牛文明 马钰轩
近期一则有关阅读的新闻引发关注：网友在“浙江省民呼我为统一平台”留言认为，“《水浒传》恶毒污蔑丑化女性、情节极其不合逻辑、无原则歌颂滥杀无辜、毁灭人类三观的程度刷新了人类下限、作者心理极其阴暗变态”。该网友建议将《水浒传》选文从教材中删除。浙江省教研室予以回应：《水浒传》文学价值巨大，是批判性阅读的好载体、蕴含着丰富的教育价值，重要的不在于你“读了什么书”，而在于你“怎样把每本书读好”。上述事件虽然是偶发事件，但充分反映了新时代教育优质均衡发展过程中教师需要面对的时代“阅读难题”。
党的二十大报告将深化全民阅读活动作为推进文化自信自强的重要途径。怀进鹏部长在2023年全国教育工作会议上提出，要把开展读书活动作为一件大事来抓。教师既是“教书人”又是“读书人”，阅读是教师职业的要求和生存状态，更是一种生活方式。“一个不爱读书的教师难以培养出爱读书的学生，一个不会读书的教师难以培养出会读书的学生”。找准阅读瓶颈，补齐发展短板成为推进教师阅读高质量发展的当务之急。
一、找瓶颈：教师阅读的时代困境
教师阅读的价值不言而喻，但现状不容乐观。媒体调查显示：教师阅读状况处于中等水平。年龄在31—40岁、教龄为6—10年的青年教师基本阅读状况水平总体偏低，且呈现学段越高阅读状况总体水平越低的状况。导致教师阅读状况不佳大体包括四个外部因素：
（一）事务较繁
中共中央办公厅、国务院办公厅曾印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，明确要求减轻教师的非教育教学类工作负担。但由于诸多现实原因，尤其是“双减”政策落地后课后服务的要求不断提高，“忙碌”仍然是很多教师的工作常态。教师承担了许多“分外”的工作，个别地方要求教师关注公众号、网络平台，参与完成点赞任务，甚至极个别地方要求教师“招商引资”，占据了教师大量的工作时间，教师苦不堪言，深度阅读很难开展。
（二）诱惑较多
随着互联网数字技术的发展，短视频、公众号、人工智能、手机阅读已融入生活日常。当人与网络世界连接越来越紧密时，生活就会越来越被网络呈现出来的外部世界所占据。教师自然也不例外，不断被互联网呈现的“虚拟”世界诱惑。部分教师习惯于通过手机终端阅读微博、微信相关内容，阅读呈现出碎片化、浅表化、娱乐化等特征，导致阅读效率不高，甚至陷入非理性阅读，与教育需要的深度阅读、专题阅读背道而驰。
（三）指导较少
每位教师都或多或少有阅读的需求与愿望，在阅读过程中也会产生各种各样的困惑与问题，我们遗憾地发现，学校为教师特别是青年教师提供的阅读指导少之又少。一方面，教师在大学期间的阅读存在“先天不良”，师范院校对师范生的阅读指导缺乏专业性，侧重于“学科本位”，较少关注“儿童研究”“教育研究”类图书阅读。另一方面，从教后教师阅读停留于“暗中摸索”状态。书香校园建设在各地轰轰烈烈地开展，但是以获取专业知识、提升专业能力为目的的专业阅读在教师职业生活中占据的权重不足，存在不同程度的剥离。
（四）氛围较弱
经过多年倡导与推进，“全民阅读”的理念已经深入人心，但是教师专业阅读的氛围仍显不足：一方面，理念停留于浅尝辄止。个别教师阅读止于教材、教参、教辅书，认为只要能够应付课堂教学即可；
另一方面，行动停留于单兵作战。近年来全国各地出现了“名师工作室”等多种形式的教师学习共同体，对推动教师专业发展功不可没。但是仔细分析，此类共同体更加侧重于外显的教学技能提升，而对于内隐的教师专业阅读等关注不足，共同发展与协同提升的教师专业阅读氛围尚未形成。
二、补短板：教师高质量阅读的路径
（一）学会统筹：安放一张安静书桌
教师作为教育发展的重要资源，理应成为全民阅读的先行者。面对繁杂的事务，教育行政部门和学校首先要采取一系列措施，凸显教育教学工作的中心地位，将教师专业发展作为实现教育优质均衡发展的主要抓手，为教师阅读提供充足的保障条件。其次，教师要统筹安排时间，要将发展视为人生大事，让专业阅读自然而然从任务驱动转向价值驱动，给自己的“心”安放一张书桌。
朱永新教授每天都有繁重的事务需要去处理，但他坚持每天早上5点钟起床阅读写作，8点钟左右去上班，每天有两三个小时的阅读写作时间，数十年如一日，正如他书房的名称“滴石斋”——锲而不舍，滴水穿石。
（二）勇于坚守：不忘初心守正出新
教师爱读书，学生才能爱读书。面对读屏时代的各种诱惑，应理性综合看待。东方甄选主播董宇辉带动图书火爆销售，证明“直播带货的天花板是知识和修养”。读屏时代，电子书和纸质书并存、短视频与深度阅读共舞是常态。无论是电子图书还是纸质图书，都只不过是信息载体而已；
无论是短视频还是深度阅读，都可以为我所用。
笔者在每天上班的地铁上，借助手机APP迅速浏览当天出版的《光明日报》《中国教育报》《中国青年报》，遇到感兴趣的话题再找来纸质版细细品读。在课堂教学中结合江梦南、刘秀祥等人物的短视频，带领大学生感受青春楷模、榜样力量，进而引导学生开展深度阅读，课程思政“润物无声”。
（三）强化指导：阅读是一种生活方式
在实现中国式现代化的伟大征程中，教师的专业性愈发凸显，教师阅读效率提升、阅读影响内化需要更多专业指导才能提质增效。“贤者以其昭昭使人昭昭”，各级教育行政部门和学校需要科学设计教师阅读路线图，以职业发展规划引领教师确立自身阅读目标。结合不同学科特点、不同发展阶段需求，激发阅读热情，让教师在专业指导下持续成长，在成长中保持专业发展的不竭动力。阅读与写作、精读与泛读、集中与零散、接受与批判等相互结合，为每位教师量身打造专业阅读方法。
江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学通过“一书三读”的方式指导青年教师专业阅读，该校坚持学用结合、提倡“实用型”阅读，要求精读、一书多读，为教师成长指明方向。“认识教育问题，可以读《反思教育：向全球“共同利益”的理念转变》；
认清课堂本质，可以读《学习的本质》《读懂课堂》；
了解儿童，可以读《儿童立场》……”有效的阅读指导能助力青年教师迅速成长。
（四）营造氛围：阅读是一件大事
“孤举者难起，众行者易趋。”营造良好氛围才能成就教师阅读大事。一方面，鼓励全体参与。通过书香校园建设营造良好氛围，通过提供阅读材料、设计任务驱动、搭建交流平台、展示阅读成果等多种形式激发教师阅读热情，形成“学生读书、教师引领、校长示范”的浓郁阅读氛围。另一方面，培养种子教师。遴选具有良好阅读基础、强烈阅读意愿的教师进行全方位支持，通过经费支持、外出培训、导师引领等多种形式培养本校推动阅读的“种子”教师，优化学校教师阅读生态环境。
“志无休者，虽难必易；
行不止者，虽远必臻”。教师阅读需要慢慢“浸润”，期待所有教师都能成为終身阅读的实践者与推动者，为学生蓄能，为生命燃灯。
本文系陕西省社会科学基金项目“乡村振兴背景下陕西乡村教师阅读推进策略研究”（立项号：2022P024）、陕西高等教育教学改革研究项目“地方师范院校汉语言文学专业教师教育类课程思政的改革与实践”（编号：21BY170）、陕西学前师范学院国家级大创项目“‘乡兴师读交互平台”（项目编号：202214390010）研究成果。
作者单位：陕西学前师范学院
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