陈超
新课标指出，习作教学要与阅读教学密切配合。在习作教学中，教师要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的习作中去。这就明确地告诉我们：阅读是习作的基础。阅读有一个重要的任务，就是让学生学会书面表达，也就是“写”。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤为重要的。笔者在一线语文教学中一直关注语文阅读教学中读写结合的策略，有了一些浅显的收获，与同行共享。
在教学中，笔者发现小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。要想真正提高学生的习作水平，就要在教学中把读写紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。
一、模仿是开启读写大门的第一把钥匙
模仿性练笔是选取课文中典型句段，模仿其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种习作方法。二年级的课文中有许多具有特殊结构的典型句段，学生虽无需了解这些句子间存在的结构特点，但教师可以有意识地进行渗透。
例如，《曹冲称象》一课中，曹冲想出了用石头代替大象的方法称出了大象的重量，由此引发思考：在当时的情况下，你还能用什么方法称象呢？于是，学生想出了“用土代替大象”“用树木代替大象”“用战马代替大象”等方法，随即让学生仿照曹冲称象的过程写一段话，这对学生来说很容易。因此，仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的方法。
二、扩写、改写给学生安上了一双想象的翅膀
除模仿外，扩写、改写也是一种很好的读写结合的方法。教师在阅读教学中可以通过结合文本，指导学生先学会模仿，然后适当地进行改写、扩写。
例如，《小蝌蚪找妈妈》一课中，小蝌蚪遇到了水上的同伴，可是他们只说了小蝌蚪妈妈的一部分特点，却没说整个的特点，让他们找错了妈妈，最后小蝌蚪费了很大劲儿终于找到了妈妈，教师可以让学生说一说小蝌蚪如果遇到了你，你会怎么说呢？小蝌蚪还会找错吗？在这个基础上进行改写，不仅可以提高学生阅读课文的兴趣，还能增强学生对课文的理解。
又如，《植物妈妈有办法》《玲玲的画》等课文，教师可以让学生想一想植物妈妈还有哪些办法？你遇到玲玲这样的情况，那你该怎么做呢？让学生试着对这些课文进行改写或者扩写，从而让学生收获不同的阅读体验，提高学生的阅读能力和习作能力。在低年级段阅读教学时，教师可以现场鼓励学生进行相关的词语搭配，造句训练。
三、读中学法，写中用法
中高年级阅读与习作的共同点很多，阅读中遇到的困惑往往也是习作中有待解决的问题。如阅读中要弄清文章的思路，要了解作者的观察方法，要知道内容的详略，要体会作者的情感等等，这些都是习作要落实的问题。因而，可以在阅读中细究描写，习得方法，找准读写的结合点。当然不能面面俱到，但要注意在诸多结合点中侧重选择一两个，再根据教材的特点和实际情况进行扎实训练。
例如，教学《观潮》一课时，在学生熟读并理解课文内容的基础上，可引导学生思考：作者是按怎样的顺序描写的？按时间顺序分别写了哪些场景？然后抓住重点，细品观潮时的奇异景象。通过小组交流、自读品味、做批注、随堂读写表达等感受大潮的奇异美。在教师的指导下，学生思考、交流、练习，在具体的阅读实践中进行自主合作学习、培养阅读能力、提高读写水平。另外，在中高段的阅读教学中，教师可指导学生对经典的语段进行仿写、对谋篇布局典型的课文进行整篇的仿写。
四、读中悟情，写中明理
阅读教学要求教师不光要“传知”，更重要的是“明理”，使学生自能读书，自能作文。在阅读教学中，教师要利用文章中优美的景物、生动的故事、高尚的人物，让学生感受自然景物的美、明白生活琐事中蕴含深刻的人生哲理，认识生活中平凡而伟大的人物所具有的精神，从而提升自己认识生活、认识社会的能力，学会从多个角度去观察自己身边的美好、和谐社会的能力，从而使学生能以独特的视角、较高的立意作文，提升习作能力。
例如，《梅花魂》一课重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。引导学生认识海外游子内心的思乡之情也是一种写作素材，让学生记录自己对思乡不一样的感受。
《军神》一课中，教师可首先引导学生思考沃克医生怎么发现刘伯承是军人的，后来为什么称他为“军神”。然后从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，并写下批注，体会他的心理变化，再以他的口吻讲一讲这个故事，进一步感悟刘伯承钢铁般的意志，从而产生深深的敬佩之情。
阅读是学生与文本进行对话，与作者进行精神自由交流碰撞的过程，也是学生走进课文，走进作者的內心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成。学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，丰富精神世界。从中觅得独特的习作素材，产生书写对文中人物认识和感悟的“激情”，使写作自然表达。在阅读教学中，善于引导学生抓住教学中情感的激动点，创造时机，让学生激情写作，从而在读中练写。当然，对阅读教学中的激情点的确定，不仅要建立在教师深入分析教材和学生实际的基础上，还应注意引导学生入情入境地进入阅读和写作情境。学生的“激动”，一定要建立在教师“激动”的基础上，密切关注学生自身的生活积累，使学生的“激动”有认识准备、有生活经验积累、有正确表达的方向，从而避免“无病呻吟”。
教师在阅读教学中可以适当地运用读写结合教学策略，将阅读与习作充分结合起来，利用适当地习作训练，深化学生的阅读感悟和阅读理解。提升学生的阅读效果，拓宽学生的阅读深度和阅读广度。教师还要善于捕捉机会，创造机会，巧妙架设读与写的桥梁，让学生在常态的语文课堂中，形成读写结合必备的基本能力，使学生的读写成为有机的整体，让读写训练水到渠成。
（作者单位：平原县王庙镇张官店小学）
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