麻艳梅 逯曼 李艳荣
摘 要：在当前大学英语教学中，写作教育作为一个重要的组成部分，最主要的目的就是有效地提高学生的书面表达能力与英语应用能力，同时也能提高学生在写作中良好的语言交际能力，为日后参与工作和继续学习打下扎实的基础。随着MOOC时代的到来，大学英语写作教学面对更多的挑战。此时大学英语写作教学应当对原本的教学模式进行创新，并且积极应对改革所带来的挑战和机遇。
关键词：MOOC 大学英语 写作教学 主要内容
中图分类号：F061.3；
G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2023）03-202-03
MOOC也就慕课，指的是大规模的开放在线课程，使学生的学习变得更加便利。从2012年MOOC首次出现之后，受到社会各界的高度关注，并且在极短的时间内席卷全球，受到很多学习者的欢迎与追捧。在MOOC平台下，学习人员能够通过网络随时随地学习更加优质且先进的在线教学资源，MOOC作为当前全新的互联网教学平台，使得教学模式发生巨大的改变。在当前环境下，对教育教学活动形成了巨大冲击。对于大学英语课程而言，写作是核心环节之一，为了提升教学效果，应当充分的利用MOOC平台，主动改变传统英语教学中一些枯燥、乏味的情况，同时也能使参与学习的人员想象力得到激发，培养写作的积极性，最终使学生能够具备良好的写作能力。
一、MOOC平台所具备的特点
MOOC其实也被人们翻译成慕课，其英文就是massive open online Course，在我国被翻译成大规模的开放在线课程，其最主要的特点也能够充分的体现在上述这四个英文单词当中。Massive翻译成大规模，也就是代表着MOOC有着较广的受众面，同时在线课程开放时，不受到任何学习人数所带来的限制，不仅有着庞大的参与人数，同时MOOC开设的课程种类也是十分丰富的，其中涵盖了各种各样的学科门类；
open表示的是在全世界范围内进行开放测试，整合了各种各样优秀的学习资源，能够实现共享，任何人可以在任何地点、任何时间利用互联网开展自主学习；
online说明慕课被称作是在线课程，学生只需要利用智能手机、电脑等媒介上网，就能学习到更加优质的资源；
course代表着MOOC能够整合各种各样的学习资源，同时也涵盖了测评、管理等一系列的环节，能够与学校的教学内容处于一个同步的状态，为学生学习提供全新的体验。
二、大学英语写作教学基于MOOC创新构建的理论依据
一是建构主义。该理论的提出，受到多位学者的影响，主要的代表学者是瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）、美国认知心理学家斯腾博格（Robert J. Sternberg）等。建构主义视角下，学习主要是通过同伴与个体之间的协作和交流，随后构建的获得知识的过程，实际上就是学习者相互作用的结果。多媒体计算机的出现为教学提供助力，此时教师需要依靠于互联网背景，通过通信技术所获得的信息，具备互补、超图文、声像结合、超媒体等一系列的特征，因此可知通信技术与多媒体成为当前建构主义学习环境下最主要的且理性的认识工具。这种学习环境的出现，不仅能够为广大的学习者提供辅导，同时也能起到答疑解惑的目的，并且帮助学习者掌握解决问题的方式。
二是拉克申i+1输入假说。拉克申作为美国著名的语言学家，他曾经提出：人们想要学习语言，最主要的途径就是用一些可以理解的方式完成语言输入。在这时就要求学习者所获得的输入量，要高于语言学习者当前已有的水平。如果远远高出这一水平，那么就会导致学习者认为学习是较为困难的，最终失去信心，并且出现失败的局面；
如果接近或者低于学习者当前有的英语水平，那么就使得学习者没有任何进步的余地，甚至会产生更多的焦虑感，所以说理想的摄入应当做到既具备关联性，同时也需要具备有趣性，更是要输入更多的内容。在当前MOOC平台的出现后，因其有著更加丰富的资源，所以教师能能够为学生提供更多适当的信息以及内容，通过创设轻松愉快的学习氛围，使得学生在最小的心理障碍之下，开展语言学习，同时取得理想的学习效果。
三、MOOC与传统教学方式的区别
首先是教学模式。学习模式更加注重如何保证学习者能够进行高效的学习，教学模式专注于教师或者其他人帮助学习者更好地学习。习乔伊斯曾经提出过：教学模式其实就等同于学习模式，两种模式只是往往代表着不同人群的视角而已。传统教学模式当中，将个体建构和知识讲解放在课内，将知识理解和内化放在课外。而MOOC这种模式，恰好就表现出相反的流程，学生学习的主动权，从教师转移到学生，因为学生有着十分宽裕的课外时间，所以学习者需要从自己的认知特点和学习需求出发，对学习的内容、进度、学习量等自主安排，同时可以在学习过程中，对主动性与参与性实现自我控制。而在课堂中，学习者可以将理论知识与问题疑惑作为基础，与其他学习这共同探讨，或是进行交流风险。通过协作，达到知识的交换，学习的互促。除此之外，课内时间也能出现一些具备积极性的项目式学习，帮助学习者共同解决全球性和局部性的挑战，对于学习内容进行深入的理解。MOOC主要是将兴趣作为导向，凡是想主动学习的学生，都可以自主学习，此时不分国籍、不分地点，只需要一个邮箱即可参与其中。
其次是教学内容。MOOC往往会保留常见规范性课程当中一些要素。比如知识讲解、学习大纲、练习反馈、章节练习等。MOOC作为当前全球范围内最受到人们关注的教学形式之一，传统教学内容与MOOC存在一定的相似之处，但是在一些细小的方面也存在差别，比如MOOC将多个知识点分成多个小模块，完成教学。同时在MOOC当中，学生可以利用一些短小视频，对于一些难点、亮点、重点内容进行突破，确保对学生的短时记忆做好信息加工，提高学生学习的整体效率。
四、传统大学英语写作教学时所面临的问题
在大学教学过程中，很多教师会采用的传统英语写作教学方式，因此学生的学习成绩会受到教学方法、教学模式、传统思维方式、课程安排等一系列因素所带来的影响，最终很难保证学生具备良好的英语写作水平，这也成为教学当中的一个难点问题，受到人们的高度关注。
（一）课程设置方面存在问题
在大学英语写作教学当中，采用传统的教学方式，教师主要是通过读写课完成写作教学，而此时写作和阅读经常是同步进行的。虽然大量的阅读能够为学生提高写作能力带来一定的帮助，但是也会导致学生更多的写作教学时间被阅读时间所占用。读写课当中，教师为学生安排了十分的繁重阅读内容，导致很多教师选择将写作教学转变成学生利用课余时间进行的学习内容。一些传统大学在开展英语教学时，未能对写作教学内容以及方法进行充分的讲解，因此可知，对于写作教学缺乏足够的重视程度。
（二）学生在英语写作时存在不端正的态度
兴趣作为学好各项课程的前提与基础。从当前情况来看，很多学生认为利用母语完成文章写作不是一件十分简单的事情，更别说利用外语完成写作，所以他们在写作时产生十分抵触的态度。对于写作产生兴趣的学生，更是十分稀少。曾有专家学者提出：写作是一项低收益、高风险的项目。这就说明学生即使认真学习写作技能，但是也会在学习的过程中产生一些负面的情绪，包括反感情绪、厌倦情绪，最终就会导致学生逐渐丧失积极写作的动力以及兴趣。通过写作的方式，能够使学生的语言技能得到更好的发展，但是教师也需要明确地了解到兴趣才是学生最好的教师，而此时培养学生对英语学习产生兴趣才是更好提高学生写作能力的方式。
（三）教材使用方面出现问题
缺乏针对性、多样性、科学性的写作教材，成为当前对于写作教师造成困扰的一个问题。在当前大学英语教学当中，主要是由教师为学生讲授读写教材当中与写作相关的部分，而没有专门用于英语写作的教材，同时针对英语技能系统讲解更是少之又少。大部分高校英语教师布置的写作训练和任务，只是为了对阅读课程提供帮助，导致与写作教学相关的内容时十分稀少。
五、MOOC背景下对大学生大学英语写作教学优化的策略
（一）基于MOOC平台改变传统教学所面临的弊端
信息技术的发展，让教育教学逐渐向信息化转型。此时MOOC的日益兴起，可以为广大学生英语学习提供良好的平台。MOOC的发展，为大学英语带来了新的方法手段，通过对MOOC的运用，可以实现优化教学模式，改善教学内容，同时促进英语教师对新方法的掌握，转化教学观念，如此可以实现英语教学的大幅度创新。从课堂教学角度出发，笔者认为MOOC平台的出现，能够使学生提前了解到课堂当中将要学习到的内容，也就是利用翻转课堂独有的教学模式。通过调查笔者发现，在传统大学英语写作教学当中，存在较多的弊端，而MOOC的出现会利用自身所具备的新型力量，主动弥补传统写作教学当中的缺陷问题。此时教师在课堂当中不必再多次去讲述各类文章的写作技巧和方式，在课前可以依托MOOC，指导学生进行前置性的学习，对英语写作的知识形成初步理解。到了课堂上，便可以有更多时间，为学生解答英语写作方面的一些疑惑与困难，并且进一步完成写作练习，教师在这时需要为学生提供相应的指导，学生可以大胆地展示自己所创作的文章，随后与他人共同分析与评论。学生之间通过相互学习他人的文章进行总结，通过这种全新的教学模式，不仅能够为学生提供更加充裕的写作时间，同时也能为学生提供一些共同学习、共同进步的机会。
（二）利用MOOC平台辅助，调动学生参与英语写作积极性
不同学习程度的学生，也可以根据自己在学习时的表现及实际情况，做好场所、空间、进度、时间等多方面内容的调节工作。一些学习成绩较好的学生，可以在最短的时间内完成学习；
而一些学习能力较差的学生，需要多次播放尚未听懂的知识点，对薄弱环节进行攻克。通过多次学习与巩固，弥补自己的落后之处，这样才能保证全班同学都可以理解教师所讲授的内容，同时该方式的出现，能够有效地调动学习者参与学习的积极性，保证不同程度学习者的学习需求得以满足。随着MOOC环境的出现，利用个性化的学习模式，能够有效地培养学生在学习当中的自主性，使学生的个性化发展被提倡。自主学习，在新时期教育形势下，是需要被特别关注的，这是体现学生主动性、发挥个体能动性的关键所在。MOOC的出现，对于当前大学英语写作课程而言，可以将更多优质的写作课程资源加入到原本的课堂教学设计当中，学生课前可以接触到世界名校一些优质的课程，此时学生通过学习其他著名英语教师的课程，能够简单了解与写作相关的技巧和知识，这样也能使学生整体把握课程，提高学生在学习中的积极性和主动性。
在MOOC背景之下，学生也能够充分了解到世界各地学习者所展现出的学习特点并不断地优化写作教学资源。在大学英语教学当中，会涉及到众多的教学内容，其中也包括听、说、读、写、译等多个方面。通过调查笔者也能发现，写作教学受到人们的忽视，使其在课堂当中占据较少的时间比例。同时很多教师未能对写作技能进行充分的讲解，所以学生在写作时，往往会存在较多的疑虑。对此，可以围绕MOOC的运用，将一些精品英语MOOC资源导入课堂，对于写作教学内容进行丰富，拓宽原本的写作素材，同时也可以鼓励学生利用课上和课下的时间，充分使用该平台，同时也可以反复利用教学资源观看课程，并不局限于读写课本中一些设定的内容，由此拓展学生的知识面，使其可以深入地理解所学习的知识，掌握恰当的写作技巧。所以MOOC平臺的出现，给当前大学英语写作教学带来更大的帮助，此时也能将更多优秀的教学资源引入其中，保证不断提高高校英语教师所具备的写作教学质量，同时也能使广大学生不断提高英语写作水平。
六、结束语
综上所述，MOOC环境的出现，对大学英语教学带来更多的挑战与机遇，同时也针对新时期教师培养人才提出全新的要求。这样的情况下，对于大学英语教师，要切实把握MOOC所具备的教学优势，抓住当前教育发展的转型要求，围绕英语写作，充分利用慕课平台，构建全新的大学英语写作教学思路以及写作教学模式，作为英语教师也需要更好地使用该平台，为学生提供极佳的技术支持。通过有效的方式，调动学生对该网络平台使用的兴趣和积极性，同时也能激发学生自主地参与到英语写作当中来，提高学生的写作能力。
[基金项目：1.2021年度佳木斯大学教育教学改革研究项目《大数据时代下大学英语写作慕课的限度及优化研究》项目编号：2021JY2-76；
2.2021年度度黑龙江省省属高校基本科研业务费基础研究项目《多模态商务语篇中的身份构建》项目编号：2021-KYYWF-0618；
3.2021年度黑龙江省省属高校基本科研业务费基础研究项目《学术论文摘要中“推广性”写作策略研究》项目编号：2021-KYYWF-0616]
参考文献：
[1] 迟秀湘，陈爱明，宗艳紅.基于中国慕课的大学英语写作混合式教学模式研究[C].东北亚外语论坛（2021年第三季度论文合集），2021：95-99.
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[3] 刘颖.慕课环境下高职英语写作教学模式研究[J].试题与研究，2020（17）：118.
[4] 赵濛.基于慕课时代探索民办大学英语写作“三位一体”教学模式[J].农家参谋，2020（09）：224-225.
[5] 张华.“互联网+”视域下的高中英语写作教学路径研究[J].英语教师，2019，19（23）：109-111.
（作者单位：佳木斯大学外国语学院 黑龙江佳木斯 154007）
[作者简介：麻艳梅（1978—），女，吉林大安人，佳木斯大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学；
逯曼（1983—），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言学文学；
李艳荣（1977—），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。]
（责编：芝荣）
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