黄海旺
深度学习的最终目标，是使学生具备一系列核心能力，以更好地胜任未来的工作和生活。而义务教育阶段科学课程要培养的学生核心素养，即学生在学习科学课程的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，深度学习是发展学生核心素养的有效途径。
在小学科学教学中开展深度学习，是要使学生通过科学探究实践，形成科学核心概念，运用科学思维解决问题，形成科学的责任与态度。深度学习理念下的小学科学教学，可以从具化学习目标、确定学习内容、设计学习活动、开展学习评价几个方面进行。
具化学习目标。学习目标的设计，要从课程标准的研读、教学内容和学情的分析开始，以明确学习目标，然后依据学习目标和学习内容设计学习活动、制定教学评价的标准和方法等。教师应以课程目标、单元学习目标、课时学习目标为路径，逐级细化目标，并结合教情和学情具体化学习目标。
单元学习目标的设计是重点。单元学习目标设计的起点是“教材教法分析”的结果，包括：由研读课程标准、解析教材所得出的关于内容结构分析的结果；
对学生的学习基础与生活经验等前概念，对学习习惯、动力与兴趣等学习特点，进行分析所得出的学情分析结果。在得到内容结构分析和学情分析结果的基础上，对学段目标进行分解与整合，进一步分解单元的学习内容与要求，明确单元的“核心知识”“核心能力”“教育价值”，并分别对应至单元学习目标在“科学概念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四个维度的具体内容，明确“科学概念”维度目标的学习水平，从而设计单元学习目标。同时，审视教材教法分析中所初步设定的重点和难点，确定单元教学重点和教学难点。
确定学习内容。要实现学生的深度学习，必须确定一个既能体现学习内容，又能吸引学生的学习主题。这样的学习主题，不仅要具有情景性和挑战性，还要具有可操作性。同时，深度学习倡导大单元教学设计，因此教师应根据学习目标对单元学习内容进行分解，确定各级学习主题。在确定各级学习主题时，教师一定要明确课标对这部分内容有何要求、教材对课标的要求是如何具体化的、学生在学习这部分内容时已有哪些经验等问题，进而结构化学习内容。
设计学习活动。深度学习可以通过教师引导学生参与挑战性的学习主题的核心活动，在活动中形成思维的深度。教师可以通过创设情境引导学生联想已有经验，通过探究实践建构新知。如《动物对环境的适应》这一课，从“下雨后一些蚯蚓会从土壤中钻出来”这一情境引入，引导学生观察蚯蚓的生活环境，从而提出探究问题；
学生观察蚯蚓的身体，推测身体特征对其适应生活环境的作用；
设计对比实验，收集证据，研究蚯蚓适宜的生活环境特征；
根据实验结果交流讨论蚯蚓对环境的适应，形成结论。在此基础上，通过查阅资料或数字资源，了解更多动物适应环境的行为方式，再进一步深度了解动物适应环境的特殊本领，如拟态、变色等。
开展学习评价。深度学习理念下的学习评价，强调评价与目标、内容、活动的一致性，不但关注知识与技能的形成性评价，而且关注学习过程的过程性评价。因此，应综合使用多种评价方式设計学习评价任务。学习评价以量表的形式呈现。开发时，应依据学习目标，结合学习内容和学习活动，制订相应的评价目标、评价任务、评价标准和评价方式。评价量表的文字描述要清晰易懂，内容具体可测，标准层级分明。这样，学生在某一学习任务中，通过对比分层设计的评价标准，明确自己处于哪个层级，怎样才能达到下一个层级，从而激发其学习动机，实现以评促学。同时，在持续性评价的过程中，应注意评价信息的收集，及时调整教法和学法。■
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