摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》实施以来，全国陆续有11种版本普通高中英语教科书投入使用。在教学实践中，教师们在充分肯定新课标版教科书诸多亮点的同时，也产生了一些困惑。本文梳理了教师在使用新版高中英语教科书过程中遇到的典型问题和困惑，并以译林版高中英语教科书为例，结合实践案例阐述了相关应对策略和建议。
关键词：高中英语；
新版教科书；
教学困惑；
应对策略
作者简介：袁菁，江苏省苏州实验中学，江苏省高中英语优质课一等奖获得者， 2022年获江苏省教学成果一等奖。
一、引言
新一轮课程改革催生了高中英语“一纲多本”教材体系的形成。近年来，先后有11种版本的普通高中英语教科书（以下简称“新版教材”）投入使用。新版教材基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出的普通高中英语课程的总目标，围绕落实立德树人根本任务、促进学生英语学科核心素养的形成及发展等编排内容，备受广大英语教师的青睐和关注，尤其在选材和编排设计等方面亮点多多，令教师耳目一新。但同时，不少教师也反映在实际教学中感到操作难度超过预期，那么是什么导致教学难度增加？教学操控难在何处？我们该如何借鉴前车之鉴化解此难题？针对这些问题，笔者利用主持江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“名师工作室引领下的高中英语教师跨区域协同发展实践研究”的契机，将其作为重点子课题之一，进行了深入细致的实践研究，现将相关体会和研究成果分享如下。
二、教师在首次使用新版教材过程中遇到的困惑和挑战
新版教材是践行新课标理念的产物，其在选材和编写方面总体体现了普通高中英语是“高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程”的性质，既继承和保留了传统英语教材与国际接轨的特点与风格，又在编排设计等方面有较大创新和改进。教师在教学中一方面惊喜于这些创新和改进带来的丰富和崭新，但教学中在如下几个方面也感到了些许困惑。
（一）教材中的“五多”現象
研究发现，11种新版教材与其前身相比，在单元结构、模块数量、板块设置、生词量和教学要求等方面都有比较大的调整，呈现相对繁杂的“五多”现象。下面以译林版高中英语教科书（以下简称《译林英语》）为例，说明相关情况。
1.项目板块多。《译林英语》对其前身《牛津英语》的七个板块进行了优化整合，去掉Word power和Task，增加Integrated skills、Extended reading和 Further study，总板块达到8个（具体比较见表1）。原Word power和Task 形式上虽然被取消，但在实际教学中并不可少。比如，Task被Integrated skills取代，Word power必须在Reading板块的语言点教学中进行处理。实际上相当于净增了两个板块。
2.单元数、生词量、课标外词汇多。原《牛津英语》全套11册，必修阶段每册只有三个单元。而《译林英语》全套10个模块，从必修阶段开始每册都是4个单元；
生词量猛增了约三分之一；
从必修第二册开始，带星号的课标外词汇翻了一番还多（具体情况见表2）。
3.开放性或半开放性任务多。《译林英语》的8个板块及workbook中都有许多开放性或半开放性任务。比如：Integrated skills（D）中“Write a ...Learn about the type/structure/language”，Extended reading， Project， Assessment， Further study 及workbook中的Appreciating 。
上述“五多”现象无疑给处于“摸着石头过河”的一线教师的教学带来了困惑和挑战。单元数多和板块栏目多导致本就捉襟见肘的高一起始学期的时间异常紧张，无暇顾及本该有的、适量的初高中衔接教学的设计和实施；
生词多和课标外词汇多导致教学“拦路虎”多，重难点分散，对语言点的取舍和知识面的拓展度不好把控；
开放性或半开放性任务多导致教师在教学要求、教学评价、督促检查以及“教学与考试”“知识与能力”等方面的链接程度难以平衡。
（二）教学中词汇处理的“三度”略难把控
在现行的11种新版教材中，使用较多的有人教版、北师大版、外研社版、外研版和译林版5种，它们多数不再把词汇（Vocabulary）作为一个单独的教学板块，对词汇教学的处理也没有明确具体的要求。比如，《译林英语》取消了Word Power 版块，其教师教学用书（以下简称《教参》）每个单元长达20余页的教学建议中对词汇教学也没有作明确要求，这在某种程度上使教师对词汇教学的深度、广度和难度难以把控，有的甚至产生了词汇教学可以弱化的错觉。不少教师提出诸如“新教材词汇教学该何时进行？在进行词汇教学设计时应注意什么？原Word Power板块的词汇教学策略还适用吗？”等一系列问题。
（三）语法项目的前移和“二分”现象难于拿捏
新版教材根据新课标对必修课程、选择性必修课程和选修课程的要求，将部分语法项目进行了顺序调整，将定语从句等某些基础语法项目进行了“二分”式切割处理。如，《译林英语》必修第一册第四单元只讲限制性定语从句，将非限制性定语从句剥离到选择性必修第三册第一单元处理；
又如，《教参》必修第二册第一单元的教学建议中要求学生了解暗喻的概念，在文中找到暗喻的例子并解释之，但却只字不提明喻，这种把原本对立关联的知识统一体生硬地拆开，不仅人为加大了实际教学的操控难度，也不利于学生对知识的融会贯通。
三、对新版教材的使用策略与案例剖析
教科书好比专家团队为师生准备的一桌“满汉全席”，色香味俱全。但如何更好地品尝、消化、吸收这道道佳肴的营养是一线教师需要思考的问题。在应用新版教材的过程中，教师要始终以新课标为指导，秉承“用教材教而不拘泥于教材”的理念。作为教师，教学中既要明确教材的编写体系，领会教参中教学建议的意图，又不能完全囿于教材和教参中的教学建议，必要的时候可根据校情、学情，基于主题语境从知识构建、目标设置、情景创设、活动任务甚至学习方式等方面对教学内容进行必要的灵活处理。
（一）教材使用要在基于学情的基础上注意灵活处理
针对新版教材项目板块多，单元数多和弹性任务多等情况，在教学中要视其轻重缓急，区别对待，对《教参》建议的学时也可根据校情和学情作适当调整，做到量体裁衣，详略得当。以《译林英语》为例，提出以下建议：
1.重点抓好Reading、Grammar和Integrated skills三大板块，这是双基中的根基，需花大力气打造。
2.灵活处理Extended reading、Project与workbook中Appreciating 等板块的任务。本部分属开放性任务，旨在引导学生理解与欣赏，体现新课标提出的“实现能力向素养转化”的要求，只要巧设任务，并灵活机动地指导、督促、检查和巩固即可。
3.典型示范Project 和Integrated skills（D）板块的任务。本部分属于迁移运用类活动，旨在检测和培养学生在语境中恰当运用语言的能力，可每模块精讲1-2个作为典型示范，其余的略讲或指导学生自主完成。
4.让学生自主处理Further study 板块的任务。本板块是一个自主学习导引，旨在引导学生运用自我调控策略和资源策略，在学有余力的情况下对自己感兴趣的领域进行自主探究，不可“一刀切”式统一硬性要求。
5.链接整合Welcome to the unit或Topic talk和Reading的教学板块， Welcome to the unit和Topic talk的主要功能是为单元话题和阅读作铺垫，因此，完全可以与Reading（1）的教学融为一体，无需拿出半个课时单独处理。
（二）词汇教学要在归纳拓展的基础上注重语境化活用
针对新版教材生词数多、课标外词汇多的现象，要着眼新高考要求和为学生的终生发展奠基之目标，夯实双基，在归纳拓展的基础上注重语境化活用。首先要明白新版教材取消Vocabulary或Word Power 板塊是结构调整之需要，但它并不意味着词汇教学可以有任何形式的弱化。恰恰相反，新课标、新课程和新高考模式对词汇教学提出了更高的要求和挑战，它是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大核心素养的基础工程，原Vocabulary 或Word Power教学策略不但适用，而且需在主题语境衬托下发扬光大。
词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的建构材料，是形成语言能力的基础，也是英语学科核心素养的基础要素，更是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。只有具备足够的词汇知识，才能有效地拓宽文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。
高中英语词汇教学不只是记忆词的音、形、义，更重要的是根据新高考考查的特点和日常交际的需要，对名词、动词、形容词、介词、连词等高频词汇及相关短语进行必要的梳理、归纳与语境化活用。除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，更要在主题语境中培养学生的词块意识和词汇链意识，提高学生运用词汇准确理解和确切表达与各种主题相关的信息或观点的能力。
【教学案例】在基于主题语境的阅读理解中渗透词汇教学
《译林英语》必修第一册第一单元 “Realizing your potential”阅读材料中有大量生词和短语，如amazing、acquire、confidence、challenge、efforts、facility、goal、independent、improve、individual、potential、positive、responsible、senior、thinking、well-rounded、lie in、rise to、make a difference、make the most of、stick to、take advantage of 等。在阅读教学的第二课时，教师基于主题语境，设计了如下4个线索性问题，串联词汇教学：
Q1：
What do you expect to learn in senior high school？
Q2：
To you， what will be a difficult thing in senior high school？
Q3：
What will you do to deal with difficulties and achieve your goals？
Q4：
Why do you think high school is important in your life？
教师以上述问题为主线，以语篇为主体，层层递进地展开深层阅读和词汇教学活动。
Step 1. Lead in
T：
Senior high school is the start of a journey， the start of the rest of your lives. you will experience amazing things in senior high school and become amazing people in the future. But right now， I"d like to know what you think about the following questions：
Step 2.Questions to guide the teaching.
T：
What do you expect to learn in senior high school？
S1：
I want to learn more knowledge.
S2：
I want to learn study and social skills...
T：
Who can find another word to replace “learn”？
S3：
acquire.
教师基于学生的回答启发他们通过对learn的同义联想，引出目标词汇acquire，对其主要用法作如下归纳拓展，然后联系社会及生活实际进行语境化活用。
【案例剖析】新课标要求所有语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。本节课的词汇教学活动是基于“人与自我”主题语境下的“生活与学习”子主题进行的。执教者是连云港市一所四星级高中的教师。在课前，执教教师根据单元主题设计的问题很有讲究。从课堂教学的流程可以清晰地看出，这四个问题不是孤立的，而是层层递进、环环紧扣的。在主题语境下开展师生互动过程中，使学生深度理解文本，同时引出目标词汇，然后运用同义替换、相关联想、构词法、搭配、固定短语梳理等方式构建词汇链、词族与词块，体现词汇学习的广度与深度，并以思维导图或表格的形式呈现。在主题语境引领下，问题的巧妙设计为词汇的呈现提供了真实的场景，促进学生对词汇知识的学习和词汇系统的构建，而微语境的适度营造为一个个零散的词汇创建了活灵活现的语用场，进而连成完整的主题语境。这个问题链就如同一串珍珠项链。
上述基于主题语境的问题导学和对目标词汇的拓展呈现与微语境活用，不仅使学生学习掌握了目标词汇，还对重点词汇的用法进行了适度拓展与复习巩固。在此基础上再创设新的短文，让学生根据主题语境，灵活运用已有语法知识和所学词汇完成对短文的“缺词填空”。教师基于主题语境，以本单元刚学过的主要词汇、短语为语料，以学生的实际生活为主线，以句子为载体，用短文“缺词填空”的形式编制词汇拓展巩固练习题，有10个空白处，给提示词7个，无提示词3个，命题风格与新高考全国卷完形填空第二节的要求完全吻合。
这样的处理，既融入了对学生思维品质的训练，让学生深度理解文本，体会到词汇应用的具体情境，又巩固了学生对于目标词汇的深度记忆，更加强了对高考新题型的适应性训练，可谓一举多得。
四、结语
随着新课标的深入实施，新版高中英语教科书和高考全国卷的使用已是大势所趋，这是需要大家共同面对、共同探索的新问题。新版高中英语教科书虽然有多个版本，板块设置和栏目风格也不尽相同，但都是依据新课标编订的。在日常教学中，教師要以新课标为指针，充分发挥自己和团队的主观能动性，基于学情，科学使用教材而又不完全拘泥于教材，教材栏目可适当取舍，时间安排可灵活机动，活动形式可丰富多彩，数量服从质量。只有在夯实双基的基础上，以培养文化意识和思维品质为抓手，以提高语言知识和学习能力为途径，践行六要素整合的英语学习活动观，启发和引导学生将语言学习和情景运用完美结合，才能有效落实立德树人根本任务，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（5）：58-64.
[3]孟庆忠.活用语境因素，改进语法教学 [J].中小学英语教学与研究，2007（11）：30-34，42.
[4]张中新.初中英语语法教学策略与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（3）：43-49.
猜你喜欢应对策略高中英语高中英语集体备课的探索甘肃教育(2020年8期)2020-06-11高中英语读后续写的教学策略甘肃教育(2020年12期)2020-04-13高中英语诗歌创作教学探索与实践福建基础教育研究(2019年2期)2019-09-10高中英语诗歌创作教学探索与实践福建基础教育研究(2019年2期)2019-05-28高中英语阅读教学高效之路的探索疯狂英语·新策略(2017年8期)2017-05-31商业银行在互联网冲击下的发展探讨企业导报(2016年20期)2016-11-05初中英语情趣教学的现状浅议情感读本·理论篇(2016年9期)2016-11-05筑牢洪灾后的舆情“堤坝”新闻前哨(2016年10期)2016-10-31利率市场化改革对商业银行的挑战及应对策略研究中国市场(2016年33期)2016-10-18我国信用评级业存在的问题及应对策略中国市场(2016年33期)2016-10-18