柳鹏杰
摘 要：新时代的初中生是极具个性的一代，他们富有朝气，充满了好奇，从网络上领略到世间的万般风景，具有超前的思想意识。单一、落后的班级管理方式已经不能驾驭学生的个性。为此，教师要改变传统的班级管理理念，创新班级管理方法，营造积极向上的集体氛围，增强班级的凝聚力，为学生的可持续发展创造良好的环境。对此，文章就初中班级管理方式对班集体氛围影响展开研究。
关键词：班级管理；
初中生；
班集体
中图分类号：G6３ 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2023）20-01５７-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0５２
班级是初中生学习和活动的主要场所，初中生的大部分时间都是在班级中度过的，班级管理效果直接影响着学生的学习质量和身心状况。在实际工作中，传统硬性的班级管理方式弊端日益凸显，其作用变得越来越弱，在一定程度上助长了学生的叛逆心理，制约了学生的健康成长。为此，教师要对固有的班级管理方式进行变革和创新，把培养学生的自主管理能力、学习能力和发展能力作为班级管理的主要任务，运用多样化的班级管理方式营造更加自由、民主的学习和活动空间，让学生成为班集体的主人，促使学生由他律走向自律，促进个性发展。笔者根据班级管理经验，先对常见的初中班级管理方式进行分析，再研究初中班级管理方式对班集体氛围的影响，旨在给广大教师提供参考。
一、常见的初中班级管理方式分析
（一）专制式管理
在以往的初中班級管理中，专制式管理是较为传统的一种管理方式，也是教师在过去最为常用的管理方式。在这种管理模式下，学生缺乏自主性，对教师言听计从，班级的每项任务都按照要求和标准完成，方便教师的班级管理，但是却不利于学生的个性成长。由于教师的专制，学生被禁锢在了教师规定的条条框框之中，没有表达自己合理想法的机会，长期处于被管教、被约束的地位，缺乏竞争意识和主体意识，且很容易使学生产生压抑的情绪。而且专制式管理违背了以生为本的理念，使师生之间产生隔阂，学生不愿意向教师表达自己的想法，阻碍了和谐师生关系的构建，不利于良好班集体氛围的营造。
（二）民主式管理
随着教学改革的深入推进，学生的主体地位不断得到巩固。在当下，民主式的班级管理方式已经成为主流，打破了专制式管理对学生的束缚，为学生提供了更加自由和宽广的发展空间。在民主管理方式下，每一个学生都是班集体的主人，都可以发挥自己的聪明才智，积极为班集体出谋划策，也可以通过自己的实践活动为班集体建设做贡献，增强了学生的集体意识和集体荣誉感。教师要发挥学生的能动作用，组建班委会，实行学生自治，如此大大减轻了教师的工作负担，也为学生提供了锻炼与发展的空间，有利于其自我管理能力和组织协调能力的发展，促进良好班风、班纪的形成。
（三）放任式管理
在日常的班级管理中，还有部分教师采用放任式的管理方式，对学生干预过少，任学生自由发展。在这种粗放的管理模式下，学习能力强、自律性高、学习习惯好的学生会发展得更好，而学习能力弱、自律能力不强的学生则会变得越来越差，学生之间的差距逐渐增大，出现两极分化的现象。从表面上看，放任式管理虽然符合万物“适者生存”的法则，但却忽视了学校对学生的教育和人才培养职责。所以，过度的放任再加上教师监管的缺乏，很容易让学生偏离正确的发展轨道，不利于知识、能力、素养的提升，也使得班集体氛围更加混乱。
二、初中班级管理方式对班集体氛围影响的研究
（一）明确班集体发展目标，树立榜样示范
每一个学生都有追求成功的需求，这种需求促使他们自主规范自己的言行，努力学习科学文化知识，在班集体中保持充沛的激情，乐于参与班级管理活动。教师在班级管理中要树立起以学生为主体的教育理念，相信和尊重每一个学生，从素质教育的高度想方设法地让学生成为班集体中的成功者，成为教师的好助手，增强学生的自信。为了让每个学生都能获得成功，教师要结合教学实际和学生的最近发展区，科学合理地设计班集体的发展目标，充分调动全体学生的参与热情，构建人人争先的集体氛围，增强班集体的凝聚力和向心力。教师还可以把班集体目标按照由易到难的原则分解成多个小目标，引导学生循序渐进地去实现，消除学生的畏难情绪。当一个个小目标实现后，集体的总目标也就达成了。
班级目标的实现需要师生的共同努力。为了调动学生的积极性和主动性，教师可以在班级管理中运用榜样示范构建班级榜样文化，用榜样的正能量激励和鞭策学生努力进取，创造更大的价值。在学校，学生接触最多的就是教师和同学。教师是学生最直接的模仿对象。因此，教师要不断提升自身的素养，凡是要求学生做到的事情教师要先做到，而且要做得更好，在日常学习、遵纪守法、行为习惯等方面为学生作出表率，通过“率先躬身”达到“不令而行”的管理效果。初中生年龄相仿，他们的思想价值观、为人处事方法、行为习惯等方面具有相通性，自己的伙伴往往更容易成为直接学习和效仿的榜样。因此，教师在班级管理中也要为学生树立同龄人中的榜样。和教师的说教相比，身边同学的言传身教更具有说服力，也更容易接受，在班级内形成互帮互学的氛围。另外，教师还要利用主题班会、黑板报等形式，进行时代精神宣传，用先进人物的感人事迹和高尚精神打动学生、影响学生，帮助学生建立起正确的人生观、价值观和世界观。
（二）建立班集体核心队伍，规范正常秩序
在教育教学实践中发现，有些教师对师生角色的认识不清晰，总是认为教师比学生高一级，学生要听教师的安排，班级秩序只能由教师来维护。这种错误的思想导致师生关系恶化，学生在班集体中感受不到快乐，自然而然就会出现各种问题，使班级管理陷入僵局。对于一个班集体而言，核心队伍建设是重中之重，关系到整个班集体的长远发展。教师虽然在班级管理中发挥着重要作用，但是也要认识到班干部的价值，积极培养一批德才兼备的班干部，与教师一起为班级服务，使班集体的氛围上升一个新的台阶。
首先，教师要善于发现和培养班级中的积极分子。每个班级中都会有很多有才华的学生，他们有的擅长组织协调，有的擅长艺术学科，有的擅长口才演说，教师可以将他们的特点一一记录下来，并且通过一段时间的观察和交流，对每个学生的整体情况做出全面的分析，为选拔班干部做好准备工作。在选拔的时候要充分体现学生的主观意愿，通过竞选投票的方式，让每一个班干部都能够“深得民心”，更好地为班集体贡献自己的力量，从而建立良好的班集体领导核心。
其次，教师应该对班干部的管理和培训做出明确的要求。平时要鼓励他们独立自主地开展班级工作，如此不仅能够为教师分忧，还可以得到充分的锻炼，积累宝贵的生活经验。对于班干部的要求需要严格和科学，他们是班级的领头雁，既要有一定的威信，也要取得一些成绩。教师要定期对班干部进行工作评价和培训提升，一方面指出他们在班级工作中的成绩和优势，另一方面要让他们认识到不足之处。
最后，班集体的正常秩序是维持学生校园生活的基本条件，教师要提高对班级秩序的关注，将班干部的职责进行细化，使每一个班级事务都有人管理，诸如设立黑板管理员、门窗管理员、学习园地管理员等等，强化责任意识，形成比学赶超的好学风。
（三）焕发班集体个性活力，加强师生交流
初中阶段的学生虽具有强烈的个性，对外界事物有自己的评判标准和认知，但是在思考问题的缜密度上还有所欠缺。如果教师一味地放任自流，不加以指导和纠正，学生可能会走弯路，从而对优秀班集体的发展产生影响。在班级管理中，教师可以把权力下放，为学生提供个性发展的空间和平台，加强师生之间的交流与互动，构建和谐、融洽的师生关系。通过有效的沟通，教师可以更有针对性地为学生提供指导和建议，使学生养成良好的学习及行为习惯，营造和谐的班集体氛围。在班级中，很多班级事务都可以由学生来做，教师要善于挖掘学生的潜力，给他们创造施展才华的舞台，在潜移默化中发展学生的潜力，帮助学生树立良好的学习目标和学习态度，使其成长为更好的四有青年。
初中阶段的班级管理工作多而繁杂，教师不仅承担着學科教学任务，还要加强对学生的管理，使学生能够以积极的状态进入到学习中，为身心健康发展奠定基础。在日常的班级管理中，教师要加强与学生的交流，了解每一位学生，关注每一位学生的学习情况及思想变化，通过一对一的交流鼓励学生说出自己内心的真实想法，确保师生沟通顺畅、高效。
学生到初中阶段，个性化的差异越来越明显。教师在班级管理中要充分尊重学生的个体差异，采用因材施教、分层管理的方式，为不同层次的学生制定不同的学习目标和行为标准，并根据学生实际采用不同的沟通措施和教育方案，最大限度地激发学生各项潜能，实现教育效果的最大化。随着信息技术的发展，师生之间的沟通渠道也变得更加广泛。初中生正处于青春期，具有强烈的自尊心，有很多敏感的问题不愿意与教师面对面的交流。为此，教师可以运用微信、钉钉等软件与学生进行单独沟通，及时排解学生心中的疑惑，使学生可以保持健康的心理状态。教师还可以基于这些软件组建班级交流平台，利用网上聊天的形式增强学生、家长和教师之间的联系，发挥家校合力，增强班集体的活力。
（四）巧设班集体实践活动，培养良好班风
丰富的班集体活动对于提升班级氛围具有不可替代的作用，初中生的个性决定了他们喜欢参与活动，并且能够在活动中表现得相当出色，各尽其能。因此，教师要把班集体活动作为一项重要管理工作，适时适度地开展各类活动，一方面拉近师生之间的感情，活跃课堂氛围，另一方面锻炼学生的思维能力和协作能力，促进良好班风的建设。在设计班集体活动的时候，教师要切合学生实际，全方位统筹布局，落实每一阶段、每一层次的活动方案，让每一个活动都成为经典，为学生带来现实意义。
教师要在班会或者课前进行集中解读活动，让学生明确活动的关键节点以及如何更好地促进活动的圆满成功。对于学生提出来的疑问教师要及时解答，使全体学生都可以在活动中受益，传递给学生满满的正能量。然后教师应做好抛砖引玉的工作，发挥初中生的聪明才智，让他们搜集一些具有主题特色的班集体活动，通过集思广益，制订出一系列有班级特色的活动方案，提高学生的思想水平。在活动开展过程中，教师要积极参与进去，和学生一起做游戏，让学生看到教师的温暖和关爱，从而改变对教师的态度，愿意和教师成为朋友。尤其是在一些大型活动中，仅凭学生的力量是不够的，只有师生高效配合，才能够更快地实现活动目标，使班集体更加和谐统一。在“互联网+”背景下，初中教师要善于利用信息技术，将学生在实践活动中的表现和成绩记录下来，制作成微视频，使其成为学生成长道路上的宝贵记忆，为学生带来无穷的动力。值得注意的是，教师要让一些不爱参与集体活动的学生动起来，突破他们内心的枷锁，丰富课余生活，真正提高实践能力。
（五）健全班集体评价体系，鼓励人人参与
促进学生的健康成长是教师班级管理工作的出发点和落脚点，这就要求教师在班级管理中要充分发挥学生的主体作用，要让学生真正成为班级的主人。在传统的班级管理中，教师是评价的主体，学生处于被评价的地位，在评价内容上以学习成绩为主，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价，也忽视了学生的学习过程和在校表现，评价方式单一、老套，难以起到激励和促进的作用。为此，教师要建立健全班集体评价体系，运用多元化的评价方式让每个学生都能参与到班级评价中，打造积极、活跃的班集体氛围。
教师可以鼓励学生为评价制度的建立建言献策，在充分听取学生意见的基础上，和学生一起制定“奖罚分明”的班级评价制度，让奖罚有据可依，提高学生的自律性，培养良好的行为习惯和精神风貌。教师可以实行个人成长评价与学习小组评价相结合的原则，把学生划分成多个小组进行管理，并把学生的个人评价融入小组评价中，学生的优秀表现可以为小组加分，小组的整体表现也可以为学生加分，通过连带机制培养学生的集体观念和团队合作意识。教师还可以采用晋级制的评价方式，根据学生实际设计由低到高的成长目标，通过分层目标的设计开发学生的上进心和求知欲。当达成目标后，教师可以给予学生一定的物质奖励和精神奖励，促使学生不断进步。除了教师评价外，教师还要让学生、家长以及其他任课教师参与到评价中，从不同的视角和不同的方面对班级管理效果进行评价，提高学生自我认知，教师也可以从中受到有益的启发，对班级管理工作进行持续的优化，形成一种强大的教育力量。
三、结语
总而言之，班级管理效果的好坏直接影响着班集体氛围，教师在工作中需要不断学习和深造，以新的教育理念武装自己，加强班级管理方式的创新和尝试，选择初中生喜闻乐见的活动，实现师生的共同成长。教师还要把握学生的实际情况，形成班级核心团队力量，使学生在一种和谐、温馨的氛围中学习和生活，推动班集体的发展。
参考文献：
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［责任编辑 赵颂花］
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