摘 要：中华民族历史悠远，在上下五千年的历史长河中，所沉淀的传统文化也极为深厚。而在新时代背景下，为进一步弘扬中华传统文化，展现民族精神，必须加大传统文化在各学科教学中的融入，让传统文化在各学科教学内容中得到全面渗透，进而让学生更深入地认知传统文化，理解传统文化，丰富其文化素养。基于此，本文从初中数学课堂出发，就如何渗透优秀的传统文化展开全面探索及思考，为提高初中数学教学质量，加强初中学生的精神文明建设奠定良好基础。
关键词：初中数学传统文化 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.030
随着新课程改革的深入，将传统文化及德育内容融入语文课堂，已成为诸多学校关注的重点。但传统文化的融入却不能仅限于语文课堂，对于数学课堂来说，也应该加大传统文化教育内容的渗透。这样不仅能让学生的学习能力和水平有所提升，同时还能进一步培养其对传统文化的学习兴趣。与此同时，传统文化在初中数学课堂中的渗透和融入还能推动传统文化的弘扬和发展。总的来说，在数学课堂中渗透传统文化，具有极强的现实及理论意义。但就目前形势来看，传统文化在数学课堂中的渗透仍存在诸多问题，数学教师也必须密切关注这些问题，积极解决传统文化渗透过程中面临的各类困境。
一、将传统文化渗透到初中数学课堂的积极意义
对于初中数学教学而言，将数学教学内容和传统文化进行融合，也具有极强的现实和理论意义。
首先，傳统文化素材的深度挖掘以及传统文化内容的教育教学，能营造更为优良的初中数学课堂氛围，学生也可在感受体悟传统文化魅力的基础上，进行数学知识的学习，这不仅增加了数学教学的趣味性，同时也能进一步增强了学生学习的积极性。
其次，数学教学课程具有明显的特殊性，其中所涉及的繁琐计算以及枯燥数字往往会让学生对数学教学内容产生刻板印象，其学习兴趣也很难被激发。但通过中国传统文化内容的合理渗透，学生在数学课堂上所获取的内容将更为丰富，这也能有效提升其学习主动性。
此外，传统文化与数学课堂的融合还是提高初中数学教学质量及水平的重要方式。当下，部分初中教师之所以感觉教学的开展困难重重，教学效果迟迟无法提升，主要是因为其教学内容过于乏味，各项数值的运算以及数学理论知识的学习也对学生造成了一定挑战，而数学教师可通过在数学课堂中合理渗透传统文化的精髓，让学生对数学知识产生正确的认知，进而感受到数学知识的魅力。教师还可以依托于传统文化的融入，降低学生理解数学知识的难度，让其更快速掌握数学知识。
最后，实现传统文化与初中数学课堂的融合，也是推动社会主义精神文明建设、弘扬传统文化的重要途径。各学科教师也应立足于传统文化的本质意识，让学生充分感知到传统文化的教育价值。在中国上下五千年的历史长河中，许多优秀的古籍为学科的进步奠定了良好基础，而其中和数学科目相关的古籍也推动了现代数学的发展。随着新时代的到来，初中学生在学习相应数学理论知识的同时，也需进一步了解以往的数学古籍，如《五经算术》《九章算术》等，在这些数学古籍的帮助下，学生对数学这一学科的本质和相关数学原理的理解将更为深入，他们也将更深刻地认识到古人的智慧和古代数学家对数学的不断探索，这也在一定程度上沉淀了民族精神，实现了传统文化的弘扬和发展。
二、初中数学课堂中渗透传统文化的主要问题
1.对传统文化的渗透缺乏重视
现阶段，大部分初中学校及各学科教师仍将目光聚焦于学生成绩的提升上，升学率也是学校关注的重点内容。在进行学科教学时，教师依然受到传统应试教育模式的影响，对传统文化教学的价值自然难以形成正确认知。中华传统文化不仅蕴含我国的历史，彰显着中华民族的伟大精神，同时也彰显着中华民族的美好传统及美德。但现阶段，大部分教育工作者并没有对中华传统文化教学内容形成正确认知，也并未意识到传统文化教学在各学科教学中的重要性，在此基础上，传统文化在各学科教学中的渗透得不到充分重视，其教育教学价值自然难以被挖掘。
2.教师缺乏传统文化教学经验
在开展初中数学教学活动时，传统的数学教学方式及教学模式往往更受数学教师青睐。在部分数学教师看来，传统文化教学以及德育教学的任务应该由语文教师或思政课教师负责，数学教师则无须承担传统文化教学的责任。在这一观念影响下，大部分初中数学教师并不具备传统文化教学的能力及经验。传统文化在初中数学课堂中的渗透和融入也面临重重困境，针对这一问题，初中数学教师更应积极转变自身观念，将传统文化合理渗透到数学课堂中，全面探讨传统文化教学的方式及方法。
3.传统文化教学流于形式
实现传统文化在初中数学课堂中的渗透和融入，不仅是要在数学课堂中提及各类传统文化，更重要的是将传统文化与数学课堂进行合理且高效的结合。但现阶段，部分初中数学教师在开展数学教学活动时，往往过于依赖数学书本内容，他们会根据数学课本中的知识内容体系，进行照本宣科式地机械教学。这样一来，学生不仅无法理解传统文化内容所表达的真正含义，更无法对数学教学内容产生积极性和兴趣。因此，初中数学教师在将传统文化渗透到数学课堂时，必须选用合理的教学模式，将传统文化和所教学的数学知识进行科学融合，在提高学生数学学习兴趣的同时，让其进一步感受到传统文化的价值及特色。
三、初中数学课堂中渗透传统文化的有效策略
1.落实课前渗透，让学生主动接触传统文化
传统文化在初中数学课堂中的渗透和融入必须要贯穿于数学教学的各个阶段，只有将传统文化在数学教学的不同阶段进行合理渗透，学生对传统文化内涵的理解才能更为深刻。
在进行“圆和直线位置关系”这一知识点的教学之前，数学教师首先可鼓励学生利用互联网等平台，收集与该知识点内容相关的古诗词、传统文化活动或者是数字谜语，如王维的《使至塞上》，该诗词中的“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句便细致地描绘了直线与圆之间的关系，学生可通过阅读理解，想象诗词中刻画的画面，对圆和地平线之间的相离，相切和相交关系形成更直观的认知。这样一来，学生不仅能感受到传统古诗词中所表达的自然美、意境美和意象美，同时也能通过自然景观的描述，学习到相应的数学理论知识。
2.加强课中渗透，深化学生对知识的理解
对于初中生来说，初中阶段对其自身成长发展来说至关重要。在该阶段，学生的思维相对发散和活跃，对大千世界充满了求知探索欲，对各种五花八门的游戏更有着极高的兴趣。而在此过程中，初中数学教师在将传统文化渗透到初中课堂时，也需准确把握该阶段学生的学习特征及天性，通过设计更多兼具趣味性和新颖性的知识性游戏情境，来引导学生参与到学习活动中，充分彰显其在学习过程中的主体性地位。在知识性游戏的帮助下，初中学生所面临的数学学习环境更为包容开放，学生也能在这样相对轻松的环境中，获取更多的知识。
以初中数学教学内容“勾股定理”为例，教师在进行教学时，便可设置相应的荡秋千游戏，并通过该游戏引入我国明代数学家程大位的《直指算法统综》理论，在该著作中，程大位便提出过荡秋千问题，而若要解决这一问题，便需利用到勾股定理。此时，教师首先需引导学生完成勾股定理知识理论内容的学习，并借助勾股定理，解决程大位所提出的荡秋千问题。在此过程中，学生将带着问题进行勾股定理的学习，其对该知识内容的学习兴趣自然会增加。而完成求解后，学生将充分掌握勾股定理在具体数学问题中的应用。
3.重视课后渗透，调动学生学习的主动性
对于初中学生而言，好奇心和探索欲是他们学习知识的主要动力，正所谓兴趣是最好的教师。因此，初中数学教师在将传统文化渗透到数学课堂中时，也应进一步了解学生的兴趣偏好、学习特征以及学习能力，并在聚焦学生生活状态和生活经验的同时，设计更多直观且具有趣味性的数学教学活动。在此过程中，教师可借助故事讲解，开展游戏活动的方法，让学生对课堂产生兴趣，进而主动參与到教学活动中来。教师还可通过创设真实度较高的生活情境，让学生从生活角度出发，认知并理解相应的数学知识。而完成数学教学之后，初中数学教师还必须高度重视传统文化在课后的渗透和融入。如教师可组织学生开展课外知识性活动游戏，将那些在学生看来枯燥无味的数学知识设置成相应的游戏活动，这样一来，学生便能在游戏过程中感知数学的魅力和趣味性，同时还能帮助其进一步深入掌握数学知识。
以初中数学“三线八角”这一教学内容为例，教师可借助七巧板，让学生对内错角、同旁内角等知识点内容形成正确理解。而在学生摆弄七巧板时，教师也可引入和七巧板有关的历史文化内容，让学生进一步了解中国古代数学家对于数学的探索和研究，让其在钦佩敬畏古人智慧的同时，更主动地投入到数学学习中。
4.注重古今结合，让学生感知传统文化的魅力
我国古代数学研究者众多，流传下来的数学古籍也具有魅力，其中具有代表性的包括《五曹算经》《九章算术》，等等。因此，初中数学教师在教授相应的数学知识时，便可将数学古籍中的内容与课堂教学过程进行结合，让学生感知到传统数学知识理论体系的丰富性、系统性和成熟度，进而深刻体悟传统文化的价值及意义。
在进行“平行四边形”的教学时，教师既可以选择渗透古代数学家刘徽对于平行四边形的理解以及其面积的计算方式，同时也可以用我国著名数学家华罗庚的相关事迹，让学生在学习平行四边形知识点内容的同时，感受到我国古代数学家的智慧。在此基础上，学生不仅能够进一步体悟中国人在数学领域的突出成就及才能，同时也能感受到传统数学的丰富色彩。这也有助于学生紧随中华传统文化的步伐，主动投入到数学学习中，进而提高学生的数学水平及能力，优化初中数学教学效果。
5.完善教学活动，增加学生学习参与度
为实现传统文化在初中数学课堂中的合理融入，数学教师必须立足于现代教育体系，聚焦于数学教学的多样性活动，将开展数学教学活动视为教学的关键内容。在日常教学过程中，教师不仅要结合实际教学情境，完成传统文化和数学知识内容的融合，同时还需借助教学运动会、古典教学节等活动，让学生在相对轻松愉悦的数学学习氛围中，接触传统文化中的数学知识。在这些教学活动的帮助下，学生对于相关知识的好奇心和探索欲将进一步增强，对数学文化知识的认知也将更为深入。与此同时，学校还可丰富数学课堂的设计，在各年级数学教师的帮助下，构建趣味性的第二课堂，第二课堂所涉及的教学内容以及范围可适当增加，这一课程的教学内容主要是以趣味数学知识点的教学为主，其中可包含古代数学家介绍、珠算学习以及中国数学史解密等内容。而学生则可根据自身兴趣及偏好，对第二课堂进行选择。这种兼具趣味性和新颖性的数学实践活动，不仅能进一步提升学生的数学综合素养，同时也能让学生对我国古代数学历史有更为直观的了解，这样学生便能在感知传统数学文化魅力的同时，主动参与到数学教学活动中来。
6.坚守渗透原则，提高数学课堂教学质量
传统文化在初中数学课堂中的渗透并不是一蹴而就的，要想实现传统文化与初中数学课堂的有机融合，让学生真正感知到传统文化的魅力，教师需要一步一个脚印，始终坚持传统文化在课堂中的渗透原则，将传统文化教育内容合理融入课堂中。首先，教师要遵循潜移默化原则。数学这一学科本就具有一定复杂性和系统性，而其中蕴含的传统文化因素也往往具有隐性特征。因此，数学教师必须要充分展现潜移默化的渗透作用，在优化数学教学整体结构的基础上，对数学课堂进行全面把控。其次，数学教师必须坚持持之以恒原则。学校及数学教师不仅要对传统文化教学引起高度重视，同时也需要付出坚持不懈的努力。在日常教学活动中，教师必须长时间引导学生感知传统文化，通过日积月累的传统文化教学和数学知识教学，丰富学生的数学文化素养，让其感受到传统文化素材在数学教学中的价值及作用。最后，教师必须遵循适配性原则。传统文化与数学教学内容的融合必须建立在全面分析学生身心实际情况的基础上，数学教师也必须综合考量学生对特定知识的接受能力。初中数学课堂的构建以及传统文化的渗透都必须满足学生健康成长的要求，只有这样，学生才能真正实现全面发展，德育和智育教育的效果才能充分展现。
综上所述，传统文化在初中数学课堂中的渗透面临着一定问题，若想实现传统文化与初中数学课堂的有效融合，就必须丰富教学形式，让学生感知到数学知识的冲击力和魅力，落实传统文化，实现课前渗透、课中渗透以及课后渗透，并通过完善教学活动，遵循渗透原则，加强古今结合等方式，优化传统文化的渗透效果。数学教师也需对传统文化素材进行深度挖掘，实现传统文化在初中数学课堂中的全面渗透，为学生综合素养的提升打下坚实基础。
参考文献：
[1] 陈新忠《初中数学课堂传统文化素养的培育路径》，《中学课程辅导》2022年第26期。
[2] 何秀萍《初中数学教学中传统数学文化的渗透策略》，《学周刊》2022年第9期。
[3] 邹国栋《立足传统文化教育，提高初中数学教学魅力》，《天津教育》2021年第13期。
[4] 李夏英《初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建初探》，《文理导航》2021年第2期。
（罗继鑫，1990年生，男，汉族，甘肃礼县人，大学本科，中小学二级教师，研究方向：数学教学）
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