边迎春
作为语文教学中的重点以及核心，朗读不容忽视，直接关乎学生的语感以及语文素养的形成。为了纵向推进小学语文教学改革，语文教师需要从朗读以及实践操作着手，适当提升这两个教育板块所占比重，加强与学生之间的情感交流及互动，围绕多朗读、多动手组织开展趣味识图的听说读写教学活动，全面提升学生的想象能力、口语表达能力和实践动手能力，让学生能够放松身心、主动大胆地朗读多类文本，进而扩大个人信息来源渠道。在接触多元文本的过程中，学生的思维更活跃，思想层次有所提升，能够主动接受优秀思想文化的熏陶，进而净化心灵、升华思想。语文教师要重新定位自身角色，以指导者、组织者和聆听者自居，在肯定学生、包容学生和启发学生的过程中发展学生的语文素养，避免学生停留于知识表层。
一、小学语文教学现状
对小学语文教学工作进行分析不难发现，有的教师在朗读教学中投入的时间比较有限，只局限于课堂朗读，课外朗读活动的开展频率不高，导致学生的综合素养停滞不前，朗读能力以及语文素养难以得到有效培养及提升。有的教师为了省时省力直接播放朗读音频，没有着眼于学生的课堂表现引导学生反复朗读、深度品味、自主感悟，最终导致学生的朗读能动性不足，参与实践活动的积极性较低。
二、小学语文教学“多朗读、多动手”的实践价值
首先，多朗读、多动手有助于提升学生的文化素养，强化学生对我国优秀传统文化的理解及认知，培养学生正确的价值观，逐步完善学生的人格，确保学生形成自主自觉的学习意识和行为习惯，保持极强的求知欲。其次，有助于提升学生的实践动手能力。教师借助现代多媒体教学工具打造开放课堂，整合多元化的语文实践资源，让整个语文实践活动变得更有情趣和活力，确保学生全身心参与其中，实现融会贯通、活学活用。最后，有助于开阔学生的视野，培养学生良好的语文素养。教师着眼于大语文教育体系，整合理论板块和实践应用板块，让学生深入感悟文本的深刻情感，实现深度阅读。
三、小学语文教学“多朗读、多动手”的实践对策
（一）加强朗读技巧指导
小学生的学习经验不足，对教师比较依赖，教师一方面需要注重简单放权，另一方面需要给予学生技巧上的指导。朗读比较考验学生的语文素养，为了避免学生天马行空或半途而废，教师要站在宏观的视角深入浅出地讲解朗读技巧，全面培养学生的朗读能力，确保学生掌握重音、连读、语调以及节奏等不同的朗读技巧，进而稳步提升整体朗读质量和效果。重音技巧的掌握最为关键，是培养学生自主朗读能力的第一步，教师要根据学生的朗读表现适当强化词语的读音，全方位凸显朗读文本的思想情感，让学生结合个人的生活经验以及对文本的感知自由发散、大胆探索，尝试不同的朗读技巧。重音技巧训练的时间跨度比较长，难度系数偏高，教师要结合多元文本针对性地调整教学节奏。
比如，在引导学生朗读《为人民服务》时，教师可以罗列其中的精彩片段，深入讲解重音的相关技巧，积极实现前后照应，如“为人民利益而死就比泰山还重”这一段需要重读。在此基础上，教师要提升学生的节奏把握能力，让学生静下心来，闭上眼睛感悟字音的变化。如果教学时间宽裕，教师还可以播放优秀的朗读音频，确保学生在主动感悟音频抑扬顿挫的过程中掌握不同朗读类型的节奏变化，进而进行简单模仿和创新，真正爱上朗读，享受朗读的具体过程。
（二）细致分析朗读文体
新课改后的小学语文教材内容更丰富，编排方式产生了明显变化，涉及不同类型的文本，每一种文本所对应的指导方式都有所不同。为了稳步提升学生的整体朗读质量，教师要做好课前准备工作，准确判断文体，并给予学生针对性指导，确保每个学生都能接受公平的教育和优质的服务。分析语文教材会发现，教材中所包含的童话故事以及寓言故事所占的比重越来越大，这些文本趣味十足，对学生有较强的吸引力，在指导学生自主朗读时，教师可以采用表演式的教学方式，灵活生动地呈现文本内容，进一步启发和鼓励学生，让学生深入感知童话的内涵及魅力。
比如，在引导学生阅读《骑鹅旅游记》时，教师可以结合学生的课堂表现组织角色扮演活动，让学生选择自己喜欢的角色自由分组、灵活对话，在调动起学生的兴趣后，教师要顺势导入正课，让学生分角色朗读小说章节，将自己想象成主人公，感知文本中的故事情节，很多学生跃跃欲试，自由发散、大胆想象。教师需要与学生共同参与故事分组表演活动，在与学生进行交流及互动的过程中提升学生的思想境界，潜移默化地指导學生文体朗读技巧，确保学生在主动聆听和细心观看的过程中加深印象。掌握适合自己的朗读技巧的学生，学习的能动性较足，能够主动记录个人的想法，并与他人交流。教师则可以以小组为单位，鼓励学生在小组内部分享各自的心得体会，说出自己在表演中的真实感受，给予其表达自我的机会，让学生在讲台中大胆自信地展示个人的朗读成果。这种循循善诱、以学定教的教学模式符合新课改的初衷，能够进一步提升整体朗读质量及水准，培养学生独立自主的朗读意识和行为习惯，拉近学生与朗读文本之间的距离。
（三）深入感知文本思想
为了积极优化朗读实践，培养学生的语文核心素养，教师要适当放慢教学节奏，以多节奏朗读为切入点，让学生静下心来深入感知文本内涵，抓住文本的核心思想，实现个性化思考和深度学习。小学语文教材中古诗词音律美感比较明显，但朗读难度系数较高，部分学生感觉无从下手，教师则需要适当鼓励学生，引导学生自主朗读古诗文，深入感知音律节奏的具体变化，在反复品读中了解古诗文的核心思想内涵，进而对传统文化的形式美有耳目一新的感觉。
比如，在《七律长征》教学中，教师可以从历史故事着手，将图片、文字、视频及音频融为一体，展示抗日战争以及红军长征的相关资料，详细讲解作者的生平经历，让学生站在宏观视角感知作者的人物形象。很多学生大受启发，学习能动性十足，教师则可以让学生大声朗读全文，学会主动变换个人的语调以及节奏。在引导学生表达诗词中红军克服艰难险阻的决心和勇气时，有的学生学习基础比较薄弱，读起来困难重重，教师则可以进行简单示范，让学生利用激昂的语调朗读红军克服艰难险阻的精神，联系个人的生活实际以及历史学习经验大胆发散、自主拓展。这种由浅入深的教育模式能够减轻学生的理解压力，提升学生的文本感知能力，大部分学生学习能动性较足，能够在反复朗读和品味中深入感知诗词中的爱国之情，从而逐步形成良好的责任意识。
（四）灵活利用助读系统
在培养学生动手意识，提升学生动手实践能力时，教师可以借助助读系统灵活设置不同的朗读专题以及实践任务，深入浅出地介绍专题背后的语文知识，明确具体的朗读学习目标，讲解科学有效的朗读方法，让学生独立完成朗读任务，不再过度依赖外界。在扫清学生的认知障碍的同时，教师要灵活利用课本中的注释以及朗读提示，采取旁批的形式提升学生的朗读质量，让学生能够放松身心地自主朗读、深度感知。为了打造品质课堂，提升整体朗读教学质量以及实践教学效果，教师要主动总结经验教训，着眼于学生自主阅读的具体过程，引导学生借助自读材料深入了解文本背后的含义，以助读系统为依托，鼓励学生深度思考、个性朗读。
在调动起学生的兴趣后，教师则可以引导学生自主分析单元提示，适当融入旁批方式，保障朗读指导的针对性和科学性，让学生在旁批的帮助下独立思考、审慎判断。新课改后的语文教材编排方式有所变动，课文中的注释较多，教师则要鼓励学生将注释与朗读内容相对应，确保学生扫清个人认知障碍，自觉高效地完成整篇文本朗读任务，结合个人的疑惑点，利用线上学习平台查找相关资料，弥补个人的思维短板，进一步提升文本朗读的完整性。在完成这一教学任务后，教师需要组织开展二次深入朗读活动，确保学生有更深刻的理解和完整的感知，不再停留于知识表层，有效规避思维断层和思维局限。
（五）鼓励学生大胆探索
教师要尊重学生的主体地位，深入剖析素质教育提出的新要求，结合学生在探究学习、独立学习以及小组合作中存在的各种问题，引导其主动发现问题、探究问题，寻求解决问题的最佳对策，实现大胆探索、深度思考和高效吸收。在开展小学语文阅读教学活动时，教师也需要从学生着手，尊重学生的主体地位，以提升学生的思维活跃度为基本目标，为学生的个性化学习和自主探究做好准备。为了培养学生的探究意识，教师要关注学生的个性特征，提取朗读文本的中心思想并将其贯穿全文，让学生在小组内部自由朗读，围绕文章主旨完成探究性学习任务，借此培养学生的问题意识以及剖析能力，提升学生的认知高度及层次。
小组合作教学模式对培养学生的探究意识有非常关键的影响，有助于不同层次的学生在小組内部合作分工，实现以优带差以及共同进步。教师需要根据学生的基本学情和教学环境合理划分学习小组，了解各个层次学生的课堂表现以及主体诉求，结合学生的智慧生成点合理设置问题，组织开展小组讨论活动，确保学生在小组内部主动碰撞思维，产生更多的思维灵感，进而保障最佳的探究效果。
比如，在学生自主学习《幸福是什么》时，教师可以让学生主动思考自己在现实生活中感受到的幸福，引导学生结合问题自主阅读文章，记录阅读笔记，在段落旁写下自己的感悟，然后参与小组内部讨论，明确阅读方向。部分学生的参与能动性较足，能够主动说出个人的内心想法，教师则需要扮演好巡视者的角色，根据学生的笔记和批注指导学生自主纠错，全面优化学生的自主探究行为，保障学生自主阅读的针对性和高效性。
（六）加强师生互动点评
为了提升整体朗读效果，教师要注重及时反馈，通过师生互动点评分析学情，及时发现学生在朗读实践中存在的各种局限和不足，扫清学生的认知障碍以及思维误区，确保学生实现高效吸收和灵活应用。在开展朗读教学活动时，教师要主动下放教学权利，与学生共同朗读全文，借助现代信息技术与学生分享各自的朗读心得与体会，逐步提升师生互动交流质量。
完成基本的朗读教学任务后，教师可以让学生利用课后碎片化的时间将自己的感受写在小卡片上，然后进行交流，有效融合口头交流和书面交流，采取互动式评价的形式点评学生，实现与学生之间的无障碍互动。有的学生会将自己在朗读中遇到的难点写下来，寻求教师的帮助，教师要营造安静舒适的朗读空间，让学生在独立探究、独立思考中保持良好的认知期待，逐步掌握适合自己的朗读技巧，意识到自身在朗读中存在的各种不足，进而调整朗读思路。教师在点评学生的过程中，可以先肯定学生的优秀做法和点滴进步，然后采取“开小灶”的形式给予学生朗读技巧上的帮助。比如，在与学生共同朗读完《中国的土地》后，教师可以让学生写下读后感，然后借助希沃白板展示文本朗读重点，从文本内容、修辞、人称和结构着手，在点评的过程中进一步启发学生，让学生大胆自信地交流朗读技巧和心得。
四、结语
为了全面培养学生的朗读技巧，提升学生的实践动手能力，教师要关注学生的课堂表现，坚持生本理念，适当提升实践教学的频率以及比重，主动尝试多种核心素养培养路径，在指导学生、启发学生、肯定学生和理解学生的基础上，引导学生大胆质疑、自主探究，积极加强师生互动和生生合作，全面打造多维互动课堂，让学生能够享受整个朗读过程，进而实现自主实践和高效吸收。
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