薛伟东
随着我国教育体系持续完善与优化，核心素养体现着我国教育理念、方式的科学性与合理性。在核心素养背景下，高中英语教师应构建高质、高效的英语课堂，在学生掌握基础英语单词、语法的前提下，让学生对英语学习产生浓厚兴趣，继而保证可以将自己掌握的语言知识应用到实践中，由此保证多方面的语言素养得以锻炼，最终提高学生的英语核心素养，真正体现高中英语教学的价值。教师应明确自身职责，采用多样化的教学手段，让学生在快乐、轻松的氛围中学习，为学生后期英语学习、应用奠定坚实基础。
一、基础理论概述
核心素养是基于素养的逻辑结构、发展地位而提出的一类概念，是具有基础性、关键性的素养。我国于2016年正式提出了以培养“全面发展的人”为核心的核心素养概念，包含科学精神、健康生活、实践创新、学会学习等素养，并形成了完整的核心素养框架。
教育部制定的《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》提出了英语核心素养，以语言能力、学习能力、思维品质与文化品格为主要内容，从“培养什么样的人”角度重新阐明了英语教育的目标、属性等，强调英语教育应提高学生的综合语言应用能力与核心素养，促进学生全面发展。[1]
二、核心素养背景下构建高中英语高效课堂的重要意义
（一）促进学生深入学习
传统高中英语教学模式下，英语教师以单词、短语、阅读与写作教学为主，注重提高学生的英语解题效率，通过“填鸭式”教学与题海战术增强学生的英语学习能力，但是未能带领学生挖掘核心知识，让学生感觉英语学习枯燥、单调，无法增强学生的自主学习能力。此种教学模式虽然能提高学生的英语成绩，但是仅有短期效益，不能长期推动英语教学、提高学生的英语学习能力。
核心素养背景下，高中英语教师的教学理念、方式发生改变，通过生活化教学与情境教学等多种教学手段，能构建高质、高效的英語课堂，培养学生的英语学习能力与知识应用能力，将学生带入更广阔的英语空间，实现深入学习目标。[2]
（二）增强学生的知识应用能力
当前，随着全球一体化趋势的增强，国际交流与合作愈发频繁，英语的重要性愈发显著。但是受主、客观因素影响，学生缺乏英语交流与应用的机会，仅能通过高中英语课堂锻炼英语口语、阅读与写作能力。随着新课改持续推进与落实，高中英语教师将“核心素养培养”视为教学的出发点与落脚点，开展教学设计工作时，能更好地引入新的教学策略，这些都将使学生英语学习的质量朝着更加理想的方向发展。
（三）锻炼学生的学习能力
在新的英语教育教学中，教师会将教育的出发点放在学生发展上，因此会对英语教育教学方式进行优化，创设更加有体验度、探究性的英语学习活动情境。在此期间，学生的英语学习能力会得到锻炼，甚至可以掌握自主学习的方法，保证在后续的持续学习过程中，依靠自己的力量获得更多的知识，提升自己的核心素养。
三、高中英语课堂教学中存在的问题
首先，多数学校、教师与学生将高中英语教学的终点视为高考。在应试教育理念、氛围的影响下，教师重视提升学生的英语成绩，以语法教学、习题讲解与技巧分析为重点，忽视了学生英语核心素养的培养。即使部分教师想要为学生拓展课外知识，但是繁重的教育目标、教学压力约束禁锢了学生的发散性思维与创新思维，形成了学生会做题却不能讲英语、用英语的困境。同时，高中英语教学涉及外国历史文化及文学，经过长期培养与熏陶，能让学生形成跨文化思维。但实际情况是，学生的英语学习兴趣薄弱、英语知识拓展不到位，将其英语思维、兴趣以及能力等局限于高中英语课堂。[3]
其次，语言学习具有长期性与持续性，若“教”“学”不到位，学生难以获得应有成果，无法获得应有的满足感与充实感，会对英语学习产生疲惫、懈怠心理。一方面，学生的英语基础水平较低，难以满足英语教学要求并适应新课改发展形势。另一方面，新高考背景下，高考不再仅考查某部分知识点，而是将单词、语法等融入阅读中，考查学生的英语理解能力与应用能力。学生虽然付出了大量时间、精力与努力，但是不能获得应有成绩，逐渐丧失了学习自信，对于学习越发敷衍与应付。
最后，语言教学具有复杂性与系统性，包含单词、语法、语音、阅读、写作等方面的内容，教师难以在有限的课堂时间内完成教学任务，也难以让英语教学覆盖全体学生。为提高高中英语课堂教学效率，教师集中力量解决重难点内容，既忽视了学生的课堂主体地位，降低了学生学习的主动性。也让课堂教学内容单调、形式单一，降低了课堂教学效果。[4]
四、核心素养背景下高中英语高效课堂打造策略
在高中英语学习中培养学生的英语核心素养，是新形势下高中英语教育教学的基本诉求，也是学生综合素养锻炼的重要途径。由此，高中英语教师应该看到，传统“灌输式”的语言教育教学模式，是难以满足当前语言教学诉求的，要懂得深刻理解核心素养的内涵，继而保证高中英语课堂能够朝着更加高质量的方向发展。详细来讲述，教师在教学中需要注意以下几方面。
（一）科学研判教学目标，激发学生学习积极性
大多数高中生的自主意识较强，能进行自主思考与学习。由此，高中英语教师制订教学目标时，应考虑学生的发展特征、学习需求与学习能力等，使学生能在科学、合理的目标驱动下，让学生感受到英语学习的魅力，激发内在潜力并确定学习目标。同时，教师制订教学目标时，应根据教学情况针对性地进行优化，满足不同学生的不同学习需求，实现个性化发展。
例如，在教学“名词性从句的复习与运用”时，教师根据英语教学大纲、教学情况与学生学习情况等制订教学目标：学生应掌握名词性从句并能将其用于英语口语表达与写作中。因学生已经简单掌握了名词性从句，所以教师在Lead-in环节中，用宾语从句、同位语从句、主语从句与表语从句介绍袁隆平先生，唤醒学生对名词性从句的记忆。
1.宾语从句：Foreigners cant do it，but that doe-snt mean Chinese cant either.（外国人做不到，但这并不意味着中国人也做不到。）
2.同位语从句：He had a great wish that everyone can eat enough.（他有一个伟大的愿望，人人能吃饱。）
3.主语从句：That we should cherish food and life without hunger is the best way for us to remember him.（我们应该珍惜粮食，没有饥饿的日子是我们怀念他的最好方式。）
4.表语从句：Our belief is that he is a pillar of the country and a kind old neighbor.（我们相信他是国家栋梁，是亲切的邻家老人。）
随后，在感知语法环节，教师将学生分成数个小组，自主分析与探究名词性从句，汇总常见用法与常错之处，最后由教师总结与点评，让学生掌握名词性从句常用句型。
在实践应用与创新应用环节，教师可将社会热点融入其中，选择几种句型，让学生进行口语表达与写作练习。对于高中英语教师而言，教学目标与学生学习积极性之间的权衡，是很考验教师教学设计和组织能力的，这也是打造高效课堂的关键，如果能够有效地做好此方面的工作，那么高中生自然可以进入理想的高中英语知识学习模式。
（二）创设英语教学情境，创造开放、趣味的教学环境
当前，我国积极推行素质教育，其中，情境教学法以其真实、趣味等优势广受教育界欢迎，无论在学科教学的课前、课中还是课后都发挥着重要作用。特别是对高中英语课堂教学来说，其能提高课堂教学效率与质量，广受师生青睐。教师创设英语教学情境能为学生提供生动、形象的英语教学环境，加强师生互动，调动学生学习的主动性，在稳定、舒适的教学氛围中拥有良好的英语语感。
例如，在教学“Traveling Around”时，此部分以“旅游”为核心主题，教学目标是学生应掌握相关单词、词汇并能进行口语表达。课前，教师可为学生展示著名景点的视频、图片，如长城、埃菲尔铁塔等，引起学生的探究欲望，创设真实、具象的旅游情境。然后教师提问：“What is your most memorable tourist destination？How would you describe your travel exper- ience？”学生简单回答后，教师增加问题难度，要求学生相应地提升表达水平，提问：“Where would you choose to travel in the world？ Why？”学生回答后，教师引入文章：分享旅游经历与愿望后，我们来探究文章主人公想要去哪里旅游，又发生了什么趣事。
创设英语教学情境既能激发学生的好奇心与学习欲望，也能增强英语课堂教学活力，真正建设优质、高效的英语课堂，拉近学生与英语课堂教学之间的关系。在情境素材选择和情境创设期间，要高度关注学生的体验，引入他们感兴趣的内容，结合他们的反馈去实现情境的架构，才能够最大限度地发挥情境教学法的积极效能。
（三）引入生活化教学元素，提高学生的知识应用能力
如今，在各阶段的教育体系中，英语教育都是非常关键的一部分。但是立足实际可知，各阶段学生的英语综合能力都较弱，其中，英语口语、听力最为突出。学生能阅读、写作且英语成绩较好，但是无法将英语知识应用于生活中，解决现实问题。由此，高中英语教师应采用生活化教学手段，引入生活元素，为学生提供多种多样的英语练习机会，让学生听得明白、说得流利。
例如，在教学“Come and eat here”时，教师可借助文章内容创造口语环境。此文章主要分析了两类餐饮店的美食风格及其差异，其强调自己制作的美食最健康。而我国是美食大国，不同节日会制作不同美食，如春节的饺子、中秋的月饼等。教师可设定讨论主题：分享最喜欢的节日美食。生活化场景及元素能调动学生的分享欲望，学生可运用文章中的单词、语法以及句式进行表达，能提升其英语表达能力，也能对英语知识形成全新理解，形成个性化应用技巧。对于高中生而言，课堂学习的内容与自己的生活是关联的，并且可以在生活中进行应用，自然可以塑造良好的语言应用场景，此时语言学习能力锻炼也会渐入佳境。
（四）推进小组合作学习，减轻英语学习压力
相较于小学、初中阶段的英语学习，高中英语学习强度更大、难度更高，提高了学生的学习压力，非常容易使学生产生懈怠或畏惧心理。对此，教师应推进小组合作学习方式，让学生查缺补漏、优势互补，缓解英语学习的紧张与高压心理，分享自己的想法与建议。
例如，在教学“The internet”时，教师可先将学生分成几个小组，搜集关于互联网的各类资料及其对人们生活的影响，以“Internet and life”为主题制作PPT，让学生自主安排搜集资料、总结资料、制作PPT、上台演讲等任务，既能锻炼学生的阅读、写作与表达能力，也能培养学生的团队精神。此外，教师还可用多媒体设备为学生展示相关电影、视频或资料等，制作微课，方便学生课下复习与巩固。当然，在小组合作教学法使用期间，教师还应该发挥好小组长、小组互助机制的效能，对于小组长而言，要选择负责任的学生，而对于小组互助机制而言，要能够相互帮助，实现互助制度的设定，并且切实地将互助制度贯彻执行下去，这样小组合作教学法的效能才能够得到全面的发挥。学生能够在这样的小组中学习语言知识，相互指正，找到彼此的优点和缺点，自然可以使语言学习质量不断得到提升。
总之，在新课改与核心素养背景下推动高中英语课堂教学改革创新，是实现英语教育目标、培养优秀英语人才的必然选择。教师要在核心素养培育的目标导向下，切实实现课堂教学行为的优化，保证学生能够正确理解语言学习的价值，激发学生对英语学习的兴趣，融入生活化元素并创设真实、形象的英语教学情境，营造良好的课堂氛围。教师还应推进小组合作学习方式，鼓励学生在合作情境中学会学习、学会合作，提高学习效率与教学质量，让高中英语课堂焕发生机与活力。
参考文献：
［1］门彩霞.落实核心素养，构建高效课堂：以高中英语教学为例［J］.读与写，2022（32）：64-66.
［2］郑钢.核心素养背景下如何构建高中英语高效课堂［J］.英语广场（下旬刊），2022（4）：128-130.
［3］徐文娟.借助核心素养构建高中英语高效课堂的实践性探析［J］.课堂内外（高中教研），2021（5）：81.
［4］劉慧惠.核心素养下高中英语高效课堂构建路径［J］.英语教师，2021，21（6）：149-151.
（作者单位：甘肃省泾川县第一中学）
编辑：张俐丽
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