摘 要：“双减”政策是针对我国中小学阶段学生整体课业负担重、作业完成效率低提出的对策，能够为教师优化学科作业布置提供导向。文章对“双减”背景下如何优化农村小学高年级数学作业的布置進行研究，目的是根据“双减”的要求以及苏教版教材内容调整作业布置方向，优化作业布置方法，以此提升学生完成作业的质量和效率，达成“双减”政策的要求。文章简要分析了“双减”背景下农村小学高年级数学作业布置的优化方向，接着从不同角度进行了深入探究。
关键词：“双减”政策；
农村小学；
数学学科；
高年级；
作业布置
作者简介：许亚（1986—），女，江苏省张家港市新塍小学。
根据农村小学高年级数学作业布置情况以及学生实际完成情况可以发现，在农村小学中，教师布置的数学作业主要是大量的练习题；
部分教师为了照顾数学学习成绩较低或较高的学生，会增加大量的简单习题或“超纲”习题。但是这种方式会增加学生的学习负担，也会导致学生将更多的时间浪费在完成不符合自己能力层次的习题中。“双减”政策的出台为这种情况提出了明确的解决方法——“控量”“增效”。农村小学高年级数学教师应当根据“双减”政策要求、学生的主体情况和苏教版教材内容，采用分层设计、多样化布置的方法，在兼顾班级各类学生学习需求的同时，以多样化作业激发学生的热情，发展学生的数学思维与能力。
一、“双减”背景下农村小学高年级数学作业的优化方向
“双减”政策是当前我国教育部门提出的，面向中小学学生的，减轻学生课业负担的战略举措，也是进一步推动课程改革进程的方法。根据“双减”政策要求，教师应当减少学生课后作业总量，丰富学生课后作业的内容与形式，从而缓解学生的学习压力，让学生能高效地完成作业，通过完成课后作业实现思维与能力的发展。立足“双减”背景，农村小学高年级数学作业优化方向如下。
（一）控量
减轻学生课业负担，是“双减”政策提出的初衷，也是推行“双减”政策的目的。教师应当严格控制学生的作业总量，减轻作业给学生带来的压力与负担，避免大量作业对学生造成的精神压迫与生理疲劳。数学是小学教学体系的重要学科，数学作业是小学生课后自主学习的依据，也是教师引领学生在课后巩固已学知识、锻炼数学能力、发展数学思维的方法。“双减”政策提出之后，教师应当认真思考如何有效控制作业总量，既要保证照顾到班级各个能力层次的学生，起到巩固知识、复盘练习的作用，又不能够给学生造成负担与压力［1］。
第一，以教师预做控制作业总量。一味地开展“题海战术”不利于强化学生的自主学习体验，反而会造成对学生的压迫，导致学生产生心理负担。为了更好地控制作业总量，教师可以在布置作业之前进行“预做”，根据班级学生的学习能力、数学学习成果，精心挑选作业题型，模拟学生的作业完成速度与数学水平，根据学生的实际情况评估学生完成作业所需时间，奠定控量基础，以此把控作业完成的总体时长，实现对作业总量的优化。
第二，家长辅助，共同控制作业时长。高年级小学生之间已经出现了明显的学习能力差异，学生之间的综合情况不同，面对作业时的心理感受与学习体验也不同，完成作业所花费的时间更不同。教师可以积极与家长联系，由家长负责观察学生每日完成作业的时间与状态，与教师沟通，以便教师了解学生的作业完成情况，更好地调整作业布置的思路、题型与数量，提高控量水平。
（二）增效
增效是“双减”政策各项要求的核心理念，教师在设计小学数学高年级作业时，不但要缩减作业总量，更要考虑学生完成作业的效率，根据班级学生的情况优化作业布置，驱动学生自主探究与学习，让学生在完成作业的过程中得到锻炼与发展，从而提高学生完成作业的效率。根据“双减”政策要求，教师为高年级小学生布置作业时，应当遵循多元化思想，认识到不同类型作业对于学生自主学习的不同作用，根据班级学生的实际情况灵活调整作业的形式。同时，在每日布置作业时，教师可以调整作业的结构，同时布置两种及以上不同形式的作业，兼顾学生基础知识与数学思维的发展，实现增效的目的。
二、“双减”背景下农村小学高年级数学作业的优化布置实践
控量、增效是“双减”政策针对小学生课后作业布置的核心要求，也是当前农村小学数学教师为高年级小学生布置作业的优化方向。要想真正实现控量、增效的目的，教师就应当立足每次作业布置实践，结合具体情况合理优化作业的数量与类型，根据不同的数学知识灵活调整作业的形式与内容，从而为学生提供开放自主、有效驱动的作业，让学生在完成课后作业的过程中巩固已学知识、思考数学问题、发展解决数学问题的能力与思维，提高完成作业的质量和效率。
（一）前置性作业摸底，了解学生学习情况
对“双减”政策要求进行研读，可以了解这一政策的核心目的是在减轻当前学生身心负担的同时提高学生的作业完成效率，将作业环节真正转化为学生的自主学习环节。按照这样的思路，一味地控制学生的作业总量是不足以提高效率的，还要考虑学生的实际需求，根据学生的真实情况调整作业的布置方式，让作业以更加灵活的方式呈现在学生面前。例如，教师可以在课堂教学之前找时间布置前置性作业，设计题目让学生做题，或者提出问题让学生交流与回答，教师采用这样的手段可以了解学生对某类知识的认知与掌握情况。前置性作业的完成情况，可以作为课堂教学的依据之一，也可以作为课后作业布置的依据之一。这样可以突破学生对作业的刻板印象，也可以调动学生完成作业的兴趣，更可以发挥作业的作用，辅助学生进行之后的课堂与课后学习［2］。
以苏教版五年级上册《多边形的面积·校园绿地面积》的教学为例，本节课的主要内容是多边形面积的计算方法，目标是让学生掌握计算方法、能利用计算方法解决图形问题与生活问题，同时启发学生的平面几何思维。在本节课开始之前，教师可以根据以往班级学生的平面几何知识学习情况为学生布置前置性作业，作业内容为：1.长方形、平行四边形的简单面积计算；
2.让学生计算家中地板面积的综合性开放作业。本次前置性作业只有这两个题目，以最简短的题目了解学生对多边形基础知识的掌握情况、对生活中多边形有关问题的感知情况等。这两个题目对于学生而言不会造成负担，同时题目的覆盖面较广，兼顾基础知识与生活问题，能够让教师从学生的完成情况与完成思路中了解学生的学习状态、学习能力、平面几何素养，为之后的课堂教学活动提供依据。同时，教师可以将前置性作业的完成结果与课后作业的完成结果进行对比分析，这样可以了解此类作业的有效性，为后续优化作业布置提供支持。
（二）根据学生情况，分层化设计作业
按照“双减”政策要求，教师应当认识到班级学生之间存在的学习能力差异，根据班级学生的实际情况精准分层，这样才能够照顾到班级中的每名学生，也可以让每名学生仅完成自己所需的部分作业。分层作业的落实能够兼顾“控量”“增效”两个方向。一方面，采取分层作业，教师可以根据班级学生的学习能力差异调整作业的布置，将作业细化为2～3个层次，每个层次设置相应数量的基础性练习与拓展性作业，改善以往全体学生一起完成相同难度作业的情况［3］。这样可以避免不同水平的学生完成不符合自身需求的部分作业，大大减轻学生不必要的学习负担。另一方面，分层作业是针对学生能力层次提出的，具有较强的定向性。学生可以根据自己的能力层次选择性完成作业，这样既可以调动学生的兴趣，也可以让学生真正在作业中有所收获，从而提高学生完成作业的质量和效率。
以苏教版五年级上册《小数乘法和除法·班级联欢会》的教学为例，在教师完成“小数乘法”部分的课堂教学之后，可以按照班级三个能力层次学生的情况布置分层作业。本次作业包括：1.基础题＋概念题。对“5.5×4=22.0、3.2×6=1.92”进行纠错，找出其中不正确的地方。2.较为复杂的小数乘法计算。计算“9.99×0.02、2.1×0.4”等题目。3.与实际生活有关的应用题。以班级联欢会为背景，给学生呈现各种物品的价格，如铅笔1.5元、拉花2.5元等，本次联欢会一共需要12个拉花与50支铅笔，要求学生计算其总价。可以看出，教师按照班级学生的三个能力层次，逐层调整作业总量与复杂程度，让能力较强的学生完成题量少、难度高的作业，让能力较弱的学生完成题量多、简单的作业，让中间层次的学生完成难度与题量均适中的作业。这样既可以灵活提高各个层次学生完成作业的有效性，让学生在完成作业时分别实现知识巩固、计算能力锻炼与数学思维能力发展的目标，也可以有效控制各个层次学生完成作业的时间，避免作业对学生造成负担［4］。
分层作业是基于“双减”政策要求提出的、满足班级不同能力层次学生学习需求的作业设计方法，相较于传统的作业设计方法，这种分层式的作业能够同时减少所有学生的作业完成量。在布置本次数学作业之后，学生只需要完成符合自己能力的作业内容，而不需要完成对自己而言过于简单或者过于困难的作业内容。可以看出，布置分层作业之后，学生完成作业的灵活性得到提升，既缓解了学生的作业压力，也满足了学生的个性化学习需求。
（三）丰富多层次作业内容，多维度满足学生学习需求
相较于城市小学，农村小学数学教师可用的教学资源较少，可以为学生布置的作业内容较为单一。在这样的情况下，农村小学数学教师应当始终坚持“双减”政策要求，灵活设计作业内容，从更多的维度设计作业，进一步提高作业的趣味性与有效性，满足学生的学习需求。在分层设计作业的基础上，教师可以利用农村环境和网络渠道搜集更多的数学教学资源，丰富作业的形式，这样既可以改善当前农村小学数学作业单一的情况，也可以最大限度地发挥作业的有效性。
以苏教版六年级上册《分数除法》的教学为例，完成本节课教学之后，教师可以按照上述思路进行分层作业设计。在此基础上，教师对每个层次的作业内容与呈现形式进行优化设计。例如，针对上述基础题、计算题、应用题三种类型的作业，教师可以设计“积分作业”的形式，设定分值为：基础题1道为1分，计算题1道为2分，应用题1道为5分，要求每名学生必须拿到5分的基础分，同时学生可以根据自己的状态与心情，选择性完成更多的作业获取积分，积分累计可以兑换与其他学科有关的学习资源（教师从网络上下载下来打印成册），以此激励学生在自己身心状态允许的情况下自主學习。相较于被动安排更多的作业，这样的方式可以调动学生完成作业的主动性，促使学生在完成基本的“控量”作业之后积极主动地完成更多的作业，这一过程就是学生自主学习、探究数学问题的过程，能够有效锻炼学生的计算能力，也可以在一定程度上发展学生的分数计算思维与能力［5］。此外，教师还可以在这些练习的基础上再设置一个“作业闯关”的环节，在每个分层作业中设置难度稍微提升的综合实践活动，学生闯关后可以获取双倍积分，获得“黑铁菜鸟、青铜生手、白银熟客”等称号，这可以进一步引导学生自主高效地完成作业。多层次地丰富作业内容与形式，可以更多元化地满足学生的自主学习需求，不仅可以实现“控量”“增效”的目标，也可以逐渐培养学生的自主学习意识与能力。
通过这样的方法，教师可以进一步丰富每个层次作业的内容，为不同能力层次的学生提供充足的课后自主学习资源，搭建有趣丰富的自主学习空间。同时，教师也可以根据每个能力层次学生的实际情况，突出体现每个能力层次的特点。例如，在能力较强的学生的课后作业中，教师可以设计更多的实践类作业，拓展数学作业的学科边界，引入其他学科，进一步开阔学生眼界，同时发展学生的数学核心素养，真正提升数学课后作业的有效性。
结语
“双减”政策提出之后，农村小学高年级数学作业的布置发生了较大的变化，“控量”“增效”成了作业布置的主要方向。就上述研究的内容来看，要想实现“控量”“增效”，最基本的就是以分层作业的方法减轻每个层次学生的作业负担，同时优化作业设计的形式与内容，以多元化作业激发学生的数学学习兴趣，驱动学生自主探索与学习，丰富学生的作业完成体验，最终让学生无负担地高效完成作业，促进学生成长与发展。
［参考文献］
郝光荣.“双减”政策背景下小学高年级数学个性化作业设计策略：以“多边形的面积”为例［J］.名师在线，2022（32）：50-52.
蔡美莲.“双减”背景下小学数学作业设计与优化策略［J］.新课程，2022（38）：197-199.
刘凯，万彩云.浅谈“双减”背景下小学数学高年级开放式作业设计［J］.安徽教育科研，2022（28）：38-40.
王彬.浅析“双减”背景下的小学高年级数学作业设计［J］.教学管理与教育研究，2022，7（18）：82-83.
孙雲.“双减”背景下小学数学中高年级作业设计与布置探究［C］//廊坊市应用经济学会.对接京津：扩展思维 基础教育论文集.［出版者不详］，2022：1286-1288.
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