李晓佳
“学练三个一”是浙江省体育教研员余立峰提出的课堂教学新结构，每节课的教学任务设置主要侧重于单独练习、组合练习、游戏或比赛。这三种练习方式的练习工作量和整体难度也是不同的。单独练习相对基础，主要目标为学生能够及时掌握教师所传授的体育知识；
而组合练习是对单独练习的提升，学生不仅要牢固掌握教师所传授的体育知识，还要逐步培养与其他学生的默契程度，不断提升个人的团队协作能力；
游戏或比赛是学生对所学体育知识的应用，能够很好地展现学生的综合学习素质，让学生从游戏或比赛中感受到乐趣。这一模式对初中体育课程教学具有非常强的实践指导意义，有助于体育教学模式的优化和教学效率的提升。
课程教学效率的提升要以科学的教学模式和优质的教学方法为指导。“学练三个一”指导下的大单元教学模式便是一种科学的、优质的教学方法，在初中排球教学过程中应用此模式有助于学生全面且牢固地掌握相关知识，提升排球动作的熟练程度，并在知识学习过程中形成不怕困难的坚韧学习品质和注重团队协作的集体主义精神。因此，该模式在初中排球教学中的应用无论是对学生的个人学习还是对教师的课程教学都具有强大的积极意义和作用。
一、“学练三个一”视域下初中排球大单元设计思路
中学排球专项课程设计的一个基本原则便是“玩起来、乐起来、全部参与进来”，这一理念主要涉及三个层次的内容：第一，让初中生在具有较强娱乐属性的学习情境中完成排球知识的练习，从而有效提升学习排球知识的积极性。对初中低段或身体素质相对较弱的学生，教师可以建议其参加一些抛球等的排球游戏比赛完成知识入门。第二，在初中排球专项课程教学中，尤其要关注学生的情感体验，让学生在轻松快乐的情境中完成学习并形成正确的思想态度与情感价值观。第三，重视学生全员参与。排球是一项团队性运动，队伍中的每个人都对整个团队乃至最终结果有着非常重要的影响，因此，排球教学过程中要让每一名学生都能充分参与进来。而大单元教学则是将体育教学从小单元问题中解放出来，特别是将原来每学期只上三、四节课的单一教学模式转变为每学期上十八课时的项目学习模式。在充分结合这些理念和实际情况的基础上，“学练三个一”视角下初中排球大单元教学设计思路逐步明确：大单元教学设计理念充分体现在学习、练习和评价这三个板块中。首先是课堂学习板块，课堂学习板块主要表现为结合实际情况构建排球大单元的教学内容，主要包括细化并明确排球大单元的教学体系、制作相关教学案两个方面；
其次是课堂练习，作为实践练习的一种形式，在排球大单元教学模式下主要分为课前自主学习、课上分层练习及课后巩固提升三个板块。而课堂练习是一种实践性行为，排球运动本身有着一定的比赛属性和娱乐性，所以在课堂练习的过程中可以通过比赛的方法予以落实，二者之间是相通的；
最后是学习评价，学习评价是衡量大单元教学目标是否顺利完成的重要方式，主要包括组织学生参加各种形式的比赛、进一步健全评价维度、丰富评价主体三个模块。而大单元教学目标的实现横跨的时间幅度相对较长，因此在结合这三个模块进行评价的过程中，不仅要结合课堂教学状况进行实时评价，还要结合大单元教学目标和阶段性教学工作进行阶段性评价。如图1所示“学练三个一”视域下初中排球大单元设计图。
二、初中排球教学情况分析
（一）知识练习方式有待优化
积极组织练习是系统性提升教学效率的一个关键环节，也是帮助学生巩固课堂所学知识的一个关键性步骤。课后作业作为一种有效巩固课堂所学知识的重要手段，在整个教学过程中的地位是不可替代和忽略的，初中排球教学同样如此。正是由于教师持续性关注课后作业的组织与开展，学生才能有效掌握所学知识。但在现阶段，课后作业设置相对固化和保守，更多的是要求学生反复练习一套动作，甚至在讲解排球理论知识时要求学生背诵这些知识点，这显然不符合体育学科的实践性，很难充分调动学生的积极性。因此，设置体育作业虽然对学生有效巩固课堂知识产生了一定作用，但这种作用并未发挥到最大，这主要是由于作业设计方式不合理导致的。
（二）排球学习环境相对保守
排球的学习环境相对保守是初中排球教學过程中面临的另一个阻碍因素。新时期的教育理念主张尊重学生的主体地位，这一点在初中排球教学中也应全面贯彻和落实，教师应在遵循这一理念的基础上优化教学环境与学生的学习环境。但在现阶段，整个教学环境非常保守，最典型的莫过于体育课上教师要求全班学生列成方队，统一观看教师对相关排球动作的示范教学，示范完成后每个学生单独练习。这一过程没有考虑到学生的自主性，学习氛围完全由教师决定并创设，这不仅违背最新的教育指导理念，而且难以调动学生学习排球知识的积极性。
（三）教学评价体系有待丰富
教学评价是对学生排球知识学习行为的一种有效总结和指导，能够帮助学生发现在学习过程中存在的问题及今后努力的方向，明确今后的整体学习思路，因此教学评价的总体质量和全面性尤为重要。而现阶段初中排球教学过程中，教学评价体系相对单一，教师主要结合学生的最终练习结果对其学习行为进行评价，但最终的表现结果并不能完整覆盖学生的全部学习行为。例如，某些学生虽然最终的练习效果不突出，但整个过程非常刻苦和努力，却得到了一个相对较低的评价，必然会影响学生的学习积极性。因此，相对单一的课程评价是初中排球教学过程中面临的一个重要问题。
三、“学练三个一”视域下初中排球大单元教学建议
（一）实施以练促学的基本方针
以练促学是贯彻“学练三个一”教学模式的重要途径。为了有效地做到这一点，教学过程中教师要处理好知识教学与趣味教学之间的关系，既要传授给学生相关的知识与技能，也要让学生充分享受整个学习过程带来的乐趣，真正做到寓教于乐，充分调动学生的学习积极性，进而取得良好的教学效果。课堂教学中的练习是检验学生排球技能掌握水平的一种有效方式，也是增强学生感悟体育运动快乐的一种有效途径，更是培养学生形成良好体育道德的有效渠道。
例如，发球是学生学习排球知识过程中要牢固掌握的一个基础知识点，为了帮助学生有效巩固发球的学习成果，教师可以采取边学边练、以练促学的教学方式。具体而言，首先，教师告知学生排球发球方式主要包括上手飘球、下发球和跳发球三种，而后选择上手飘球进行简单示范，学生看到示范后开展自主练习，通过自主练习掌握上手飘球的发球要点并提升熟练程度。其次，教师选择口头讲解的方式向学生介绍下发球和跳发球，学生开展自主练习，这种自主练习并不像上手飘球是一种模仿性行为，而是学生结合教师口头讲述以及自己的理解进行的实践练习行为。最后，教师针对学生的练习进行规范性指导，学生也在不断的练习中掌握了下发球和跳发球的技术要点。由此可知，在排球教学过程中，教师要始终将“学、练”这两个板块有效结合在一起，以学导练，以练促学，这对提升学生的学习效率乃至课堂整体教学效率都有着重大意义和作用。
（二）创设开放性的学习环境
学习环境对学生的学习行为和最终学习效率产生的影响是非常大的。学生在优质的学习环境下能够更快地调整学习心态，以稳定的学习情绪积极面对接下来的学习生活。而如果学生处在相对负面的学习环境下，学习精神和注意力很难达到高度集中，特别是对教师发出的一些教学指令不能做出快速而有效的反应，整体学习效率相对较低。“学练三个一”模式所指导的排球大单元教学同样如此，学生在学习排球知识的过程中也需要以优质的学习环境为背景，塑造优质的学习环境主要包括物质环境和人文环境两个方面。
以排球接球动作教学为例，排球的接球动作主要包括侧面双手接球、正面接球、跨步接球和背接球等。学生熟练掌握这些接球动作不仅要充分发挥主观能动性，根据教师的要求和指导刻苦练习，还需要有一个健康稳定的练习环境和物質基础。首先，教师要为学生提供标准合规的排球，质量合格的排球能够给学生带来更良好的练习手感，有助于学生规范练习动作。其次，教师可以借助排球发球机辅助学生练习接球动作，排球发球机相较于传统的人力发球具有动作标准、发球效率高等诸多优点，对提升学生接球技巧所产生的效果也更明显。最后，人文环境同样是影响学生知识学习效率的重要因素，教师在接球训练过程中要注重塑造良好的人文环境。例如，考虑到排球运动中的个人技术能够通过集体战术的合理组合并在团队成员的彼此配合下充分发挥出来，教师可以利用小组合作和团队学习这种教学形式优化学生的接球学习环境，使若干名学生组成一个接球学习小组，共同练习接球动作，不仅有助于提升每一名学生的接球能力，也有利于锻炼学生的团队协作能力，形成良好的团队协作环境和团队文化。
（三）多维度评价学生学习行为
评价是“学练三个一”这一模式的重要组成部分，而开展评价更是帮助教师和学生有效认识在教学和学习过程中存在的问题以及取得收获的重要方式。教师在课程教学结束后针对学生的知识学习行为和最终学习效果进行评价，有助于系统性反思大单元教学在课程教学中的应用状况，发现其中的不足并加以改正，总结经验并进一步发扬。因此，评价行为本身的科学性和评价质量尤为重要。传统的评价模式存在一定的局限性，主要结合单一的指标评价学生的学习行为，未能对学生实际学习行为产生全面指导。而在“学练三个一”这一模式的贯彻过程中，初中排球大单元教学评价阶段更善于从多个维度评价学生的知识学习情况。
例如，在垫球和接发球的教学过程中，教师分别从认知、技能和情感等维度评价学生的学习行为。认知维度要求学生了解移动、垫球、传球等技术在比赛中的应用价值，并能够说出一到两种垫球与接发球技术的动作要领；
技能维度主要表现为教师要求两名学生保持4米左右的距离，移动并连续垫球、传球5次以上，在6米线后上手发球过网，扣球过1.8米高球网并保持40%以上的成功率；
情感维度主要表现为养成刻苦学习、主动思考的学习态度以及勇于挑战、互助合作的体育精神。教师在垫球和发球教学结束后能够从这三个维度系统性评价学生的学习行为，有助于学生掌握垫球和接发球的技术要领，提升垫球和接发球的实践操作熟练度，感受排球这项运动的魅力乃至体育知识学习对自身综合素质产生的积极意义，树立端正的学习态度和健康的学习思想。除了从多个维度评价学生的学习行为外，也可以从不同主体和不同角度评价学生的学习行为，在构建新的评价模式的过程中加入学生互评和家长评价等多种方式。在垫球和接发球的教学结束后，教师可以要求同组练习的学生针对组内的其他成员的实际练习情况进行评价；
设置垫球和接发球家庭作业时，教师可以要求学生家长监督学生的作业完成情况并针对其作业成果进行评价等。这些评价主体产生的意见不仅丰富了学习评价内容，而且能够成为教师作出教学评价、优化教学工作的重要参考依据。
四、结语
排球不仅是初中生需要掌握的一门重要知识，更是一种深受中学生喜爱的球类运动和娱乐项目，而排球课堂教学既是学生学习的过程，也是不断练习、不断提升个人思维品质的过程。“学练三个一”模式的提出与应用有效避免了体育技能学习的单一性和枯燥性，真正实现了寓教于乐，对提升学生的整体学习能力具有非常明显的促进作用。在今后的教学中，体育教师应探索更优质的教育模式，以促进学生学科综合素质与学习能力全面进步。
注：本文系山东省淄博市张店区教育科学规划2021年度立项课题“‘学练三个一视域下初中排球大单元教学的实践研究”（项目编号：2021GR67）阶段性研究成果。
猜你喜欢学练接球发球以学练标准为基础促学练内容之有效体育教学(2023年1期)2023-02-22大树的日常作文大王·笑话大王(2022年2期)2022-03-03对当今世界高水平男排比赛发球体系的研究运动精品(2021年6期)2021-10-25我国竞技排球比赛中发球技战术运动规律研究文体用品与科技(2021年2期)2021-02-04例说几何体的外接球问题中学生数理化·高一版(2020年11期)2020-12-14剖析几何体与其外接球问题河北理科教学研究(2020年2期)2020-09-1150米快速跑学练组织的策略研究体育教学(2018年10期)2018-01-08提高排球发球教学有效性的方法探究文体用品与科技(2013年8期)2013-08-15初中生学练太极拳四步走体育师友(2013年6期)2013-03-11预防与纠正初一学生低头运球现象的学练方法体育师友(2011年2期)2011-03-20