许美玲
摘 要：随着信息技术不断发展，计算机技术也在不断更新换代，传统单一的教学法难以满足学生日益增长的求知需求，限制学生长远发展。近几年，基于工作过程的教学模式受到越来越多师生的关注，发挥着不可替代的作用。中职计算机教师要创新求变，构建科学、合理的教学模式，带领学生共同探索计算机知识，开阔学生的计算机视野，提高他们的计算机专业水平，帮助学生获得更多有价值的资源。本文结合实际工作经验，先分析中职学校计算机教学现状，再具体阐述基于“工作过程”的探究式中职计算机教学方法。
关键词：工作过程；
探究式教学；
中职学校；
计算机教学
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2023）20-0018-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.006
计算机既是一门文化基础课，又是一门实践技术课，对于中职学生的要求较高。随着教学理念不断更新，中职计算机教学越来越重视实用性和操作性，学生不仅要掌握计算机理论，还要善于动手实践，避免应试教育的弊端。传统的教学方法重理论、轻实践，忽视学生的主观感受和长远发展。基于“工作过程”的探究式教学方法改变了这一现象，既能给中职学生创造探究体验和操作的机会，还降低了计算机教学的难度，为构建高效课堂奠定了坚实的基础。所以，中职计算机教师要统筹兼顾，积极探索新型教学方式，鼓励学生勇于探究和质疑，发挥学生的主体作用，形成师生良性互动的氛围，提升学生的就业能力。
一、中职学校计算机教学现状
（一）教学内容单一，学生缺乏兴趣
一些中职学校的计算机教学内容呈现单一化和枯燥化的特点，教师按部就班地讲述教材内容，很少与学生进行互动和交流，给学生提供的发言机会也较少，导致师生之间出现隔阂，课堂教学效果十分不理想。同时，由于部分中职学生的学习能力较弱，面对复杂难懂的计算机知识会感到厌烦，没有养成自主学习的习惯。学生对学习计算机学科的兴趣不强，通常都是教师讲什么就学什么，课后也不复习，导致很快就会遗忘以往学到的计算机知识，难以运用所学知识解决实际问题。
（二）缺乏实训机会，操作能力薄弱
计算机是一门实践性较强的学科，仅仅学习计算机理论是远远不够的，还需要学生通过广泛的实践锻炼提升操作能力，促进提升计算机综合素养。然而在实际教学过程中，中职学校为学生提供的实训机会较少，有的学校甚至没有实训基地，严重影响课堂教学深入推进，阻碍中职学生长远发展。另外，部分中职学生的计算机操作能力较弱，在班级里处于被动学习的状态，不愿意参与集体活动，每次实训的时候都是“旁观者”，这样就会导致学生之间出现两极分化，计算机教学也会陷入僵局。
（三）忽视深入探究，脱离学生实际学情
探究式教学是当前教育改革的重要方式，能给课堂教学创造更大的价值，推动学生向纵深发展。但是中职计算机教师却忽视课堂探究，只是带领学生学习书本表面的知识，很少关注书本背后的知识，一定程度上会误导学生的思维，导致学生不懂得深入探究的意义。还有一些教师为了展示自身的专业水平，会给学生提供很多难度较大的计算机拓展知识，这些知识脱离了学生的实际学情，与学生的专业发展不匹配，学生花费很多时间学习也难以理解，不能熟练掌握计算机技术。
二、基于“工作过程”的探究式中职计算机教学法
（一）转变教育观念，让教师成为引导者
传统的计算机教学大多采用“填鸭式”的教学方式，教师将大量的计算机知识全部灌输给学生，学生感受不到学习计算机的乐趣，反而增加了学习的压力，课堂教学达不到预期效果。而且很多学生只知道学习计算机理论，不懂得实际运用，获得新知识的速度较慢，自主学习更无从谈起，阻碍了学生长远发展。随着引入探究式教学法，中职教师要转变固有的思维和观念，坚持与时俱进，创新课堂教学方式，强化师生互动，促使计算机教学充满乐趣，满足中职学生日益增长的学习需求。要遵循职业教育的特点，吸引学生的注意力，引导学生大胆参与课堂实践，真正成为计算机课堂的主人。
基于“工作过程”的计算机教学是新时期重要的教学途径，能够改善中职学生错误的学习方式，促使他们获得工作过程的知识，为他们今后就业和深造提供极大的帮助。教师在教学过程中要为学生构建完整的工作过程，让学生体验计算机工作的流程和方法，进一步明确学习目标，形成系统化的计算机网络，产生更多创新方案。教师要发挥主导作用，做学生学习的指导者和引导者，善于发现学生学习过程中出现的问题，并制定相应的实施方案，激发学生的学习兴趣。通过教学实践发现，部分学生进入中职学校以后才接触计算机知识，入门较晚，因此心理上存在一些压力，认为自己与其他同学存在差距。教师要安抚好这部分学生，在计算机教学过程中兼顾不同水平的学生，给学生带来全新的计算机体验，引导学生掌握多样化的信息获取方式，夯实理论基础，拓宽知识范畴，让全体学生对计算机课程产生期待。针对学生不善于探究的现象，中职教师要做好规划，师生互换角色，鼓励有独特见解的学生走上讲台分享自己的思想方法。一方面，能够加深师生之间的感情，形成互帮互助的氛围；
另一方面，可以锻炼学生的自我表现力，塑造学生健全的人格。
（二）创新学习活动，发挥学生的主体性
在基于“工作过程”的教学环境下，学生是工作过程的中心，只有学生发挥主观能动性，树立正确的学习观念，才能夠在计算机学习过程中有所收获，促进中职计算机教育发展。学生能够在工作过程中具体感知相关的理论知识和技能，提高参与的积极性，获得全方位发展，符合用人单位的要求。教师要善于实施鼓励式教育，在教学活动中给予学生发言的机会，及时表扬学生的思维闪光点，帮助学生坚定学习计算机的信心和决心，让学生通过自己的努力获得新的成就。在新的教育环境下，教师应该创新教学思路，探寻具有趣味性和实用性的计算机学习活动，增强学生对于学习计算机的好感，引导他们掌握计算机的精髓。
创新学习活动应该与案例探究结合起来，教师为学生提供大量真实的案例，可以是教研过程中的精华案例，也可以是企业实际工作的案例，还可以是学生参与企业实训的案例，还原具体工作情景，帮助学生了解计算机工作的全流程。当学生拿到案例之后，教师不要过度干预，要让学生自主阅读和分析，标注出案例中不理解的地方，然后再集体讨论，这样形成的记忆会更持久，提高学生解决实际问题的能力。当遇到较复杂的学习活动时，仅凭学生个体无法快速解决，此时可以结成基于工作过程的学习小组，让学生在小组内发挥特长，互相帮助、互相促进，帮助学生养成正确的学习习惯和工作思维。在分组的时候要结合学生的“最近发展区”，让不同水平的学生都有话可说、有事可做，在小组中展现自我，达到最佳的教学效果。如今进入信息化时代，中职学生要保持敏锐的洞察力，在学习中探究、在探究中发展，从而全面了解自身的优势和不足，充分利用信息技术的辅助功能，强化学习效果，缩短从学校计算机专业到实际工作岗位之间的距离，增强适应能力和协作意识。
（三）讲授探究技巧，充分调动创造力
中职学生的计算机水平存在比较大的差异，大部分学生应用计算机知识的能力不够强，很多学生应用计算机局限于上网、看电影、玩游戏等娱乐活动，而没有把计算机知识应用于解决实际生活问题，缺乏学习计算机的积极性、主动性和创造性，学生的计算机水平难以提高。为了切实让学生在中职阶段打下比较坚实的计算机基础，为进一步学习和深造铺就道路，教师要加强学法引导，多为学生讲授基于工作过程的探究式学习技巧，促使学生形成科学的计算机学习方法，充分调动学生的创造力，促进学生发展计算机能力。
探究知识的过程就是学生的思维过程，也是激发学生创造力的过程。对于基于工作过程的探究式教学法来说，学生要想获得计算机知识与技能，需要经历一段复杂而漫长的过程，但是这种探究并不是漫无目的、毫无头绪的，而是有一定的方法和技巧可循。教师要在教学过程中给学生传授探究知识的方法與技巧，让学生在实践的过程中逐渐形成一套自己的学习方法和学习习惯。在遇到问题时，教师可以把问题融入现实的工作过程中，为学生创设模拟现实的教学情境，拉近计算机知识与学生之间的距离，引导学生在具体的情境中把握问题的主要矛盾和关键所在，明确探究目标，根据已学的知识和经验找到解决问题的切入点和突破口。对于一些复杂的探究问题，教师可以让学生拆解探究问题，形成多个由易到难、由浅入深的小问题，化难为易、化繁为简，通过逐一突破分问题，最终完成探究任务，提高学生思维的逻辑性，促使学生形成清晰、有条理的探究思路和习惯。学无止境，学生在课堂上获得的知识是有限的，而这些知识远远不能满足他们未来工作的需要，学生需要在课外自主学习更多的知识。所以对于基于工作过程的探究式教学法来说，教师要引导学生积极发掘身边可以利用的探究资源，让学生化身为设计师模仿电视广告为某一产品设计广告；
也可以让学生化身为技术人员，根据产品说明书完成组装、设置、调试计算机硬件和各种软件等工作；
还可以让学生化身为企业的统计人员运用所学的计算机知识制作表格等。通过角色扮演再加上创设一定的情境让学生感受真实的工作过程，当学生在“工作”中遇到困难和问题时，可以鼓励学生利用课件、网络、书籍等渠道搜集与之相关的信息，或者从网络上直接寻找解决问题的方法，促使学生从中获得更多启迪，产生更多创新型想法，从而提高学生的探究能力。
（四）鼓励即时反馈，促进学生自我矫正和提高
对于传统的教学模式来说，教师占据着课堂教学的主体，一切教学活动都在教师的掌控下，教师教学和学生学习互相脱节。而在全新的教学模式下，学生是探究的主体，教师教学时要转变传统以知识为本位的教学思想，注重学生的学习过程，多启发和引导学生，鼓励学生及时反馈有效的教学信息，从中查找学习的不足，促进学生自我矫正和提高。教师从学生的反馈中也可以获得有益的教学启发，改进与优化原有的教学方案，实现教学相长，提高中职计算机教学的有效性。
教师在教学过程中可以采用任务驱动教学，结合生活实际和学生的认知能力为学生选取真实的企业案例，让学生根据企业需求和要求利用计算机完成工作任务。教师在上课之前可以利用班级的学习平台给学生推送企业的工作任务和工作流程，引导学生提前了解并且在课后自主完成相关的工作内容和基础操作。教师在课堂教学的过程中可以留出一定的时间让学生展示自己的“工作成果”，教师和其他学生则充当评委，评价学生的工作成果并给其打分，还可以向展示者提出自己的疑问，更加详细地了解学生的整个工作过程。这样不仅可以激发学生学习的热情，同时也能让教师及时了解学生的学习状态，为学生提供针对性指导，矫正学生存在的错误，学生从教师和其他同学的评价中也可以获得有效的信息，找到自身的优势与不足，并及时自我改进和完善不足，提高自身的学习能力。
（五）注重应用迁移，善于解决新问题
计算机是一门实践性学科，课堂教学是学生获取计算机知识和技能的基本途径，而实践应用范围较窄，一定程度上限制了学生发展计算机能力与素养。为此，教师要积极探索课外实践教学，注重知识与技能的应用迁移，开阔学生的眼界，培养学生的创新性思维，让学生在真实的环境中发挥自身的智慧，用不同的方法解决新问题。
教师可以利用校园网络构建计算机网络教学平台，整合其他院校和企业的资源，为学生搭建实践平台，让学生利用互联网与企业寻求合作，参与规划和设计企业项目，运用所学知识解决实际问题。教师还可以在平台上搭建在线讨论区，引导学生分析与讨论其他院校使用的计算机教学案例，延伸课堂教学内容，让学生从中获得更多的新启发和新知识。大部分中职学生在毕业之后都将走向工作岗位，而计算机知识对于他们未来工作来说不可或缺。教师可以借助中职学校校企合作的有利时机，鼓励学生到企业中进行实训，利用学到的计算机知识解决实际工作中遇到的具体问题，增加实战经验，让学生掌握更多处理问题的方法与技巧。此外，中职学生对于计算机的兴趣各不相同，教师可以根据学生的兴趣爱好组建兴趣小组，把爱好计算机的学生聚集到一起，开展编程、动画制作、网页设计等丰富多彩的课外实践活动，让学生提前感受集体工作的氛围，通过参与兴趣小组体验整个工作过程，同时还能收获更多知识、技能与经验，从而增强学生解决新问题的能力与自信。
三、结语
总而言之，中职计算机教学任重而道远，教师需要摒弃固有的教育思路，将基于“工作过程”的探究式教学法融入课堂，激发学生的学习兴趣，增强他们的计算机应用水平。教师要从实际学情出发，积极转变教师角色，搭建优质的课堂结构，引导中职学生养成正确的学习习惯。还要给学生提供质疑和自主表达的机会，锻炼学生的逻辑思维和创新意识，构建计算机知识体系，促进学生发展核心素养。
参考文献：
［1］ 姚云长.基于“工作过程”的探究式中职计算机教学方法探究［J］.计算机光盘软件与应用，2012（13）.
［2］ 李建.“工作过程”探究式下的中职计算机教学方法探究［J］.中国校外教育，2013（19）.
［3］ 吴业红.基于工作过程的中职计算机专业教学发展模式研究［J］.职业教育研究，2012（1）.
［4］ 张小波.探究式教学方法在中职计算机教学中的应用研究［J］.读书文摘，2019（13）.
［责任编辑 康兰明］
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