俞慧英
现阶段，在新课程标准中，小学语文课外阅读整本书已经成为教学的重要组成部分。在素质教育及教学标准化的影响下，小学语文教师更应当注重提升整本书阅读的效率，充分挖掘阅读教学的价值和意义。
标准化教学主要是指教师按照一定的方法、体系展开教学，其最大的特征是教学内容更为精准。在整本书阅读教学中，教师应当对学生的阅读过程进行设计，充分提升阅读的质量和效率，确保学生可以拥有更多的时间、空间参与到课外阅读整本书活动中，积累更多的知识，掌握丰富的阅读方法，改善传统阅读教学中存在的问题，促使学生综合能力得到良好发展。
小学语文课外阅读整本书推进的必要性
课外阅读整本书能够提升学生的语言表达能力。课外书籍蕴藏了大量的知识内容，值得小学生深入探究，探索并发现书籍所具备的价值。同时，小学生语言能力正处于快速发展的时期，通过课外阅读，学生可以吸收书籍中大量的语言知识，对优秀的语言表达方式予以记忆和模仿，长此以往，学生自身的语言表达技巧和能力可以得到显著提升。
课外阅读整本书可以活跃学生的思维，培养学生的思维能力。通常整本书阅读所涉及的篇幅相对较长，故事情节较为丰富，学生在阅读整本书时，可以构建出完整、系统的知识结构。对不同的故事，学生也可以尝试从不同的角度展开思考与分析，逐步建立正确的逻辑思维，提升自身阅读、思考、探究的能力。
课外阅读整本书可以拓宽学生的认知范畴，提升学生的人文素养。小学阶段选择的课外阅读书籍大多数是经典、优秀的文学作品，学生参与到课外阅读整本书活动中，能够体会到不同时代、不同地区作者表达情感、事物的方法与特点，充分感受具备区域特征的人物故事和性格。对小学生而言，其缺乏丰富的生活阅历和认知经验，多样化的整本书阅读能够帮助他们进一步拓宽认知，丰富阅历，掌握更多的情感表达技巧，并推动学生深入思考社会人文知识，从而提升人文素养。
小学语文课外阅读整本书推进的现状分析
由于小学生年龄整体偏小，没有丰富的阅读经验，因此在课外阅读整本书时，往往容易出现问题。教师作为教学引导者，对此种情况应当制定多样化的教学方式，搭建体系化的阅读计划，指导学生科学阅读，促使学生能够更为高效、积极地投入阅读学习，实现自身能力的提升与发展。但是在实际教学中，部分语文教师并未根据标准化的相关要求设计与安排教学活动，造成课外阅读整本书缺乏系统性、整体性，学生在阅读过程中存在效率低下、随意性较高等问题，难以实现既定的教学目标。
新课程标准明确提出，教师应当注重对学生综合素养的培育，并要求通过课外阅读提升学生综合学习能力。但是现阶段的课外阅读整本书教学模式较为单一，教学内容缺乏多样化和灵活性，在一定程度上制约了学生高效阅读活动的开展。
小学语文课外阅读整本书推进的策略
借助信息技术提升阅读兴趣。标准化教学能够提升小学语文课堂教学的质量和效率，同时也提出了新的要求和标准。整本书阅读不仅篇幅较大，同时也更占用课堂的宝贵时间。为了匹配标准化教学的需要，教师应当提高学生的阅读兴趣，促使学生在兴趣驱动下高效阅读。具体来说，教师首先需要掌握学生的阅读偏好、兴趣爱好，从而选择合适的阅读书籍，满足学生的阅读需求；
其次教师需借助信息技术手段，高效、直观地对阅读作品展开介绍，引导学生全面了解书本内容。例如，在阅读《夏洛的网》一书时，教师可以将书本内容制作为多媒体课件，通过视频动画的方式介绍书本主要内容，描述故事的情感，对书中小动物以拟人化描写反映出故事的脉络。在展示完内容以后，教师还可以鼓励学生欣赏与书本故事内容相关的图片，进一步调动语文阅读的主动性、积极性，促使学生持续开展阅读活动。
利用合理方式提升阅读效率。小学生的阅读经验相对有限，如果以学生自主学习的方式完成整本书阅读，將会出现走马观花、无从下手的情况。教师作为学生学习的引导者，应当发挥其角色作用，匹配标准化教学的相关要求，明确学生在阅读过程中存在的问题，以更为科学、合理的方式对学生阅读活动展开指导，促使学生能够在有限的时间内完成高效的阅读，提升学生的阅读效率。具体来说，教师应当协助学生合理规划并明确具体的阅读时间和安排，引导学生制定完整、精准的阅读计划和方案，确保学生能够在阅读结束后完成各项任务和要求，实现阅读有效性的良好提升。例如，在阅读《夏洛的网》时，教师可以引导学生根据自身的阅读能力提前规划好每天阅读的时长及内容。对于一些阅读能力相对较优的学生，教师可以鼓励其尝试每天阅读一到两个章节；
对于阅读能力相对较弱的学生，教师可以适当地提醒学生降低阅读量，确保阅读细致。同时，教师也应鼓励学生在阅读过程中及时摘抄书中的句子和词组，并在阅读结束后将相应的内容整理分类，最好总结与归纳，从而提升学生的语言能力和素材积累量。此外，教师还可组织学生定期撰写读后感，一方面检验学生的阅读成果，另一方面也能够帮助学生科学有效地组织语言，锻炼表达能力。
组织实践活动培育文化素养。在标准化教学背景下，小学生通过一定时间的训练，阅读的效率将会大大提升，在课堂中也将会有更多的时间开展阅读。通过上述方式，在整本书阅读中学生的知识吸收能力显著提升，阅读效果有效增强，学生的文化素养能够得到有效的培育和提升。因此，小学语文教师需要借助阅读实践活动组织学生深入阅读，通过多样化的活动内容帮助学生提高文化素养，促使其综合能力得到显著增强。例如，在阅读《神笔马良》时，教师可以带领学生开展相应的表演活动，将学生划分为不同的小组，以小组合作的方式选择不同的故事情节予以展示。通过小组合作，学生对于书中的内容理解更为深刻，同时语言表达能力、合作探究能力、逻辑思维能力等均得到有效改善。教师也可以组织辩论活动，要求学生根据书中内容选出辩题，进一步分析内容的逻辑和内涵。此外，教师还可以组织演讲、论坛等其他类型的活动，帮助学生加深理解和认知，培育文化素养。
总之，在标准化背景下开展小学语文课外整本书阅读时，教师应当充分了解整本书阅读的价值和意义，根据学生的学习能力设定推进策略，充分发挥自身的引导作用，提高阅读教学的质量和效率，优化教学成效，帮助学生逐步建立完善的阅读思维，养成科学、有效的阅读方法与技巧，为学生后续的成长与发展奠定良好的基础。
都说“书读百遍，其义自见”，苏联作家高尔基更是有“书籍是人类进步的阶梯”一说。近年来，随着物质生活的极大丰裕，人们越来越重视精神层次的提升，而读书，无疑是最好的方式之一。学生阶段，更应该以书为伴。但诚如本文作者所说，教师作为学生的引路人，在他们阅读的过程中，更应该发挥好引领者的作用，让阅读更有方法、更有体系，也才能更有收获。
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