王学化
核心素养导向的通用技术实践学习需要开展深度学习。学生通过深度参与技术问题探究、深度加工技术理解，才能培养学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。深度学习的教学策略是将学生被动接受知识转向主动获取知识，让学生不仅掌握学科知识，而且能从新的信息中形成自己的观点、获得解决现实问题的能力。
项目式学习是实现深度学习的主要学习方式之一。美国巴克教育研究院长期致力于项目式学习研究，认为学生在面向真实世界的项目学习中，可以收获深度知识的同时，能培养学生协作能力、沟通表达能力、批判性思维和问题解决能力、项目管理和自我管理能力、创造和创新能力等成功素养。
项目式学习的设计是一个深度学习单元设计的过程，高质量的项目学习设计是学生取得项目学习成功的前提。
一、“黄金标准项目式学习”的设计
项目式学习不是“做项目”，其强调以项目的方式组织教与学，学生在一段时间内，以问题情境为驱动、以项目任务为载体、以协作探究为手段、以学习材料为支架、以核心素养为目标、以多元评价为导向，最终以产品或作品的形式来呈现问题解决方案，有效促进知识的探究式建构、深度理解和迁移应用，提升分析问题、解决问题的综合实践能力，发展学生核心素养。项目式学习过程充分体现了“二次倒转”的教学思想，学生通过“重新经历”、参与知识的发现和建构的过程。
为了学生能参与高质量的项目式学习，巴克教育研究院提出了高质量项目式学习框架衡量标准和“黄金标准PBL模型”，并在世界范围内获得了认可。符合黄金标准的PBL的項目设计是高质量学习的保障，项目设计过程要贯彻具有挑战性的问题、持续探究、真实性、学生的发言权和选择权、反思、评价与修改、成果公众展示7个核心要素。这些要素的实现程度，决定了项目的质量和与黄金标准的距离。
黄金标准PBL项目设计（如图1）是以学生为中心的设计，围绕学生的学习目标、深度学习过程和学习成果评价来设计，体现目标、学习和评价的相统一。
二、高质量通用技术项目式学习的设计流程
项目式学习的“项目”多种多样，概括起来大多是基于对真实的具体问题进行研究，并提出解决问题的方案。通用技术学科的学习项目是围绕现实的技术问题，通过技术设计实践形成解决方案，其类型主要有：技术设计、技术制作、设计制作、技术试验等，其中设计制作类项目属于“大项目”，其内容包含着技术设计、技术制作、技术试验等“微项目”。
项目设计是一个学生学习过程和学习系统规划的过程，是在综合分析课标、教材、学情的基础上，对学习情境、学习目标、驱动问题、学习活动、学习管理、学习支架、学习评价等进行整体筹划的过程。
高质量通用技术学科项目式学习的设计过程可以围绕分析构思、搭建框架、深入规划三个主要阶段开展，每个阶段都有一些需要重点关注的问题。项目设计三个阶段是一个循环往复、修改完善，直至制定出有助于实现学生深度学习的高质量项目设计方案。
（一）项目分析构思阶段
在分析构思阶段要对课标要求、教材内容、学情基础、实施条件、时间安排等进行综合分析，构思项目情境和项目问题，初步形成项目选题。
高质量的项目式学习是学术性与实践性兼备的项目，是有助于学生知识、技能、素养目标达成的项目，在进行项目式学习方案设计过程中，首先要对课程标准、教材内容和学情进行综合分析：课程标准中哪些大概念、难点问题和素养目标要通过项目式学习能更好实现深度学习？项目要涵盖哪些知识内容？课标要求与教材内容如何协调？学生适合什么难度的项目？在分析的基础上进行符合学情的、能充分承载学习目标的项目情境问题创意或筛选。项目选题构思主要是挖掘符合学生认知经验的，能够承载通用技术学科大概念、体现通用技术学科核心素养，面向真实世界的真实技术问题情境。
《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）不仅是对学习内容、能力素养、思想方法等目标进行了明确要求，而且在达成目标的学习方式、学习活动、评价要求等方面，给出了明确要求或教学建议，需要教师深入分析，并结合自身教学能力、学情特点、学习资源配备、学习环境等进行综合选择。
（二）项目框架搭建设计阶段
项目框架搭建阶段是在“项目创意”基础上，进一步设计分析、设计决策，形成项目的整体框架，包括：确定学习目标（核心知识概念目标和学科核心素养目标）、项目驱动任务问题、确定项目成果及展示途径，即“目标—学习—评价”的主体。
项目学习目标是项目设计和实施的核心关注点，是项目任务、活动和评价设计的依据和前提。所确定的项目学习目标要与《课程标准》要求相呼应，项目学习中的每个学习活动都要与要达到的学习目标挂钩。在有限的学时背景下，项目学习目标不宜过多、过散，要聚焦大概念、具有一定复杂度的需要多节课学习理解和迁移应用的高阶思维目标。项目学习目标主要有以下三方面的内容：知识目标、素养目标和学科融合育人目标。
经过项目学习形成可公开展示的项目学习成果，是学生展示交流、检验项目学习目标达成的主要途径。在确定项目学习目标的基础上，设定项目学习成果也是进一步逆向深化设计学习活动和评价策略的基础。通用技术项目学习的成果主要有：物化成果、形成性成果和展示成果。
（三）项目深入规划设计阶段
在前述项目框架搭建阶段，对项目的核心“骨架”进行明确，随后需要对项目的“肌体”进行填充和完善——项目深入规划。该阶段要重点对项目学习的任务活动、学习支架、管理工具、评价方案和评价工具等进行深入设计，确保项目学习能够持续开展，最终实现学习目标。
学习活动是项目学习过程的基本构成单元，基于核心素养培育的项目式学习以学生为中心，以学生的“做”“学”的活动为课堂主体。常见的通用技术项目式学习活动有：调查研究、设计分析、构思方案、技术制作、技术试验、成果展示、项目反思以及伴随项目学习全过程的讨论交流和批判性反馈与修改等。
学习支架是学生进行项目探究学习过程中必不可少的工具。项目学习支架是为了满足学生达成项目学习目标和突破项目学习过程中遇到的困难问题等需求，为学生的项目探究提供有效的帮助，顺利完成具有挑战性的任务。在项目设计过程中，教师需要充分预设能够满足学生项目探究需求的学习支架，在项目进程中也需要灵活应对学生的需求，为学生提供及时、恰当的支架支持。
以结果评价为主的学习评价策略远远不能满足学生项目式学习过程中的多要点考查评价。通用技术项目式学习往往以技术作品作为学习最终成果，但核心素养视域下的项目式学习评价，不仅要对学习的成果进行评价，而且要侧重对学习的全过程进行全面的评价。《课程标准》也倡导建立学习结果与学习过程并重的多元化评价体系，实施终结性评价与形成性评价结合的评价机制。开展通用技术形成性评价要建立过程评价档案，可以通过设计“通用技术项目实践工程笔记”来记录学生设计制作全过程、全方位的形成性资料，作为形成性评价的载体。
三、高质量学习项目设计要注意的问题
高质量学习项目的设计过程充分体现着教师分析筹划、综合决策，解决复杂问题的设计思维和工程思维。项目设计要注意以下三个要点：
第一，围绕学科核心知识理解和核心素养发展的目标。第二，从学生学习的角度出发，为学生制定项目式学习路线图，需要综合评估、迭代反复，实现“目标—学习—评价”三者的统一。第三，关注“项目设计核心要素”：真实的情境问题、学生持续探究、学生的发言权和选择权、批判性反馈和修改、学生反思、展示成果等。
（徐德明）
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