李红燕
摘要：“双减”政策的实施，一方面减轻了学生的课业负担，另一方面提高了教师作业设计的要求。小学语文作业的设计要遵循一定的原則，如趣味性原则、层次性原则、适量性原则、实践性原则。同时，作业内容要丰富多样，形式要新颖而开放，如注重听、说、读、写的基础类作业，重视能力提升的探究实践类作业。这样，既激活了学生的学习热情、兼顾到个体特点，又保证了学生学习习惯的培养和语文素养的提升。因此，在教学中，语文教师要深入研读课标、深挖教材、提升自我，为“双减”的高效落地，学生学习能力的培养、语文素养的提升奠定基础。
关键词：“双减”背景；
作业设计；
趣味性作业；
分层性作业；
探究性作业
作业，是“反馈教学效果的一种实践活动”。“双减”政策的主旨指向于作业“量”的减少和“质”的提高。在此政策的指导下，教师的观念得以更新，作业的设计也与时俱进，在形式和内容方面都有了一定的创新。“双减”背景下的作业设计，要遵循趣味性原则、层次性原则、适量性原则和实践性原则，才能使学生的学习热情得以激发、个体差异得以兼顾、学习效率得以提高、语文素养得以提升。在具体实施过程中，教师需要根据学生的知识储备，设计难易适中、由浅入深、具有梯度的语文作业。这样的作业设计，能够使学生学习主动性增强，学习效果自然也会随之提升，语文素养的提升便是水到渠成的事。
1 “双减”政策背景下的语文作业设计具体要求
1.1作业“量”的减少是关键
“双减”政策明确提出“减轻学生课业负担”的要求，要求教师要以此为主导思想，在设计作业时要做到“减少作业数量”。在具体实施过程中，教师要深度解读“双减”内涵，将政策中“一、二年级不布置书面家庭作业”和“中高年级书面家庭作业时间不能超过60分钟”的理念灵活渗透到语文作业设计中，以“精”且“新”的作业设计减轻学生课业负担。
1.2作业“质”的提高是重点
“双减”背景下，既要关注作业“量”的减少，也要重视作业“质”的提高。语文教学的整体效果与教师的作业设计有直接关系。因此，教师在设计作业时要依据小学生年龄特点、知识储备和身心发展规律等要素，优化语文作业策略，真正将作业“量”的减少和“质”的提高落到实处，实现夯实基础、培养习惯、提升能力的美好初衷。
2 “双减”政策背景下的语文作业优化策略
2.1趣味性作业，激发学习热情
传统作业的机械、重复、超量，禁锢了学生的思维方式、降低了学生对作业的热情。因此，作业设计要做到形式上的多样性和内容上的丰富性，这样才能激发学生的学习热情，真正发挥作业的作用。
作业形式要灵活新颖。如果学生每天面对一大堆机械、重复、一成不变的作业，产生抵触、烦躁、厌倦的心理在所难免，出现应付、逃避甚至不做作业的举动也很正常。因此，教师的作业设计要有艺术性、灵活性和趣味性，要摆脱“纯文字”的窠臼，应以学生比较喜欢的故事、绘画、诵读、表演、古诗新唱、课本剧、课文续写等形式新颖的方式呈现作业。
比如，在教学部编版三年级上册《去年的树》时，教师不妨这样设计作业：擅长绘画的学生，可以用画笔将小鸟和大树、伐木人、火苗对话的情景画下来；
善于表演的学生，可以和小伙伴合作表演课本剧，并录制下来，然后分享到班级群；
擅长写作表达的学生，可以续编故事，并讲给家人、老师或朋友听；
擅长实践的学生，则可以搜集其他童话故事分享给同伴。如此灵活新颖的作业设计，不仅仅是对学生学习热情的激发，更是对学生自信心的培养，使学生既巩固了课堂知识，又体验到了学习的乐趣。
作业内容要丰富。作业设计既要求形式灵活、新颖，也要求内容丰富。作业设计就像一个“大型超市”，教师设计听、说、读、写、画、演、做等作业类型，学生可以根据自己的能力选择适合的作业形式。
比如，在教学五年级上册《父爱之舟》一课时，教师设计了多种类型的作业，要求全体学生完成的作业：自主阅读课文，自学课文生字词；
根据自己的实际情况，有目的地选择的作业：爱习作的，不妨给爸爸写一封信，偷偷放在他的床头；
爱画画的，不妨将文中父亲缝被子的场景画出来，分享到班级群里；
爱唱歌的，不妨将刘和刚的《父亲》唱给爸爸听一听；
爱阅读的，不妨将这个感人的故事分享给小伙伴或家人听。这样设计作业，既重视了学生语文基础知识的夯实，又重视了学生语文能力的培养。更为重要的是，学生有了自主选择的空间，学习习惯的养成、学习兴趣的激发、语文素养的提升自然也是水到渠成的事。
2.2分层性作业，兼顾个体
小学生知识储备和能力方面存在差异，因此，语文作业的设计要重视“分层设计”。所谓“分层”，即作业设计不能“一视同仁”，要根据学生的能力层级有目的地设计。这样方能满足不同层级学生的学习需求，实现语文素养整体性提升的教学初衷。
学生分层，都会有所收获。“双减”背景下，虽然提高教师的作业设计水平至关重要，但是对学生的学情分析做到“了然于胸”也不容忽视。如果所有学生每天都面对的是“一刀切”的作业，都要进行同样的背诵记忆、同样的强化训练、同样的反复刷题，长此以往，势必会影响学生的发展。这样的作业设计，能力一般的学生“吃不了”，学习积极性会受到打击；
能力强的学生则“吃不饱”，能力提升遭到阻碍。因此，教师首先要对学生进行分层。当然，这种分层是“隐性”的，是不能公之于众的，要保护学生的自尊心。教师针对学生的层级设计相应的作业，才能让每位学生都有所收获。
内容分层，能力有所提升。要想提高作业设计的有效性，作业内容的分层也不可或缺。《语文课程标准》明确提出：教学内容的设计要依据由易到难、由浅入深、梯度性发展的原则进行。因此，作业内容的分层也要依据“基础型作业、提升型作业和拓展型作业”这样的方向设计，才能助力学生语文能力的提升。
比如，在教学《七律·长征》一课时，教师可以这样设计作业：有感情地诵读诗歌，并能做到熟练背诵和正确默写；
借助资料理解诗歌的意思，搜集诗中涉及的战争资料，了解写作背景；
在以上基础上，搜集毛泽东的其他诗歌，选取其中的一首写下来，并进行赏析。这样极具梯度性的作业设计，既兼顾了不同层级学生的学习需求，又拓宽了学生的视野，实现了其语文能力的提升。
评价分层，提升动力。要想突出作业的层次性，既要关注学生的分层，又要关注作业内容的分层，还要关注评价方面的分层。作业设计不能“一视同仁”，教师需要“隐性分层”，同时，对学生作业的评价也要做到恰当、艺术、自然。以中高年级的学生为例。对于能力一般的学生，只要求学生能够把课文读通、读熟，能够独立自学课文中的字词，明白课文主要讲了什么内容就可以了；
对于中间层次的学生，除了要完成以上的学习任务之外，还要能够灵活运用课文中的字词，能够总结出课文的主题思想；
对于那些能力较强的学生，要鼓励他们主动“走出”课本，拓展课外知识，开阔眼界，学会将课本和生活联系起来。
2.3实践性作业，培养能力
语文作业的设计，除了注重课堂练习和文本测试之外，还要注重实践运用。因此，教师在设计作业时，要将课本知识和实际生活密切联系起来。通过作业引导学生主动“走出”教室，“走进”生活，根据课堂所学知识主动完成作业。这样，学生既学会了如何灵活运用知识，又理解了其产生的原因，促进学生深度思考，实现其语文素养的进一步提升。
比如，在教学六年级下册第一单元《家乡的风俗》一课时，教师不妨先布置任务，鼓励学生走进生活，通过各种方式搜集关于家乡传统节日风俗习惯的相关资料，如清明节、中秋节、端午节以及春节等节日。问一问家人：春节为什么要贴对联、吃饺子、放鞭炮？问一问老师：清明节为什么要扫墓？端午节有哪些传说？或者上网百度一下：描写中秋节的诗句有哪些？中秋节为什么要吃月饼？同时，要鼓励学生观察最近的一个节日，人们的各种活动以及朋友圈转发的相关图片和文案。这样，一方面，培养学生搜集并整理信息的能力，另一方面，可以锻炼学生的交际能力。然后，结合刚刚学过的课文，让学生将自己看到的和搜集到的资料进行整合，作为写作的素材。最后，学生将自己的所见、所闻、所想写下来。这样的作业，贴近学生的实际生活，完成作业的过程也是学生实践教材内容、锻炼能力的过程，可谓一举多得。
2.4探究性作业，拓展思维
语文作业的设计，既要体现作业的趣味性设计、分层性设计、实践性设计，也要注重作业的探究性设计。这样的作业，不需要教师的督促，就可以吸引学生积极主动地参与学习活动，并学会发现问题、分析问题、解决问题和总结经验。这样的作业，既需要学生自己独立思考、独立分析和独立判断，也需要同伴之间的互相补充、合作探究和交流分享。
比如，在教学六年级上册第六单元《只有一个地球》一课时，教师不妨让学生每四人自由组合为一个小组，探究生活中周围的人在环保方面的做法。所在城市有没有污水处理厂，如果有，调查一下污水处理之后的用途；
调查一下周围人，可以随机采访路人、学生或家人。通过查资料，了解当下国家在环保方面的一些新举措。调查了解自己生活的城市在环保方面有哪些做得好的地方？调查完毕后，还要把调查过程和结果记录下来，并写上完成作业的感受和收获。如此设计作业，极具吸引力和操作性，学生会主动参与到活动中。他们或采访路人，或记录调查过程，或搜集资料，或整合信息。学生的学习热情高涨，探究能力倍增，综合素养得以全面提升。
2.5延续性作业，开阔眼界
作业不仅是对课堂教学的补充，更是课堂教学的延续。语文学习离不开生活这个平台。生活中处处都有语文的影子，处处都需要语文解决问题。同样，语文作业如何落到实处，需要以生活作为延续的平台，需要学生在生活中去运用、去实践，才能体会语文学习的价值和魅力。如果只是把作业的设计局限于教材，局限于课堂，局限于写几个字、说几句话，也就失去了作业设计的真正意义。因此，语文作业的设计，要摆脱教材的束缚，向外延续，让它成为课堂、学校、家庭、社会之间沟通交流的重要纽带，引导学生通过生活实践，学会如何“用语文”，促使语文素养得以全面提升。
2.6开放性作业，提升素养
延续性作业把课堂和生活、社会联结在一起，让课堂内容延伸且扩充。同时，完成作业的过程，就是学生印证课堂理论知识的过程。开放性作业的设计，内容更加丰富、形式更加开放、视野更加开阔，和生活联系得更为紧密、生活味更加浓郁。学生在完成作业的过程中，不经意间就会了解丰富的社会知识，学会灵活地运用知识，进而体会学习的意义、思考的益处、实践的价值所在。时下的网络、微视频、新闻广告等都可以成为完成作业的资源和平台，都可以助力学生发展。
比如，在教学五年级下册第三单元《遨游汉字王国》一课时，教师可以创意性设计作业：首先，让学生通过资料查阅、网络搜索、请教别人等渠道搜集有关汉字的对联、古诗、故事、歇后语等，然后，教师组织开展一次“趣味汉字交流会”；
之后，开展“啄木鸟”行动，让学生走出教室、走上街头、深入生活，利用他们的“火眼金睛”，查找生活中的不规范用字，并记录下来；
接下来，搜集一些经典的店铺命名、精彩的广告词、网络语言等，通过归类整合，制作成微视频；
最后，把这些成果分享到网络上，让人们在欣賞的过程中，进一步认识中华文化的博大精深。作业内容丰富、灵活，形式上的新颖、开放，学生完成作业的过程，就是一次语文知识的全面实践，语文素养的提升自然也得以实现。
总之，“双减”政策的实施，不仅要将学生从机械、重复、超量的作业中解放出来，而且要通过灵活多样的语文作业设计，激发学生的兴趣，促使学生思维得以发展、能力得以提升、眼界得以开阔。同时，利用作业，引导学生深入生活、深度思考、主动实践，并从中感受到学习的快乐，体会到学习的意义，产生学习的动力，从而实现作业设计的目标。
参考文献：
[1]梁生健.“双减”背景下初中语文作业设计的优化策略[J].文教资料，2022（7）：129-132.
[2]徐乐加.“双减”背景下的小学语文作业设计[J].江西教育，2022（28）：7-8.
[3]陈晓妍.“双减”背景下小学语文作业的开发设计策略[J].语文建设，2022（8）：61-65.
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