卢玉河
依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《英语课标》），教育部组织编写了普通高中英语教科书，该套教材本着全面贯彻党的教育方针，落实以立德树人为根本任务，发展学生的英语学科核心素养，课堂坚持以学生为中心，鼓励学生开展自主、合作和探究学习，通过观察、发现、总结、运用等方式引导学生寻找语言规律、内化语言知识、发展语言能力，最终形成自己的学习能力。教材的主要特点是以主题为引领、以任务为导航、以学习活动为主要教学途径，强调用英语处理课堂情境，将课本内容还原到课堂现场，让学生沉浸到真实的语境中，通过不断地反问与学生互动，让学生进入“第一主角”，引导学生设计、展示并说出自己的感受，形成自己的语境，从而逐步形成处理、应对或评价文本的能力。新教材强调的是学生沉浸式的体验学习，这种学习方式大大推动了学生核心素养的形成。
一、视课程标准为圭臬，奉核心素养为宗旨
《英语课标》的指导思想为关注学生个性化、多样化的学习和发展要求，着力发展学生的核心素养，充分反映先进的教育思想和理念。新教材遵循英语教学规律和学生自身发展，教材内容以社会、人文为主要来源，对学生的生活实际和成长起着引导和促进作用。课程方案的核心是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和责任感、具有科学文化素养和终身学习能力、具有自主发展能力和沟通合作能力。《英语课标》在提到英语课程基本理念时指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。英语教育就是解决英语“工具性”的问题，学生能用英语去沟通、能用英语进行辨析和思考、能用英语学习外国文化，了解外国文明，同时也在学习英语的过程中提高了听说读写的能力。因此，课程标准是教学的准绳，通过教材的指导和教材内的任务驱动，学生的整体核心素养得到提高。
二、将课程内容当抓手，用课堂实践当“战场”
（一）人教版高中英语教材的主要特点赋予学生主动参与的品格
抓牢主要矛盾，转变学生的学习方式，这是新教材在课堂上凸显的地方。在课堂上注重学生独立性和自主性的培养，引导学生探究，质疑、调查、在实践中感知，教师在教学过程中当好“配角”，在学生的学习的过程中既是“导演”，也是“助手”，稳妥地处理好传授知识与培养能力的关系，鼓励学生主动、富有个性地学习，更深层次激发学生的“内驱力”。教师在教学过程中应充分尊重学生的个体差异，因材施教，对不同水平的学生要一视同仁，创设学生主动参与的“沃土”，增强学生的内驱力，激发学生的学习积极性，力争使每个学生都能在课堂上有所得、有所成长。新教材以活动为主要教学途径，强调用语言做事情，有利于培养学生的语言运用能力。新教材将语言形式和评价过程结合起来，形成了“主题—活动—能力—发展”的正态思路。教材活动以板块形式呈現，每个板块都以“用语言做事情”来引领，将课程内容六要素有机地统一起来，使学生在主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略方面都能收获满满。
以主题为引领，以语篇为依托，突出主题意义探究。教材的每个单元都围绕一个大主题展开，每个单元下的每个部分都为这个单元服务。例如，必修第一册“Unit1 Teenage Life ”，围绕青少年的生活展开，在“人与自我”的主题下，探讨了中外青少年在学习、课外活动、兴趣爱好、人际交往等方面的状况。
课堂上教师要注重学生思维品质的培养，鼓励学生主动探究、勇于质疑。教材中的很多问题多为开放性问题，能够启发学生从多角度思考并发表不同的意见，培养学生的多元思辨能力。
本套教材始终坚持民族自信和文化自信，主要目标是培养学生成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力，能够担当民族复兴大任的时代新人。教材中有机地呈现了中华文明和古代传统文化，从课堂上践行了社会主义核心价值观，帮助学生树立了文化自信。例如，必修一第二单元“Travelling Around”既有秘鲁的Machu Picchu、意大利的Pisa古城，也有中国西安的兵马俑和云南的丽江山水，这种定位解决了教材文化价值和文化立场问题——为谁培养人、培养什么人！
自主学习能力是英语学科核心素养之一，有利于学生拓宽英语学习渠道，形成自己的学习策略，提高学习效率，逐渐培养学生的学习能力。例如，看图猜测主题、预测文本大意、通过关键词获取信息等，有利于学生深刻感悟，把握语言特征，正确驾驭语言。
（二）教材内容结构为学生沉浸式学习提供了精准的通道
高中英语新教材增加了教学板块的可操作性，教学目标更明确、教学过程更清晰、核心素养更容易达成。教材的每个单元共12页，设有八个主要板块，每个板块根据英语的特点，将听说读写译五个方面都涵盖其中，每个板块都将内容的输入和输出巧妙地结合起来，引导学生自觉地参与到语境中去。如图1所示。
●Opening Page
每一单元的开篇页就是一个单元广告页，是这一单元的内容引领，反映单元的主题内涵和语境，从这一图片引导学生去认真观察、仔细品味，然后思考和预测，逐步激发学生的学习兴趣，让学生感到课本中的内容就是自己发生的事。例如，第一册“Unit1 Teenage Life”，开篇页是青少年放飞风筝彩图，还有亚里士多德的名言“Good habits formed at youth make all the difference.” 学生观察彩页之后，很容易就能想到这一单元要讲青少年的生活，名言提示他们养成好习惯，结果很灿烂。通过开篇页下的问题，培养学生合作讨论的习惯。
●Listening and Speaking
学校社团是学生生活的一部分，“选择一个学校社团”（Choose a school club）是听力板块的主题，也是学生热谈的话题，通过该部分学生能够看图匹配以及讨论问题，为后续的听力理解做好铺垫，听懂了才能更好地讲出来，才能对自己喜欢的社团有更好的阐述。
●Reading and Thinking
该板块的主题是“比较不同地方的学校生活”（Compare school life in different places ），主要着眼于学生要积极地迎接高中生活的挑战，脚踏实地地过好高中生活。课文的主题是“新生的挑战”（The Freshman Challenge），学生会从中寻找自己可能
面临的同样的问题，文中采用第一人称，更能拉近文本与学生的距离，使学生全神贯注地投入文本的研读。
●Discovering Useful Structures
该板块的主题是“润色文稿”（Improve a draft），该板块设计采用“感知—发现—总结—练习—运用”的思路。课文中原始句子，通过教师的引导，学生会举一反三，这样学生就会提高语篇质量，丰富语篇表达方式。
●Listening and Talking
该活动的主题是“为青少年策划一项营地活动”（Plan a camp for teenagers），青少年最喜欢的就是“玩”，如何用英语设计活动计划，活动会带来哪些好处，这一主题内容是学生的最爱，参与度较高，教学目标容易达成。
●Reading for writing
读写是学好英语的两大重点内容，本板块是通过“文本内容理解—文本结构和语言特点分析—写作情景设置—完成写作任务—展示写作结果”的顺序展开。由“语言输入—文本分析—语言输出—成果展示四个阶段”组成。该板块要求学生先有前面的输入，才会有后面的语言输出，沉浸文本才能收获更多。
●Assessing Your Progress
該板块是“教学评”中的一个重要环节，是知识输出阶段，设计了三个活动：一是测评学生本单元所学的基本词汇；
二是单元内容评价和自我反思，评价本单元话题知识、词汇与语法结构、阅读内容等几个方面；
三是“建立一个学生社团”（Set up a student club），利用该活动引导学生找到自己的兴趣点，发挥学生的创造性思维，深层次探讨校园社团的意义。如图2所示。
通过以上课程结构可以看出，必修第一册“Unit1 Teenage Life”，以青少年生活为主题引领，以语言为工具，教师和学生们，学生和学生们以及学生们之间（Teacher—Students，Student—Students，Students—Students）的交流是建立在教学活动之上的，引导学生进行沉浸式参与，用语言做事情，用自己的思维进行学习，用自己的设计评价所学知识，由问题的输入到问题的输出，完成了知识和能力的转化，颠覆了传统的被动记笔记的学习方法。学生沉浸式学习，逐步深挖教材文本内涵，就会铸造育人的价值，探究式学习就会养成，核心素养就会落地课堂。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是一句富有哲理的诗句，饱含了诗人陆游深邃的教育理念，对今天的英语教学仍有巨大的指导意义。
三、结语
新教材凸显了培养学生核心素养，推动了英语教育教学的改革，将发展学生的核心素养作为课程设计的有力抓手。交际法的倡导者、著名的语言学家Harmer认为：“语言的教学过程应该是从语言结构的非交际性介绍的始端，向交际性应用的终点端推进和深化的连续的过程。”新教材要求在英语活动课中，教师的角色是学生学习的促进者和教材的创造使用者，学生的核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。明确学习目标、主动质疑交流、小组评价讨论和知识总结展示，这才是核心素养扎根的沃土，也是新教材任务使然。