盖维丹
所谓小学数学教学生活化，顾名思义，是指教师在课堂教学中充分联系学生的生活经验以及知识结构，开展形象化、立体化的数学教学，使数学问题更实际。通过这样的教学，挖掘实际生活中的数学知识，促使学生学会用所学知识解决生活中的问题。此外，数学知识较为复杂，对学习经验并不多的学生来说，可能存在一定的难度，所以在教师要建立生活化的教学情境，采取多元化的教学模式，为学生展示来自生活中的数学，在帮助他们掌握数学知识的同时，使课堂氛围更活跃，保持学生对数学学习的兴趣。在如今素质教育理念下，对数学教师而言，怎样促使数学教学生活化，是一个需要长期探索的课题。
一、小学数学教学生活化存在的问题
（一）生活化教学略显形式化
在新课程改革背景下，生活化数学得到提倡，但一些教师没有合理利用，产生了严重的形式化倾向，在教学中一味地使用看似有吸引力的多媒體资源，只注重活跃课堂氛围，没有联系学生的实际生活，忽略了知识本身，虽然调动了学生的学习情绪，但转移了他们的注意力，教学效果并不理想。这样的生活化数学教学毫无应用意义，还浪费了教学资源和时间。
（二）选取的数学素材不合适
一些教师在生活化数学教学中只强调数学来自生活，却忽视了数学是生活的抽象概括，所选择的数学素材也不适用，无法展现数学知识的本质，或者对数学课堂的拓展不够。这样一来，就会导致学生对知识的理解产生偏差，降低了教学效率与效果。因此，教师要正确选择和利用生活中的数学素材，挖掘更有用的教学资源，实现整个数学教学的革新和优化。
（三）教学方式过于单一
由于数学教学方法单一，导致课堂氛围沉闷，学生感到数学学习枯燥乏味，长此以往，他们逐渐失去数学学习兴趣。教师只对知识进行口头阐述和图片展示，很少采用其他方法，所设置的教学情境也非常不合理，脱离了数学教学的本质。比如，教师在课堂导入时为学生展示了数学图片或视频，在激发了学生兴趣后，便直接讲解抽象复杂的数学知识，学生逐渐产生失望和厌烦心理。因此，教师要改变单一的教学方法，将多元化的模式相结合，充分发挥生活化教学的作用。
（四）缺乏数学实践内容
数学知识来源于实际生活，需要开展生活化实践，让学生在探索中掌握数学知识。但一些教师只注重讲解抽象的知识，忽略了为学生提供实践探究的机会，导致理论与实践比例失调，数学知识脱离了实际生活，很多学生难以掌握和理解。在这样的情况下，教师必须建立生活化的场景，开展趣味的数学实践活动，使数学知识更简单和形象，学生理解起来也更容易。
二、新课程背景下小学数学教学生活化的意义
（一）提高学生的学习积极性
如果将数学教学与学生的生活相联系，就会激发学生对这门学科的兴趣，因此教师要对教材内容进行拓展，从学生熟悉的事物入手，引导其运用数学知识解决生活中的问题，学会利用数学思维看待问题、分析问题。构建生活化的数学教学情境，可以让学生在良好的课堂氛围中主动参与学习，提高学习效率和效果。
（二）拓展学生的思维
在传统课堂教学中，教师仅限于教材内容，禁锢了学生的思维。而小学数学生活化则要求教师拓展教材内容，开阔学生思维，创新教学方式，使学生在主动学习的过程中，进一步加深对知识的理解，在趣味十足的数学活动中，激发出思维的火花，这有利于学生将来的学习，成长为思维活跃、学习能力较强的人才。
（三）培养学生的理解能力
生活化数学教学有利于培养学生的理解能力和知识运用能力。在教学过程中，教师要列举很多生活中的例子，采用一些生动的教学方法，以吸引学生的注意力，促使其直观地理解教师所讲解的知识。遇到类似的数学问题时，学生便可以利用身边的已知条件进行模拟和演示，快速解决数学问题。因此，生活化的数学教学加深了学生对知识的理解，引导其对数学知识灵活运用，提高了数学教学的总体成效。
（四）提高学生的生活能力
小学生年龄较小，生活经验欠缺，普遍缺乏生活能力，如果教师列举一些生活中的实例，引导学生解决其中的问题，则有利于强化他们的生活能力。比如，低年级学生在学习“钱币的认识”时，教师可以让学生展开购物活动，从而认识钱币，掌握钱币的使用和计算方法，在丰富教学内容的同时，促使学生了解数学知识与生活之间的关联，引导学生解决生活中的问题，培养其各方面的素养与能力。
（五）发展学生的创造力
如今社会竞争越来越激烈，而数学课堂也要适应新时代的发展形势，以素质教育为理念，提高学生各方面的能力和素养。生活化的数学课堂可以培养学生的创造力，将数学知识拓展至生活中，而不是仅仅局限于教材内。在这个过程中，教师需要采取多元化的教学方式，对学生进行启发和引导，为其营造一个激发思维的良好环境，通过各种数学实践活动，挖掘学生的潜能和创造力，这就是生活化数学教学的重要作用。
三、新课程背景下小学数学教学生活化的对策
（一）结合生活中的物体，让学生对数学进行感知
在新课改背景下，教师要根据学生的实际情况，采取生活化的教学方式，结合生活中的物体，让学生对数学知识进行感知，这样他们才能产生熟悉感，更好地对这些物体所涉及的数学知识进行分析。例如，对低年级的小学生，教师可以通过引导的方式，激活学生的思维，如拿出一些数字卡片，询问学生：“这些数字分别像什么？”学生纷纷举手回答，有的学生说数字“2”像伞柄，数字“6”像哨子……从而充分发挥学生的想象力。教师进一步为学生提供一些豌豆和小棒，让学生思考怎样用小棒来表示豌豆的“＋”和“－”，这样的教学方式妙趣横生，让学生充分理解了抽象的数字以及加减的含义，为后续的加减法教学奠定了良好的基础。
再如，在讲解“认识图形”时，教师可以准备一些生活中的物品图片，如电风扇、三角尺、花盆等，在课堂中为学生展示，由于这些物品都来自学生的实际生活，可以快速吸引学生的注意力。教师可以先将这些图片发给学生，让他们涂上自己喜欢的颜色，并引导他们想象这些物品由哪些图形构成，学生在感知和学习的过程中，不知不觉地累积了知识和经验。
（二）开展生活化实践，帮助学生深入掌握概念
生活化的数学教学要求学生动手实践，而不只是停留在理论学习。所以教师可以通过实践的方式，逐步引入数学概念，这不仅符合小学生活泼好动的天性，而且有利于改变沉闷的课堂氛围。例如，在学习“正方形和长方形”时，教师可以让学生提前准备一些正方形和长方形的纸张，用三角板或尺子进行测量，或者采取折一折的方式，观察其边角都有哪些特点。在实践的过程中，学生发现正方形的四条边是一样的，但长方形是上面的边和下面的边相同、左面的边和右面的边相同。这样一来，学生便更好地掌握了正方形和长方形的概念。
又如，在学习“负数”内容时，为了让学生了解负数的含义，教师可以拿出一些土豆，让两名学生扮演商家和顾客，展开买卖土豆的游戏。在这个过程中，学生“卖”出两斤土豆，教师询问他们：“若是将进出货的情况准确地记录下来，要采用什么方法？”有的学生认为进货和出货应该用“√”和“×”来表示，有的学生认为可以用“＋”和“－”来表示。这时，教师可以顺势引出正数和负数的内容，让学生初步掌握正数和负数的概念。
（三）设立生活化的数学情境，强调数学来自生活
数学教材中的内容较为有限，缺乏学生喜闻乐见的内容，所以教师要创设生活化的教学情境，使学生明白数学来自实际生活，为数学教学增添活力。在创设生活化情境时，教师可以充分利用多媒体设备进行辅助。例如，在教学“减法的简便计算”时，教师可以通过动画课件展示这样一个问题：小红和小蓝领了工资后，去超市买东西。在这个过程中，小红看中了一双鞋子，价格为189元，她带了390元。小蓝看中了一件大衣，价格为388元，他带了455元，应该如何付款呢？怎样才能快速计算？从而通过动画情境教学，让学生对小红和小蓝付款的问题进行思考，融入减法的知识点。
又如，在教学“认识几分之一”相关知识时，教师可以通过多媒体展示这样一个视频：运动员在跨栏比赛中跑了全程的十分之一，怎样通过线段来表示这个分数？在课件视频中，将运动员跨栏的过程展现出来，而且将整个跑道变成一条线段，引导学生说出表示十分之一的线段，从而加深对分数知识的理解。
再如，在教学“10分成”时，教师可以设置这样一个生活化的情境：随机选择一名学生，为其提供10个草莓，让他分给自己的同桌。学生在分草莓时发现，可以分给同桌4个，自己吃6个，也可以分给同桌5个，自己吃5个，因此也就了解了10可以由不同的数组成。在教学“人民币的认识”时，教师可以让学生拿5元钱购买文具，建立真实的生活情境。学生购买的文具包括本子、笔、橡皮擦、尺子等，然后在班级中交流，列出自己的购买明细以及剩余的零钱，从而促使学生掌握元、角、分的关系，体会到5元钱的价值。
（四）简化数学知识，降低数学学习难度
数学对小学生来说具有一定的难度，教师要引导学生从简单的角度探讨数学问题，这样更容易被学生接受，同时降低学生的学习难度。例如，在学习“时间单位换算”相关内容时，很多学生不了解时间单位这个概念，觉得非常复杂，教师可以利用多媒体设备出示这样的情境：小熊和小兔分别去上学，小熊用了2小时，而小兔用了120分钟。小熊认为自己比小兔用的时间少，小兔则不这样认为。大家帮忙算一算，到底谁用的时间少呢？通过这样的环节体现时间单位换算的概念，调动学生的学习兴趣。教师引导学生思考：60秒等于多少分钟？1分钟等于多少秒？2分钟、4分钟又该怎样计算呢？然后教师让学生思考120分钟等于多少小时，从而得出结论：小熊和小兔去学校用的时间是一样的。
另外，教师要为学生布置课堂探究任务：小红在7时10分离开家，7时50分到达学校，那么她从家到学校用了多长时间？学生通过这个问题归纳出计算时间的方法。然后教师要引导学生总结，提出问题让学生抢答：3小时等于多少分钟？480分钟等于多少小时？4小时等于多少分钟？等，从而帮助学生巩固知识，让学生学习起来更轻松。
（五）收集生活中的数学素材，用数学知识解决问题
在平时教学中，教师要引导学生收集生活中的数学素材，创设生活情境，使学生在学习知识的同时，感受生活中的数学，在学习中获得更好的体验。比如，教师可以让学生利用课余时间观察路边绿化带的盆栽，算一算每一边有多少盆栽？两边一共有多少盆栽？或者让学生试着统计班级中每组有多少学生？全班一共有多少学生？男生有多少？女生有多少？通过这样的实践，促使学生掌握统计和计算的技巧。
又如，在教学“步测和目测”相关知识时，为了使学生感受到生活与数学之间的关联，教师可以让学生到操场进行测量，体验步测和目测。或者在学习完“利息”知识后，教师可以让学生去银行调查利息和利息税，也可以让他们了解家里的余钱，当好家长的小参谋，对这些余钱进行规划，分析怎样存钱才能获得最大的利息。通过这样的方式，加深学生对数学知识的巩固。所以，生活与数学息息相关，教师要引导学生用数学知识解决生活中的问题。
（六）在生活中構建数学体系，拓展数学课堂内容
教师要联系学生的实际生活，通过感知和经验构造数学课堂，并且对课堂进行延伸，不仅可以加深学生对知识的理解，也可以拓展学生的视野和思维，从而不再局限于教材。比如，在教学“四则混合运算”时，有的教师总结了一句话：少了要加，多了要减，少减了要减，多减了要加。很多学生并不理解，在实际计算时容易出错，这是因为规律脱离了学生的实际生活经验。教师可以转换一个思路，充分联系学生的实际生活，设置这样生活情境：小兰带了298元，买了两个书包，每个书包100元，又买了一本书31元。她应该如何付款？最后剩下多少钱？这与学生的生活经验相关，学生会将自己代入场景中进行计算。但学生不了解混合运算的顺序，有的学生列出式子：298-100×2-31，先算减法，再算乘法，所以结果错误。教师要让学生掌握混合运算的顺序，即先算乘除法，再算加减法。也可以让学生展开实际演练，将购买场景表演出来，从而在付款过程中全面掌握四则运算知识。
四、结语
随着社会的进步和发展，学生各方面素养的形成越来越重要，教师要打破传统的教学模式，在数学课堂中融入生活化的内容，充分联系学生的实际生活经验，采取生动有趣的教学方式，强化课堂效果，提高学生综合素养，为社会培养和输送更多高素质的复合型人才。
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