学生自主选择鱼或者莲叶的角色，想象教室就是荷塘，进行角色扮演活动。当扮演鱼的学生“游”到扮演荷叶的学生中间时，教师引读“鱼戏莲叶间”；
当学生游到东西南北各个方位时，教师依次回应读“鱼戏莲叶东” “鱼戏莲叶西” “鱼戏莲叶南” “鱼戏莲叶北”。这样，在学生初步理解这首诗的基础上，结合古诗特点进行角色表演活动，不仅使学生更好地掌握了东、西、南、北的方位词，还很好地落实了朗讀教学的目标。
低年级的识字教学，要结合一定的语境才能让学生更好地理解生字词。笔者认为，生字教学中典型的例子就是多音字的教学。多音字在识字表中占有一定数量，其字音一般是两个，但也存在有很多字音的字，如“和”字的字音多达5个。在低年级的识字教学中，为了更好地落实多音字教学的目标，增强学生的识字兴趣，教师可以创设游戏情境来引导学生识字。以统编语文教材一年级上册《雨点儿》一课“长出了绿的草”中的多音字——“长”字的教学为例进行说明。教师在教学中给这个字开展“找朋友”的游戏，让学生先组词，如长高、生长、成长，教师则相继指导其读音为zhǎng；
接着通过“找朋友”的游戏，引导学生回忆之前在《比尾巴》一课中也学过这个字的读音——cháng。这样，通过创设游戏情境，让学生明白不同的字音对应不同的意思。情境创设有利于学生联系已有的知识积累，在学习新知识的同时掌握识字策略，并且在有趣的活动中，学生既获得了初步的情感体验，又能感受到语言的优美，觉得汉字学习变得更加有趣。
三、在情境化识字教学中体现语文实用价值
语文属于人文学科，语文知识与我们的实际生活联系密切，其工具性也十分明显。新课程理念强调小学语文教学要加强与学生实际生活的联系，让学生感受到语文学科的实用价值，实现语文学科人文性与工具性的统一。在日常的识字教学中，创设生活情境可以帮助学生识字认字、学会学习。如在统编语文教材一年级下册语文园地六“展示台”板块中，展示了许多生活中随处可见的食品图片，有巧克力、牛奶、饼干、矿泉水、面包等，并在一旁用“我在食品包装上认识了很多字”进行学习方法的提示。
又如，在教学统编语文教材一年级上册《江南》一课中的“东西南北”方位词时，教师出示公交站台“长途东站”、火车站标识“南京南站”以及校门口路标上“南—北”指向箭头的图片，结合南京城市地图，为学生创设生活情境：“你能说说长途东站和南京南站大约在地图上的什么位置吗？如果你坐火车到达南京南站，你能认识这一站的名称吗？”这样教学能够激发学生课后去认识路标、广告牌和超市货物标语的兴趣。教师在创设生活化的学习情境时，要选择与实际生活息息相关的典型事例来调动学生已有的生活体验，让学生感受到语文与生活之间的联系，体会到语文的工具性和实用性。
综上所述，在小学识字教学中创设情境，顺应学生的认知特点和接受心理，既能让学生在汉字学习中关注中华传统文化的内涵，传承汉字文化，又能激发学生的学习兴趣，促进学生自主识字能力的提升，为小学语文识字教学注入生机与活力。作为一名语文教师，应该把握好情境化识字教学的特点，大胆地探索与实践情境教学法在识字课堂中的应用，促进学生在具体的情境中习得汉字、提高能力、优化认知。
［ 参 考 文 献 ］
[1] 孔凡成.真实的语言运用情境“释”[J].语文教学通讯，2018（31）：24-27.
[2] 李吉林.小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2003．
[3] 陈中杰.智慧课堂：小学语文教学基本策略[M].青岛：青岛出版社，2011.
[4] 武鹏霄.创设情境教学法在语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2016（13）：53-54.
（责编 刘宇帆）
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