摘 要：心理健康教育是幼儿教师育人功能的具体实践，而“绘本+”活动是实施心理健康教育的具体方式，便于幼儿塑造健康心理，夯实健康发展基础。文章指出，教师在实施幼儿教育活动时应以育人理念为指导，以“绘本+”活动为抓手，挖掘绘本内容，组织和开展区域活动，建构一日生活活动，搭建亲子共读活动，为幼儿塑造健康心理。文章联系作者的教学实践经验，从绘本内容、区域活动、一日生活、亲子共读等方面入手，详细介绍了基于幼儿心理健康教育的“绘本+”活动的实施策略。
关键词：幼儿教育；
心理健康教育；
“绘本+”活动；
实施策略
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2023）14-0005-03
引 言
众所周知，幼儿阶段是个人塑造健康心理的关键时期。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调了幼儿心理健康的重要性，要求教师树立正确的健康观念，端正心理健康教育态度，融心理健康教育于幼儿教育的方方面面，促使幼儿体验多样活动，建构良好的心理认知，塑造健康心理，夯实健康发展基础。但事与愿违，从当前的幼儿心理健康教育实施情况来看，不少幼儿教师忽视心理健康教育，或者应用讲授法实施心理健康教育，致使心理健康教育实施效果不尽如人意。众所周知，阅读是幼儿建构认知的方式之一[1]。《指南》指明了幼儿认知特点，强调了绘本的重要性，要求教师选用适宜绘本，引导幼儿阅读，促使幼儿获得有效发展。纵观当前的绘本市场，以心理健康教育为主题的各类绘本举不胜举，为教师提供了幼儿心理健康教育便利。《指南》还倡导幼儿教育活动化，建议教师依据教育需要创设各类活动，优化幼儿的体验，使他们在发挥主观能动性的基础上建构良好认知，发展多种能力。基于此，教师可以根据绘本特点和幼儿心理发展需求，科学设计和开展开放式阅读实践活动，实现“绘本+”活动，为幼儿塑造健康心理。
一、开展绘本挖掘活动
“绘本+”活动是以心理健康类绘本为基础的活动。丰富的心理健康教育类绘本是有效实施“绘本+”活动的基础。《指南》强调了教师专业能力的重要性，要求教师提升教学资源挖掘能力。对此，在开展“绘本+”活动前，教师应先发挥专业能力，挖掘心理健康教育类
绘本。
“绘本+”活动以幼儿为中心，幼儿的心理健康发展情况是教师实施“绘本+”活动的基础。在实施幼儿教育活动之际，教师应采用多样方法，如日常观察法、成长档案记录袋法等，了解大、中、小班幼儿心理发展情况。立足于此，教师应有针对性地挖掘不同的心理健康教育类绘本，为创设系列活动奠定基础。例如，
小班幼儿的心理发展具有具体性、无意性，具体表现为情绪不稳定。立足于此，教师可挖掘相关绘本，如
《我要勇敢》《我爱幼儿园》《我好害怕》等，以此为基础创设多样活动，引导幼儿认知不同情绪，了解控制情绪的方法等，通过控制自己的情绪来塑造健康心理。又如，中班幼儿的思维具有具体化和形象性特点，
活泼好动，能接受一定的任务，但缺乏规则意识。对此，教师可有针对性地挖掘以规则为主的绘本，如《大卫不可以》《图书馆狮子》《手不是用来打人的》等，借此创设相应活动，引发幼儿对规则的关注，使幼儿建构良好的规则认知，由此自觉约束不良行为，潜移默化地塑造健康心理。再如，大班幼儿感知觉逐渐完善，
但注意力不稳定。由此，教师可挖掘相应绘本，如《小金鱼逃走了》《袜子藏哪了》《小企鹅观察力培养绘本》等，引导幼儿在阅读中集中注意力，提高专注力。
二、开展“绘本+”区域活动
《指南》将幼儿教育活动划分为五大区域，要求教师创设适宜活动，引导幼儿建构健康、语言、艺术等认知，同时发展多样能力，实现多元发展。绘本是教师指导实施五大区域活动的有力“助手”，同时，五大区域活动也是幼儿塑造健康心理的依托。因此，在实施“绘本+”活动时，教师可开展“绘本+”区域活动，将心理健康类绘本与语言、艺术、科学等领域融为一体，综合利用多种手段，让幼儿体验阅读所带来的真、情、趣，陶冶幼兒的情操，健全幼儿的人格，促进幼儿心理健康发展。
（一）开展语言区阅读活动
绘本阅读是语言区的重头戏。在语言区，幼儿通过阅读绘本，不但可以建构语言认知，锻炼语言运用能力，还可以体验活动，塑造健康心理。《指南》强调了游戏之于幼儿的影响，提倡幼儿教育游戏化[2]。所以，在开展“绘本+”区域活动时，教师应以阅读区为抓手，组织和开展阅读活动。
以《小金鱼逃走了》为例，在开展大班语言区活动时，教师为幼儿提供了该绘本。此活动目的是引导幼儿寻找逃走的小鱼，并试着用“小鱼逃到哪里了？”
“小鱼逃到了……”进行描述。为达成此目的，教师创设游戏活动：寻找小鱼。在游戏的过程中，教师引导幼儿观察绘本插图，并向幼儿提出问题：“小鱼逃走了。小鱼逃到了哪里？”在问题的作用下，大部分幼儿会将视线集中在插图上，认真观察，寻找小鱼的踪迹，
并试着组织语言，描述小鱼的位置，如“小鱼逃到了电视机里”“小鱼逃到了挂图上”等。在幼儿熟悉游戏后，教师鼓励他们与小组成员合作，由一名幼儿提出问题，其他人寻找并描述小鱼的踪迹，看谁找到的小鱼最多。这样的游戏活动调动了幼儿的竞争积极性。在竞争意识的作用下，大部分幼儿高度地集中注意力，认真观看插图，在不同的角落里发现小鱼的踪迹，并主动描述。教师介入游戏，及时赞赏幼儿的良好表现，使他们增强观察、表达欲望，继续体验游戏活动。实践证明，通过体验这样的游戏活动，幼儿不仅锻炼了语言表达能力，还提升了注意力水平，增强了专注力。
（二）组织科学区探究活动
科学探究是科学区域活动的重要组成部分。现有实践证明，幼儿通过体验科学探究活动，不但可以建构科学认知，还可以自然而然地磨炼耐性，锻炼专注力等，有利于塑造健康心理。对此，在开展“绘本+”
区域活动时，教师应以科学区域为立足点，融入绘本，创设探究活动，促使幼儿塑造健康心理。
仍以《小金鱼逃走了》为例，该绘本描述了小金鱼逃走寻找朋友的有趣故事。在找朋友的过程中，小金鱼几次找错，为故事增添了趣味性，同时也为幼儿提供了观察、比较的机会，便于幼儿探寻小金鱼与周围事物的异同之处，借此建构科学认知，同时锻炼专注力、观察力等。由此，在组织科学区域活动时，教师以绘本插图为入手点，引导幼儿与小伙伴们一起观察，看谁能发现更多的小金鱼与周围事物的不同之处。在此之际，教师还鼓励幼儿组织语言，描述不同之处。在观察的过程中，幼儿高度地集中注意力，发现小金鱼，并从不同角度对比小金鱼和周围的其他事物，由此发现它们的不同之处，积极描述。教师则鼓励其他幼儿倾听，描述其他不同之处。幼儿通过不断观察、描述，切实发现事物的特征，建构了科学认知。同时，不少幼儿还因为参加了这样的活动，锻炼了观察能力，提高了注意力水平，塑造了健康心理。
三、建构“绘本+”一日生活
一日生活是幼儿教育的重要组成部分，是幼儿获得有效发展的载体。在实施“绘本+”活动时，教师应以一日生活为抓手，发挥教学智慧，应用多样方式建构“绘本+”一日生活活动，借此丰富一日生活活动内容，促使幼儿顺其自然地塑造健康心理。
（一）幼儿自主创设温馨阅读氛围
环境是影响幼儿心理健康发展的关键因素。幼儿教育环境不良，容易使幼儿受到消极影响，产生畏惧、恐慌等不良心理，进而影响他们健康发展。“绘本阅读吧”是幼儿阅读绘本的场地。良好的绘本阅读环境，可以在调动幼儿阅读积极性的同时，潜移默化地塑造他们的健康心理。因此，教师应着力建造“绘本阅读吧”，
营造温馨的阅读氛围。
在建造“绘本阅读吧”时，教师搭建书架，定期投放绘本。同时，教师在书架上摆放绿植、书签等，在地板上铺设靠垫、地毯等，营造温馨的氛围。在此氛围的作用下，幼儿会产生阅读积极性，自主挑选自己喜欢的绘本，自主阅读。在阅读的过程中，幼儿会受绘本内容的影响，在无形中建构正确的心理认知，同时养成良好的阅读习惯。此外，教师还设置了不同岗位，如“绘本读书吧”巡逻员、“绘本读书吧”借阅管理员等，设定明确职责和“绘本读书吧”规则，做到人人有事做，事事有人做，推动“绘本读书吧”建设、发展。尤其，幼儿在践行职责、阅读绘本的过程中，会自觉地遵守相应规则，有利于形成规则意识，减少不良行为，滋养健康心理。
（二）幼儿参与睡前温情阅读
午休是一日生活中不可或缺的组成部分。不少幼儿因精力充沛，久久无法入睡，由此做出诸多出人意料的事情，影响了他人。分享绘本故事可以营造安静的环境，同时使幼儿伴随着故事入睡。对此，在午休期间，教师可引导幼儿参与睡前温情阅读活动。
不少幼儿有自己喜欢的绘本，教师可尊重幼儿的喜好，鼓励他们利用午休时间为其他幼儿分享自己喜欢的绘本。在分享绘本时，幼儿自觉用轻柔的声音，讲述绘本故事，营造安静的午休氛围。其他幼儿在听故事的过程中，会慢慢地平复情绪，产生睡意。同时，这些幼儿也会对讲述者产生好感，便于拉近彼此距离，建构积极情感。教师用生动的语言为幼儿讲述自己喜欢的绘本故事，借此推动幼儿快速入睡，同时增强师幼情感，建构和谐的人际关系，潜移默化地促使幼儿塑造健康心理。
（三）幼儿进行多样绘本阅读
让幼儿享受绘本阅读的欢乐，是实施绘本阅读的目的之一。享受绘本阅读欢乐的过程，正是幼儿塑造健康心理的过程，同时，也是幼儿发展多样能力的过程。在开展“绘本+”一日生活活动时，教师应以“一日生活”为依托，把握时机，组织复述活动、表演活动、游戏活动等，丰富一日生活，驱动幼儿多样地“悦读”
绘本，顺其自然地滋养健康心理。
例如，教师依托不同的区域活动，融入绘本《大卫，不可以》，引导幼儿了解故事内容，建构规则认知。立足幼儿的认知情况，教师组织表演活动。在组织活动的过程中，教师将幼儿分为不同的小组，引导他们与小组成员通力合作，回顾绘本故事内容，讨论大卫的种种做法，并扮演大卫角色。在幼儿做好准备后，教师搭建舞台，鼓励小组轮流上台表演。在幼儿表演过程中，教师用赏识的眼光进行观察，及时发现幼儿的良好表现并进行赞赏。教师的赞赏有利于幼儿树立自信心。通过表演活动，幼儿不但可以获取阅读绘本的乐趣，增强绘本内容认知，还可以自然而然地建构健康心理，可谓一举两得。
四、搭建“绘本+”亲子共读
《指南》阐述了亲子共读的重要性，如通过亲子共读，可以建构和谐的家庭关系，营造良好的家庭环境，促使幼儿健康发展，由此要求教师引导家长与幼儿合作，开展亲子共读活动。综观当前的亲子共读情况，大部分家长单向地向幼儿读绘本，影响了双方的互动，无意抑制了幼儿的阅读积极性。对此，在搭建“绘本+”亲子共读活动时，教师应以幼儿为主体，以幼儿的兴趣爱好为基础，引导家长创设多样活动，驱动幼儿积极体验。
例如，教师可引导家长和幼儿共制绘本。在幼儿阅读了《我好害怕》后，教师布置共制繪本任务：“请家长耐心询问孩子自己害怕的事情，想出应对方法，并就此和孩子一起制作绘本。”在完成任务后，家长与孩子共读绘本。不少家长发挥自主性，耐心地与孩子沟通，了解孩子害怕的事情。在了解的过程中，一些家长和孩子通力合作，探寻应对方法。之后，家长和孩子设想各种制作绘本的方法。在个性差异的作用下，幼儿和家长提出不同的看法，由此碰撞思维，逐步达成统一认知。然后，家长示范，耐心地动手制作。在家长的带领下，幼儿耐心地进行绘画、制作。这样的做法不仅切实地丰富了幼儿的家庭生活活动，营造了和谐的家庭氛围，还使幼儿在与家长相处的过程中顺其自然地建构积极情感，磨炼耐心，锻炼想象力等，有利于增强健康心理发展水平。
结 语
综上所述，有效实施“绘本+”活动，可以为幼儿塑造健康心理。在实施幼儿教育活动的过程中，教师和家长要以《指南》为指导，强化育人意识，以绘本为工具，以“绘本+”活动为依托，运用多样策略，引导幼儿与绘本互动，自然而然地塑造健康心理，增强幼儿教育效果。
[参考文献]
王丽梅.拓展绘本资源 培养幼儿健康心理[J].新教育，2021（35）：95-96.
盛莉玉.谈运用绘本开展幼儿心理健康教育[J].中学课程辅导（教师教育），2020（13）：84.
基金项目：本文系泰州市教育科学“十四五”规划专项重点课题“‘绘本+活动滋养幼儿健康心理的实践研究”（课题批准文号：tjkzxzd2022028）的阶段性成果。
作者简介：张婕（1989.8-），女，江苏泰州人，任教于泰州市许庄幼儿园，教研主任，一级教师，本科学历，区教学能手，优秀教育工作者，泰州市教坛新秀，泰州市教科研先进个人。
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