祝芳 陈煦
国内众多学者通过量化统计与质性分析相结合的方式，对小学数学教材评价标准展开了一系列研究。本文利用Nvivo质性分析软件对权威文献进行文本分析，探寻我国小学数学教材评价标准的演变特点，为强化教师的教材评价意识和能力打下基础。
一、教材评价标准的编码分析
目前我国缺乏官方颁布的统一的小学数学教材评价标准，相关评价要求和指标零散分布于国家颁布的各类有关教材的政策文件和学者发布的文章中。利用Nvivo软件分析相关文本中评价指标的节点，能够反映不同时期学者在评价小学数学教材时关注的指标。
按照摸索期（1978-2000年）、构建期（2001-2021年）和发展期（2021年至今）的划分，笔者以“教材评价标准”为主题词检索文献，筛选后分别确定17篇、33篇、14篇文献作为研究样本，梳理样本中提出的评价标准，从而形成三个阶段的分析文本。利用Nvivo软件先后对三个文本进行开放式编码、轴心式编码和选择式编码分析，经过整理形成4个一级节点、12个二级节点和70个三级节点（见右表）。这些节点为我们构建小学数学教材评价指标体系提供了具体指引。
二、教材评价标准的演变特点
从表中可知，小学数学教材评价标准的研制要关注教材的“内容属性”“教学属性”“表征属性”和“使用属性”四个维度，每个维度都有相应的二级指标和三级指标。利用Nvivo软件可以得出每个文本中每个节点的编码次数占总节点编码次数的百分比。以二级节点“内容组织”为例，三个文本中涉及“内容组织”的分别占比12.01%、13.01%和12.14%。其下三级节点中，涉及“认知规律”的三个文本分别占比5.19%、2.44%和3.57%；
涉及“知识逻辑”的三个文本分别占比3.25%、4.55%和3.57%；
涉及“组织结构合理性”的三个文本分别占比2.60%、3.74%和2.86%；
涉及“统整性”的三个文本分别占比0.97%、2.28%和2.14%。其他节点的统计方式与此相同。分析统计结果，我们可以发现小学数学教材评价指标的变化趋势。
1.与摸索期相比，构建期评价指标的变化
第一，从注重教材文本的评价转变为关注教材使用过程的评价。与摸索期相比，构建期的评价标准在“内容属性”“教学属性”“表征属性”的基础上增加了“使用属性”，包括“实际使用效果”和“用户满意度”两个方面，使教材能否满足教师和学生的需要成为衡量教材质量的重要指标。
第二，开始关注教材评价标准的学科特性。与摸索期相比，构建期的评价标准增加了“体现学科特色”三级指标，说明学者关注到了教材评价标准的学科特性，即应该依据各学科的特点，对各学科教材制定有区别的评价指标。这样做能凸显教材评价标准的学科差异，增强标准的系统性和针对性，使教材审定进一步科学化、精准化。
第三，从关注教材服务教的水平到关注教材服务学的水平。教材为教师提供教学支持的程度既决定了教材本身的质量，也影响着数学教育的成败，是教材评价的重要指标之一。摸索期的评价标准中，“教学设计”维度下有“教学指导”指标，而构建期的评价标准在该维度下增加了“学习指导”指标，说明构建期教材评价的视角从“教”材转向“学”材。同时，构建期的评价标准增加了“学习兴趣和动机”“主动性”“知识发生的过程”指标，同样能说明这一点。
第四，对教学资源体现信息技术的程度进行评价。构建期的评价标准中，“教学属性”维度下增加了“信息技术与课程的整合”评价标准，说明此阶段的研究不但重视对教材资料的评价，而且重视教材是否体现了信息技术与课程的整合。可见，信息技术的普及对教材的性质、功能、形式、结构和教材的使用等方面产生了深刻影响。
2.与构建期相比，发展期评价指标的变化
一是体现对数学核心素养培育的评价。2021年至今的小学数学教材评价标准在“内容选择”维度下增加了“核心素养的培养”指标，说明发展期的评价标准开始关注教材是否体现了对学生数学核心素养的培养。
二是增加对数学文化渗透的评价。数学教材是传播数学知识的主要载体，也是最重要的数学课程资源。为小学数学教材注入文化因子，可以帮助学生全面深入地理解数学知识的内涵，接受数学文化的熏陶，强化文化素养。发展期的评价标准在“内容选择”维度下增加了“数学文化”指标，关注教材所选内容是否体现了数学文化，有利于促进学生体察社会文化和数学文化的互动，并自觉把数学与生活、科技、环境、教育等联系起来。
三是重視对体现问题解决的评价。现有研究表明，重视问题解决是小学数学教材建设的特征之一。发展期的评价标准在“教学设计”维度下增加了“实践性”指标，且该指标的占比达到总编码次数的5%，说明发展期的小学数学教材评价标准关注教材在考查和体现数学应用能力方面的表现，强调教材要体现运用知识解决问题（数学问题或实际问题）的过程，以系统培养学生问题解决的能力。这个时期的数学教材注重将问题解决独立于一般的具体数学内容来呈现，使其成为数学学习的重要方面。
四是体现对促进学生全面发展的评价。发展期的评价标准在“思想水平”维度下增加了“全体学生全面发展”指标，引导数学教材的编写致力于人的全面、和谐、持续发展。
此外，教材内容与课程标准要求相一致是教材评价的重点，课程标准作为一个国家或地区对各学段学生的统一要求和最低要求，教材设计必须与其保持一致。
（作者单位：湖北民族教育研究中心；
中南民族大学教育学院）
（本文系国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学国家一般项目“基于国家事权的基础教育教材质量监控和评价指标体系研究”的成果。课题批准号：BFA210071）
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