【摘 要】在小学数学教学中，培养学生的质疑能力是教师的一项重要教学任务，因为质疑能力会影响学生的思维发展。在数学教学过程中培养学生的质疑精神，可以調动学生的数学学习兴趣，有助于构建高效课堂，扩大数学教学成果。当前小学数学教学中，教师往往不注重培养学生的自主思考意识，导致学生很难进行质疑，在长时间的被动学习中，其创新探索意识得不到培养，不利于学生综合素质的发展。因此，小学数学教师应致力于研究培养学生质疑能力的方法，激发学生的提问欲望和数学学习兴趣，使学生敢于质疑、勇于探索。
【关键词】小学数学;质疑能力;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2022）24-0196-03
随着小学数学课程改革工作的深入开展，学生质疑能力的培养得到了教师的广泛关注，教师在教学过程中更加重视学生的综合能力发展，扩大了质疑能力培养活动在教学体系中的比重，以促使学生具备良好的质疑能力，实现思维品质与学习能力同步提升。小学生在学习数学知识的过程中容易遇到阻碍，原因是其质疑能力比较弱，又缺乏主动提问的勇气，导致数学学习能力得不到提升。对此，小学数学教师应当找准质疑能力培养的切入点，构建有助于学生数学学习的良好氛围，激发学生主动质疑、学习探索的热情，促进学生身心健康发展，提升其思维品质。
1 质疑能力概念分析
1.1 质疑
质疑是指提出问题以求得解答。与疑问不同，质疑是阐述疑点，并且表达自己对解决问题的诉求。质疑表示对所怀疑的对象与事件抱有主观上强烈的反对态度，利用证据提出疑问，希望求得正确解答。质疑的前提是提出论据，且论据应当符合基本逻辑常识，并非凭空而说的白话。同时，凭借单一数据得到的结论不能称为质疑，而是“主观臆测”[1]。
1.2 质疑能力
关于质疑能力，专家学者作出了如下解释：质疑不仅指有疑惑和怀疑，还包括提出疑难问题的行为，所以，质疑能力是指人在思考中产生疑问并提出问题的能力。如此看来，真正有价值的质疑，应当有完整的思考和判断过程，代表着人的自我意识觉醒，体现在对一些“理所当然”的事产生怀疑。质疑能力可以让人打破常规，站在不同的立场来看待问题，从不同的角度来看待世界。具备质疑能力的人往往拥有深度思考能力和理性批判精神，勇于探索事件背后的本质。质疑的前提是对事物的客观描述与主观推断，所以，质疑能力经常被看作一种问题意识与科学怀疑的综合体，主要表现为发问、追问、异议，乃至多方共同探讨疑难问题的行为。综上所述，质疑能力是根据已有认知水平探讨疑难问题的能力，也是一种对某一既定结论重新思考、提出新观点的能力[2]。
2 小学数学教学中培养学生质疑能力的策略
2.1 引发认知冲突，促进学生主动质疑
认知冲突是一种心理学认知状态，当小学生意识到既有认知结构与教师所讲数学知识结构内部存在不同成分之时，便会形成认知不一致的心理状态，即认知冲突。小学数学教师合理引发小学生的认知冲突，能够促使学生主动质疑，激发其问题意识[3]。由此可见，教师应当在教学过程中利用学生熟悉的知识内容引申出存在误区且与教学内容相关的问题，引发学生的认知冲突，使之对所学数学知识进行质疑。此外，也可以利用知识迁移法，抛出不符合学生认知规律的数学问题，由此引发学生的认知冲突，促使其主动质疑，从而为后续教学做铺垫，调动学生的数学学习积极性。
如教学“克和千克”时，首先，教师可列举生活中常见的硬币、苹果、字典、花生等物品，让学生通过触摸、掂量的方式感受物体重量，同时讲解克和千克的概念，带领学生感受数学与生活之间的联系。接着，教师引导学生利用天平来称量不同物品，并按照重量的大小进行排序，同时运用多媒体介绍克与千克重量的单位符号“g、kg”，让学生思考“1千克盐是否比1000克花生轻？”这一问题，由此引发学生的认知冲突，使学生提出自己对物体重量的疑惑。然后，教师要介绍克与千克的关系，使学生明白“1千克=1000克”，由此化解认知冲突，明白1千克盐与1000克花生重量相同。最后，为了巩固所学数学知识，教师可以组织学生围绕单位换算，用不同的单位来表示自己在测物体重量的过程中获得的数据，利用换算问题来引发学生的认知冲突，促使学生主动质疑，在建立克和千克质量概念的基础上形成良好的质疑精神。
2.2 设置提问环节，营造积极教学氛围
师生之间的有效互动交流可以促进教学相长，通过在数学课程中设置提问环节，能够随时了解学生的学习状况。在此基础上，鼓励学生向教师提问，则可以了解其在学习过程中遇到的难题，从而营造良好的教学氛围，培养学生的自信心，使其敢于向教师提问，说出自己的质疑依据[4]。小学数学教师应当围绕学生易于理解的常规知识进行提问，坚持循序渐进的原则，逐步提高问题难度，系统排查学生学习中存在的困惑，为后续教学指明方向。
如教学“年、月、日”时，首先，教师可呈现学生在日常生活中见到的日历图片，并提出问题：“一个月只有三十天，对吗？”让学生在观察日历的同时回答教师的问题。一些学生会发现不同月份的天数不同，便产生质疑意识，此时教师要进行引导，鼓励学生勇敢地提出问题，说出自己的质疑依据。然后，教师要根据学生的质疑来讲解年、月、日相关知识，使学生明白一年的月份数、每月的天数，懂得大月、小月、平年、闰年之间的关系。为了加深学生的学习印象，教师可以围绕学生的出生日期提出有关月份规律的问题，列举传统节日、国内重大节日等信息，让学生正确认识年、月、日。同时鼓励学生积极提问，说出自己对闰年、平年规律中不理解的内容。最后，教师则要根据学生的提问精准开展质疑能力培养活动，灵活运用能够启发学生思考的问题，调动学生的质疑积极性，同时也要及时为学生答疑解惑，以免学生混淆知识，由此营造活跃的课堂教学氛围，促进学生质疑能力提升。
2.3 解读数学问题，引导学生合理质疑
运用数学知识解决实际问题是学习数学的目标之一。教师在授课过程中解读数学问题，引导学生有理有据地进行质疑，可以提升学生的思维品质，使之懂得质疑并非漫无目的地提出无效问题，由此引导学生合理质疑，使之抓住解决数学问题的关键点，深入理解所学重难点知识，并运用知识解决实际问题[5]。小学数学教师应当运用多元化的教学方式与直观的教具，引导学生合理质疑，使学生产生学习兴趣，进一步提升质疑能力，改善教学现状的同时，推动小学数学教学改革进一步深化。
如教学“运算定律”时，首先，教师要围绕加法运算定律解读路程问题，通过列举教材中的骑车旅行问题，并改变问题中的数量关系，解释加法交换律、加法结合律的含义与应用方法，让学生初步建立运算定律概念。同时，要呈现有关运算定律的错误论断，即加法结合律就是随意交换数字位置，引导学生进行分析和质疑。然后，为了增强学生质疑的合理性，教师要指导学生结合实际问题进行分析，根据加法结合律的字母表达式“（a+b）+c=a+（b+c）”复习概念知识，使之理解三数相加的情况下，先算前两数或后两数之和结果不变的道理。如此一来，学生能够在教师的指导下明确质疑的出发点，准确提出关于上述错误论断的看法和观点，形成良好的质疑观念，并能够加深对加法运算定律的印象。最后，教师可以用同样的方式引出乘法运算定律，通过呈现错误论断，让学生进行合理质疑，使学生明白通过合理质疑有助于跨越学习阻碍，从而加深对加法与乘法运算定律的印象，为后续知识的学习奠定基础。
2.4 倡导联系生活，拓展学生质疑空间
数学知识与实际生活存在密切的联系，在小学生质疑的过程中，教师引导其联系生活，探寻生活中的数学知识，可以拓展学生的思维，使之拥有广阔的质疑空间，通过观察、分析、判断生活中的事物，找出疑点，合理地进行质疑[6]。小学数学教师应当将学生的学习从课堂内延展到生活中，围绕学生的实际生活开展教学活动，在扩大学生知识容量的同时，帮助其增长见识，使之能够在生活范围内进行合理质疑，并通过自主思考、独立探究解决数学难题，提高理论联系实际的能力，不断提升学生的数学思维品质。
如教学“长方体和正方体”时，首先，教师可呈现学生在生活中常见的长方体笔盒与正方体牛奶盒，让其观察长方体和正方体的形态，由此引出教学内容，讲解表面积与体积的含义，让学生初步了解几何知识。在学生初步建立长方体和正方体概念后，教师可提问：“計算几何体的表面积，只需要算出肉眼可见的部分，对吗？”由此引发学生的认知冲突。然后，教师要鼓励学生联系自己的生活经历，用游泳池、火柴盒等生活物品拓展学生的质疑空间，让学生在掌握面积知识的基础上，分析上述问题中提及的表面积计算结论的科学性，这样既能够增强学生的质疑意识，也可以强化学生理论联系实际的能力，使之可以运用数学知识思考解决生活问题的方法。最后，教师要根据学生的回答讲解长方体和正方体的表面积计算方法，在此基础之上引出体积问题。教师先介绍正方体的体积公式，鼓励学生联想生活中的正方体物品，之后，运用正方体体积公式来计算长方体的体积，拓展学生的质疑空间，使之能够通过计算发现不合理之处，由此入手培养学生的质疑能力，而后讲解长方体体积计算公式，加深学生的印象。
2.5 开展合作教学，增强学生质疑能力
合作教学是教育家阿莫纳什维利提出的教学理论，强调合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习活动[7]。由此可见，开展合作教学可以为质疑能力的培养提供不同的切入点，不断提升小学生的质疑能力。小学数学教师应当引导各个小组树立共同的学习目标，围绕质疑点来研究数学问题。在合作学习取得实质性进展后，教师要进行适当总结，促使学生形成良好的非认知品质，改善课堂内的社会心理氛围，不断增强学生的质疑能力。
如教学“分数乘法”时，首先，教师可以通过展示分数乘整数的计算题，让学生以小组合作的方式在最短的时间内得出正确答案，激发学生的合作学习热情，营造良好的合作教学氛围。教师则要根据学生的表现和计算正确率表扬学生并引出分数乘法相关知识内容，让学生初步了解分数乘法的概念。然后，教师可呈现与分数乘法相关的应用题，指导学生通过小组合作列出算式，教师随即提出问题：“按照分数乘整数的计算方法来计算分数乘分数，可以吗？”由此引发学生的思考和质疑。教师要鼓励学生通过合作探究的方式，尝试运用“分子分母分别相乘”和“分子相乘分母不变”两种方法来计算，使之明白“分子分母分别相乘”的方法可取，并对“分子相乘分母不变”这一方法提出质疑，在合作学习的过程中提出相关问题，与小组成员进行激烈的讨论。在学生讨论结束后，教师要进行总结，揭示分数乘法应用题中的数量关系，指导学生应用一个数乘分数的意义来解答分数乘法应用题，使其掌握分数乘分数的计算方法[8]。如此一来，学生能够在合作学习中提升质疑能力，深入理解所学数学知识。
质疑能力的培养是为了让小学生成长为全面发展的人才。小学数学教师应当把握能够引发小学生质疑的切入点，开展一系列高质量的教学活动，让学生会思会疑，根据教师的指导来化解自身的认知冲突，由此营造积极的课堂学习氛围，使学生能够广泛论证、全面分析，不断增强质疑能力。
【参考文献】
[1]秦淼.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）.
[2]王建运.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询（教育科研），2020（11）.
[3]杨军成.如何拓展小学生学习数学的思维能力[J].科学咨询（教育科研），2020（11）.
[4]金永梅.小学数学解决问题策略的生成路径[J].教学与管理，2020（29）.
[5]王强.小学数学“有效引导”的策略思考[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[6]张萍.小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].西部素质教育，2019（20）.
[7]朱磊.微视频资源支持小学数学教学的应用实践研究[J].中国教育信息化，2020（8）.
[8]朱敏.提升小学生数学自主学习能力的思考[J].科学咨询（教育科研），2020（4）.
【作者简介】
孟兆花（1974～），女，汉族，本科，一级教师。研究方向：小学数学教学。
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