郅剑
摘 要：课堂教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。新课改理念下，教师需要加强教学语言能力锻炼，全面提高语言文化素养，因而提高师范实习生的课堂教学语言能力成为当务之急。通过运用文献分析、问卷调查和访谈等方法，围绕师范实习生课堂教学语言能力现状展开研究，提出加强职前课堂教学语言训练，增加自身知识储备，改善课堂教学语言形式等，是提高课堂教学语言能力，促进未来教育工作发展的重要方法。
关键词：师范实习生；
课堂教学；
语言能力；
现状及对策
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）12-0050-05
教学语言是教师在教学中使用的语言，教师的课堂教学语言是教师在特定的课堂教学中使用的专业语言。教师的课堂教学语言能力是师范实习生在课堂教学中不可缺少的一项重要技能。良好的课堂教学语言能力可以有力地促进师范实习生和学生之间的交流。
随着研究领域的不断拓展，研究方法的日益丰富，国内教学语言研究不断向纵深发展，成果丰硕。众多学者从教学语言能力、中学教师教学现状、中学生发展核心素养、教师职业能力标准等方面展开了详细研究，为本文提供了较为充分的资料支撑。
一、课堂教学语言能力概述
课堂教学语言及其能力在课堂教学中是十分重要的。本文所述的“课堂教学语言”，指教师在课堂上使用的用来组织教学内容、实施课堂教学活动的语言。课堂教学语言能力主要指课堂教学语言的应用能力，师范实习生的课堂教学语言能力在教学活动中起着十分重要的作用。
（一）课堂教学语言及其内涵
如果把课堂教学语言分为有声语言和无声语言，则其内涵可作如下理解。
一是有声语言。有声教学语言从教学环节上可以划分为：导入语、讲授语、提问语、评价语、总结语。导入语：课堂导入是由教师引导、激发学生对教材内容感兴趣的一个重要环节。课堂导入可分为直接导入、故事导入、对话导入、情景导入等几个方面。过渡语：课堂教学中的過渡语是指在课堂中使用的上下衔接语。过渡语要做到流畅、简洁、精炼，能让课堂顺利进行下去。提问语：课堂提问是教师课堂教学的重要手段之一，它可以帮助学生解决与教学相关的问题。总结语：课堂教学结论是指在达到教学目的时，教师为整个班级或一部分学生所作的总体陈述。教学结论需简洁、明确、重点突出。评价语：课堂教学评价语是对学生在课堂上的表现进行评价的语言。
二是无声语言。无声语言是除了口头语言以外的语速、语调、体态语和空间距离，是一种与口头语言相结合的教学表达形式。
（二）课堂教学语言能力
课堂教学语言能力是指教师在课堂上使用的用来组织教学内容、实施课堂教学活动的能力。新课改理念下，大众对教师的职业能力要求越来越高，在要求具备的所有能力中，最基本的能力便是课堂教学语言能力。教师课堂教学语言能力强，学生对学习的兴趣也会增强；
教师课堂教学语言能力差，学生难以理解教师想表达的内容，既不利于学生的学习，也不利于教师课堂教学活动的开展。毋庸置疑，提高课堂教学语言能力是师范实习生求职就业的必然要求。
二、实习生课堂教学语言能力存在的问题
（一）有声语言使用较差
一是口头语较多。在访谈中，从课下学生对师范实习生的反映情况来看，师范实习生在课堂教学中常出现口头语问题，例如“对不对”“是不是”“懂不懂”“这个”“那个”“啊”“嗯”“这个什么”“呢”“怎么样”“那么”等。超过半数的师范实习生在课堂上或多或少有使用口头语的现象，这就很有可能会分散学生的注意力，使得学生对专业语言知识掌握不够，影响教学效果。
二是修辞手法匮乏。在教学中经常使用比喻、夸张等修辞手法的师范实习生占比约为53.45%，而剩余的46.55%的师范实习生较少在课堂上使用修辞手法。从调查问卷得出的数据来看，部分师范实习生缺乏在课堂上使用语言修辞手法的能力。
三是课堂导入语平淡。好的开始等于成功了一半，导入语同样如此。有些师范实习生课堂导入语使用平淡无奇，为了导入而导入，难以引发学生的学习兴趣。
四是课堂过渡语单一。师范生在过渡语运用上缺乏多样化的过渡方法，由访谈中学生向师范实习生反映的问题来看，师范实习生常常采取比较直接的方式，生硬地从一个知识点过渡到下一个知识点，且常常忽视上下文的连贯性，这会导致学生难以理解所学知识，增加学习压力。
五是课堂总结不到位。总结语是对一节课的概括总结，是点睛之笔。许多师范实习生在总结时一带而过，有些因为时间紧迫省略总结，还有一些实习生将总结语与作业布置相混淆。
六是课堂提问语质量不高。提问语是师生互动的重要一环。师范实习生在课堂教学过程中往往提问次数较少，可见提问质量上还有待提高。比如提问毫无难度的问题起不到启发学生思考的作用；
如果提问难度较大的问题，则会导致学生理解困难，难以达到良好的教学效果。
七是课堂评价语相对匮乏。客观的评价可以让学生对自身情况有一个正确的认识，对于调动学生学习积极性方面能起到很大作用。师范实习生在课堂评价时使用的评价语言较为单一，如“好/非常棒/不错”“对/不对/错”等，且评价语总是重复使用，这些评价语看似给予了学生积极或否定的评价，但缺少针对性，从长远来看，难以对学生的学习产生有意义的激励。
（二）无声语言使用不当
一是课堂教学语言语速过快。有时为了完成教学任务，师范实习生在授课过程中会不自觉地加快语速，也有一些实习生因为自身专业素质不够，授课时会出现紧张等情绪，从而忽视讲课时的语速。
二是师范实习生课堂教学语言缺乏语调变化。超过一半的实习教师认为他们的课堂教学语言没有任何改变，或语调没有任何改变，如果想到了，就会改变，如果不记得，就不改变。这一现象表明，在课堂教学中，师范实习生缺少对声调的巧妙运用，这样的教学语言难以吸引学生的兴趣，使得课堂沉闷，缺少活力，学生听得昏昏欲睡，不利于学生对该课程的理解和学习。
三是体态语使用不当。体态语通常可划分为正面、无意义和负面三种。正面的体态语可以帮助教师进行课堂教学，而无意义的体态语通常不会对课堂教学产生不良的影响，但消极的体态语则会使课堂的教学活动受到一定的阻碍，从而降低学生的学习热情，对学生的发展有一定的负面影响。经调查发现，超过一半的师范实习生在课堂教学中因为紧张或高度关注教学内容，而对体态语的应用和关注处于真空状态。因此，有声无声语言无法相得益彰，难以取得有效的语言表达及教学效果。
四是师生空间距离相对较大。空间距离是衡量师生关系的一种体现，师生空间距离在课堂教学中发挥着十分重要的作用。师生交往过程中，距离过近会使人感到压抑，距离太远又显得疏远，因此，在师生交往过程中要保持合适的师生空间距离。而在实际教学中，师范实习生基本都是在讲台上，这不利于师生之间的无声互动。
三、实习生课堂教学语言能力存在问题的原因分析
（一）對课堂教学语言重视不够
学校关于师范生课堂教学语言方面的训练课程虽有涉及，但结合实习见习进行的模拟或者实战训练却很少，这就导致师范生尽管对专业素养提升很重视，却忽视了输入是为了更好的输出——用更贴切、生动、形象的语言对教学对象进行引导教育。此外，在之前的中小学传统教育中，对书面语的重视程度也远超对口语的重视程度，正如敬一丹曾言，“提升即兴口语表达能力，既是播音员主持人业务基本功建设的迫切需要，也是提高国民口语表达能力，形成国民健康语言环境的长远之举。”对于培养祖国未来的人民教师而言，课堂教学语言更加举足轻重，值得高度重视。
（二）缺乏语言表达艺术
除了表达的内容，关于语言技巧知识，如表情、动作、重音、语调、遣词造句、表达风格等，也是决定教学效果的重要因素。很多实习生仅仅关注如何提升教学对象的学业表现，即日常工作就是讲课、批作业、备课，却没有留给自己充分的时间去研究教学改革和改进教学语言，因此，实习生讲授的课程都是大同小异，没有生机。
此外，课堂教学语言是需要打磨的。我国首批语文特级教师、当代著名语文教育家于漪被称作是用语言黏住学生的“草根”教师，她的课，即使讲几遍十几遍，也从来不重复。可见，课堂上的教学内容乃至每一句话都要事先做好准备，经过特定的构思，再向学生展示。在设计课堂教学语言的时候，要预先设定特定的语言，包括口头语、书面语和体态语。然而很多师范生课前准备不够充分。如，准备不足，导致提问语和评价语设计不到位，体态语使用僵硬等。同时，师范实习生也要考虑到学生在课堂上的各种可能的情形，如学生不感兴趣、意外事件、出人意料的提问等。然而，在实际教学中，师范实习生并没有考虑到这些问题，他们只是在课堂上进行了自己的思考。遇到这种问题，有些师范实习生由于没有做好充分的心理准备和备课，容易产生疲劳感，从而影响到自己的威信乃至课堂教学效果。
四、提高实习生课堂教学语言能力的策略
针对当前师范实习生课堂教学语言存在的一些问题，师范实习生应提高教学理论知识水平，明确课堂教学语言在教学中的重要性，以改进教学语言的表达方法，改善课堂教学语言的形式。
（一）加强职前课堂教学语言训练
在师范实习生就业之前，师范院校应重视对师范实习生的培养，加强对师范实习生课堂教学语言能力方面的专业训练，设置有关的教学内容，强化教师实习的理论知识。在教学中应注意实施微格教育、组织教学设计大赛等，增加师范实习生锻炼的机会。院校要引导师范实习生时常反思，可以以反思日记的形式，通过同教学对象及与有经验的前辈沟通，及时感知和发现问题，并寻找原因，调整策略；
在日常听课中发现其他人的课堂教学语言存在问题时，要有有则改之无则加勉的意识；
在授课过程中，要集中注意力，随机应变，及时纠正自己的错误。
（二）多读勤思，增加自身知识储备
哲学家冯友兰有一段话值得思考，他说：“一个教师讲一本教科书，最好的教师对这门课的知识，定须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。如果他的知识和教科书一样多，讲来就难免结结巴巴， 看来好像是不能畅所欲言，实际上他是没有什么可以言。如果他的知识少于教科书，他就只好照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。”因此，课堂上的语言要做到精确、生动，需要教师有大量的知识储备，掌握丰富的词汇和语句，这样才能使课堂教学语言更加生动、准确、形象。同时，拥有多种学科知识的教师，可以在课堂上运用多种知识丰富自己的教学语言，并能应付各种突发事件，解决一些稀奇古怪的问题。因此，教师在任何时候都要不断充实自己的知识，与时俱进，不断更新自己的知识库，不断完善自己，为学生打造一个更加生动立体的课堂。
（三）课堂教学语言形式的改善策略
一是增强导入语的趣味性。子曰：“知之者，不如好之者；
好之者，不如乐之者。”因此，导入语不仅不是形式，反而是师范生在对授课内容整体把握的基础上和学生进行的一种心灵沟通，应充分发挥或者培养自己的语言风格，使学生亲其师信其道。在打磨导入语时，需考虑教学对象的身心特点、关注点，引起学生共鸣，导入语应简短精彩，富有吸引力，同时注意导入语使用要符合语法规范。
二是合理、恰当使用过渡语。在课堂上使用的过渡语并不是毫无意义的过渡，而是师范实习生根据具体的实际需要进行的过渡。过渡语言须有针对性。
三是尊重学生，评价语不拘一格。评价语应带有情感。恰当的评价能让学生体会到教师对自己的尊敬与期待。师范实习生使用的评价语言应该更广泛、更全面，不应局限于对学生知识水平的评价，而是需注重学生的情感体验及其个体发展，旨在帮助学生提高课堂注意力，从而提高听课效果，营造融洽、愉悦的学习气氛。
四是总结语要明确、突出。作为画龙点睛之笔，总结语要突出、精炼。而对课堂教学重难点进行提炼升华，则对师范实习生的语言组织能力要求较高。在此，师范实习生的总结语言不能一刀切，结语要具有开放性，让学生有时间将总结语吸收、内化成自己的知识，进而引导学生表达自己的见解。此外，总结语言要有启发意义，能给学生提供新的指导或制定新的学习目标。
五是循循善诱，高效使用提问语。于漪曾经指出，只有当教师给学生带来思考，用思考来指挥学生，用思考来使学生能够折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。有效问题与无效问题的区别在于，提问语是否与课堂教学目的相一致，是否重视学生的感受和学习效果。提问语的无效性主要有两个方面：一是缺少对问题的反思，很多问题与课堂教学语言没有关系，而无效问题仅仅是一个简单重复的内容观念；
二是大量的问题会使学生产生消极的学习态度，从而丧失学习的兴趣。与此同时，教师提出的问题必须具体明确，能引起学生极大的兴趣，使他们有机会发挥自己的潜力。在上课之前，师范实习生要提前思考这节课要提问的问题，试着回避那些在课堂上没有意义的问题，课后要及时校对、总结问题，杜绝弄虚作假现象。在此过程中，师范实习生需提前记录准备好的问题，在授课过程中，需根据学生的实际状况，思考他们会给出怎样的回答。此外，师范实习生在改进提问语言的同时，应尽可能地将问题内容转化成学生可以理解的语言。语言问答功能应从知识层面转化为应用分析综合层面，以增强提问语的引导作用。师范实习生以渐进的形式提出问题，帮助学生学习，能提高学生的知识水平，增强学生独立思考的能力。
（四）合理使用课堂教学语言中的无声语言
一是注意语速和语调的变化。师范实习生的语言表达是否准确，与其语速和语调有关。面对相对简单的基础知识，师范实习生很快就能讲完，而在遇到复杂的问题时，应放缓讲话的速度，在更多的重点知识面前，还应适当提高音调，引起学生的注意。师范实习生可以阅读优秀的书目，以顺利提高自身的课堂教学语言水平。师范实习生亦可观摩、参与多项活动，如，观看优秀教师讲课视频、参与讲座比赛及辩论等。讲座比赛可以帮助师范实习生改善语言表达的能力，辩论可以帮助师范实习生提高语言的逻辑性。
二是合理使用体态语。课堂教学是一种动态的师生互动，是教师利用语言传递知识的过程。如，适当地使用表情、眼神、手势等，能对教师的有声语言起到辅助作用，提高教学效果。在课堂上，教师以手势语辅助口头语、以眼神传达真情，使学生与课堂融为一体，能引发学生的情感共鸣，激发学生的创新意识，增强学生对知识的运用能力。
三是把握适度的空间距离。师生间的关系是一种和谐、民主的关系，师生各自的身份要求二者要有良好的交流，互相尊重，同时也要有自己的空间。教师和学生之间应保持一定的间隔，空间过于狭窄，会使学生产生不安和压力，而距离太远又会使学生产生孤独感和不被关注的错觉，不利于建立良好的师生关系。因此，师生之间的空间距离要适度，既能满足各自独立的需求，又能进行良好的交流，以有利于和谐师生关系的构建。
参考文献：
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