刘园园
语文教学中，阅读是最关键的环节，而科学的阅读教学方法对提高学生的学习能力和阅读水平有很大的帮助。在传统的教学模式下，教师通常会让学生跟着教科书朗读课文，而忽略了学生阅读能力的培养。随着新课改的实施，教师要将理论与教学实际相结合，将阅读和写作有机地结合起来，这样既可以提高学生的阅读能力，又可以提升学生的作文水平。
在语文教学中，教师要充分发挥创造性思维进行阅读教学，不要再让学生死记硬背教科书。因为阅读本来就是一个发散思维的过程，同时也是发挥想象力和创造性的过程。因此，应该注重阅读和写作的结合，营造生动、活泼的课堂氛围，从而提高学生的学习热情和写作动力。
一、利用“读”“写”结合，提升学生作文水平
为了在课堂教学中达到“读”与“写”相结合的教学策略，教师就要指导学生对课文进行更深刻的理解。教师要以“读”为主，让学生在阅读中感受，在阅读中想象，把抽象的、文学性的语言变成具体的形象，使画面在学生的面前显现出来。阅读包含了字词的知识积累，还包含了对句子的理解以及写作的能力。通过创设阅读和写作的方法，使学生对文章的结构、技巧、情感等有全面的了解，从而使学生能够更加准确地理解文章的含义和意境。同时，通过运用句型训练，培养学生语言的积累和运用，使学生在生活中发现并找到美，从而提高学生的写作水平，增强阅读效率。
以教学三年级上册《秋天的雨》这篇课文为例，教师可以先给学生看图片，再与学生一起欣赏秋天的美景。然后把学生分成若干小组，每个小组读一个自然段后各小组选出语言生动、感情丰富、表现力强、富有感染力的句子，在这个过程中，教师还可以利用多种教学手段，激发学生的内在想象，将课本中的人、事、景、物转化为能够看到、听到、闻到、触到的客观事物，激发学生的想象力。使学生通过想象在心中勾勒出文字所描述的图景，指引学生从现实生活中体会作者的情绪和思想。最后，基于学生对课文内容的深层理解，教师可以让学生进行阅读和写作的迁移，可以用以下方法指导学生。师：“同学们，本篇文章描绘出美丽的秋色，大家喜欢这油画般的风景吗？读完第3自然段，大家是否知道，在这秋雨中隐藏着的是什么？”让学生小组之间互相交流优美的句子是怎么写出来的，接着，请学生根据课文中的“好多好多香甜的气味”来想象，并告诉学生在秋天的雨中还隐藏着什么香气，孩子们的脚是如何被香气吸引的。然后再带入情境，让学生们想象一下，如果当时是自己在果树下，在花丛里，自己最想做的事情是什么？最后，让学生带着感情重新朗诵第3自然段，并让学生互相评价。这种方法对提高阅读与写作教学的质量，最终实现学生综合学习效率的提升大有裨益。
二、通过阅读教学，培养学生的写作能力
教师要清楚地意识到，“阅读”和写作是语文课程教学中一对形影相依的“双生子”，二者之间具有相辅相成、互促互进的能动关系。阅读是培養学生的语言表达能力、丰富作文内容、提高写作水平的重要途径。因此，教师应努力把写作思维引入阅读实践中，让学生在阅读中找到写作重点，并从中获取与之相对应的写作素材，从而提高自己的阅读水平。同时，教师也可以通过课堂教学，扩大课外阅读，丰富学生的文化知识，保证学生的阅读质量，提高学生阅读与写作的热情。
教师在教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一文时，可以尝试让学生进行编写练习。先让学生对以下问题进行思考：大家觉得西沙群岛是什么样的？课文中描述西沙群岛的中心句是什么？文章围绕中心句从哪些角度描述了西沙群岛？课文以什么结构详细地描述了西沙群岛的风景和自然资源？教师在授课和提出问题时，要结合三年级学生的年龄特点，结合生活实际，拓展知识，引导学生在写作过程中交流。总体上，文章按照“总—分—总”的结构，对西沙群岛作了概括性的论述，首先对西沙群岛的地理状况作了详细描述，接着详细阐述了西沙群岛风光秀丽、资源丰富的特色，最后总结全文，又指出西沙群岛是个美丽富饶之地，以首尾相呼应，使文章结构严谨而完整。然后，教师还可以再次提问：西沙群岛的海里还有哪些美丽的景色？引导学生再读第4自然段，理清段落结构，模仿第4自然段的写作方法进行写作练习。在编写练习中，要提醒学生注意仔细揣摩例子，寻找和例子在内容上、结构上的相同点，筛选出有用的信息。学生通过自己领悟的方法尝试写作，体会到了创作的乐趣，提高了语言的创新能力，就会渐渐发现：哦，原来这个方法并不困难，我也可以。
另外，我们还应该加大阅读的力度，使学生能够充分地掌握大量的词汇和写作素材。写作的真正意义在于，在厚重的积淀中，迸发出灵性的火花，书写出独特的文字。“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读是写作的基础。阅读是领悟和吸收，而写作则是一种表达方式，只有充分地汲取，才能有精彩的表达。
三、运用阅读教学，提高学生的仿写能力
小学生的作文通常都是以模仿为起点的。教师要鼓励学生抓住关键部分仔细地琢磨和体会，并且在深入阅读的基础上，进行有目标地模仿实践。而且教师要有意识地引导学生在仿写过程中积极从目标材料中获取更多的素材，从角色形象、故事情节、环境意象乃至具体的好词、好句等角度帮助学生汲取更多的养分，通过日积月累，学生就能够有更加敏锐的观察力，写作的内容会更加丰富，结构也会更加严密，并且在情绪上表现得更有层次。
例如在教学四年级上册《走月亮》这篇课文时，在阅读过程中，教师可以通过运用多种阅读方式，对文本进行深层次的探究和剖析，并通过再现情景引导学生对文本的理解更加深刻。因此，要善于把握仿写的迁移，引导学生模仿课文框架，在模仿中学写作，在写作中促阅读。《走月亮》有如下几处仿写的点：一是特殊句式的仿写，第2自然段“照亮了……照亮了……照亮了……照亮了……”，利用排比句让学生联系生活实际，想象月光的明亮与柔和。如此设计的目的是通过运用经典的句子来达到语言环境的自然迁移，从而帮助学生更好地掌握语言运用的技巧。二是作者的精心构思，第4自然段提炼出“我”看到的和“我”想到的写作技巧，然后利用“读了这句话，‘我仿佛看到……或者‘我似乎能想到的画面”句式，从“说”到“写”，从想象到落笔，解决本篇课文课后习题“所见所想”。三是利用课后练习，朗读课文第6自然段，讲讲“我”看到的和想到的，模仿写作。这里要求学生要根据课文的语言表达形式，结合自身的生活情境，在仿写中学习表达，同时也可以写促读。在此基础上，教师可以引导学生想象一幅图画，创造一个特定的情景：在小径上，母亲张开手臂去迎接一个蹒跚学步的孩子；
月光下，爷爷奶奶教孙子数天上的星星……这样的模仿是从生活中衍生出来的，与课文也是很接近的，难度小，学生也容易接受。
生活即语文，语文也是生活。要让学生的写作语言生动、妙笔生花，写作教学不仅要立足于教科书，也要面向课内外，做到善于模仿、勇于创新。作为一名语文教师，只有掌握了这些写作规律，并将其运用到教学实践中，学生的写作能力才会有质的飞跃。
四、豐富课外活动，有效开展多元化读写教学活动
教学活动是以教学目的为中心进行的一种活动，其现状不容忽视。为了达到阅读和写作相结合的目的，教师要积极设计和实施多种阅读和写作相结合的教学活动，提高教学的生动性和有效性。
首先，要积极组织学生的课外阅读，丰富阅读内容。在阅读与写作相结合的教学中，有限的课堂阅读无法适应学生的个性发展。为此，教师应该主动开展多种形式的课外阅读活动，引导学生积极参与其中，逐渐养成课外阅读习惯，从而丰富学生的写作素材积累，提高学生对写作素材的运用能力。
其次，在课余时间，教师要组织学生进行各种形式的写作实践。例如，在教学三年级上册《大自然的声音》一文时，教师可让学生通过阅读与大自然有关的课外资料来了解“大自然”的奇妙和美丽，加强爱护大自然、保护环境的意识；
还可以安排学生在假期参与一些社会实践活动，探索大自然的“声音”并且以日记的形式及时记录这些“声音”，这有利于培养学生的观察能力和总结归纳能力。组织丰富多彩的教学活动，能丰富学生的学习技巧，使其在课堂上更好地运用，从而提升阅读与写作能力。
最后，在写作教学中，教师应根据教学进度和教学内容组织教学活动，并结合学生的阅读习惯，丰富写作的形式，激发学生参与的热情和兴趣，改变学生对语文的看法，以促进学生写作能力和写作水平的同步提高。并引导学生在“读写结合”视域下获取更多的文学养分和思维灵感，以帮助学生实现读写素材、技法和情感的迅速补充和高效优化。
五、优化评估，积极进行读写结合效果的评判
在小学语文教学中，课堂评估不仅能科学地评价学生的阅读能力与写作水平，而且能够促进学生的阅读能力和作文水平的提高。为此，教师要从教学评估环节着手，优化和完善阅读与写作的策略，提高学生的阅读和写作能力。
首先，教师要积极地开展随堂作文评估，并对阅读与写作的综合效果进行评估。在阅读与书写相结合的教学中，教师可以在最后几分钟，对学生的阅读和书写进行评论，从而达到提高学生作文水平的目的。
其次，教师要重视对学生进行主观评估。在新一轮的课改下，学生的主体性越来越突出，在作文的评估中，教师应充分发挥学生的主体性，引导学生参与阅读和写作，从而达到提高学生写作能力的目的。
最后，教师要突出过程，引导学生在体验中评析作文。教师应采取鼓励的态度进行多种形式的评估，学生的作业可以由自己评、同学评、教师评，最大限度地激发学生的参与感，激发学生的学习热情。同时，还要重视学生的发展，重视过程的评估，增强学生的兴趣，提升学生的学习潜能。而评价的过程也是值得肯定的，教师在批改作文的过程中，发现出色的作文就要给予肯定，并且在班上进行表扬，以促使其他学生认真写作。评估的作用，不单单是为了区分好与差，而是发挥激励作用，鼓舞学生的写作热情。
简而言之，阅读和写作在语文教学中都是非常重要的环节。教师应采用创造性的教学方法，将“读”与“写”结合起来，精心设计读写结合目标，从教材中选择读写结合训练主题，开展多种形式的读写结合写作训练，加强读写结合教学指导，构建有效的教学评价体系，促进学生写作能力的提升。
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