摘 要：小学语文阅读中蕴藏着大量的想象力，通过有效的教学，可以使学生的想象力在语文阅读教学中萌发并不断提高。在新课改背景下，使学生的阅读水平得到提高，更好地领会文章的中心思想，是语文教师义不容辞的责任。小学生的想象力要从娃娃抓起，此时其思维比较活跃，更应让学生在有限的生活环境中，感知到不同的世界。在这一背景下，本文对如何在小学语文阅读教学中培养学生想象能力进行了探讨。
关键词：小学语文 阅读教学 想象力DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.008
想象力是语文教学中十分重要的能力，是语言学习的基础，更是语言表达与创作的基石。在小学阶段，想象力在阅读和写作方面至关重要。在教学过程中，教师要及时进行指导，了解学生所需，使学生能够自由表达出自己的心声。想象力不仅可以激发学生的创造力，还可以让学生更好地了解相应的知识，拓宽学生的知识面，要抓住学生的情绪，使学生认识到现实与想象之间的差别，从而使学生更好地适应课堂教学。
一、培养策略
（一）以“画”为媒
在小学生中，大部分都是以形象思维为主，所以学生喜欢看动画片、漫画和寓言插画故事。
1.诗词的“画意”
中国古典诗歌在小学语文教学中逐步与学生有了联系。很多学生在面对与真实世界的语言表达方式迥异的诗歌时，都会感到头疼。此时，我们可以用画画的方法来让孩子们更好地了解阅读的乐趣，并激发学生的想象力。
例如李清照的词“昨夜细雨淅淅沥沥”“海棠依旧”等，根据教师的讲解以及学生自己的理解，把诗歌的内容描绘出来。同学们的绘画五彩缤纷：荷花、白鹭和海鸥，都是李清照《如梦令》中的画面。由于小学生的阅读理解能力有限，当学生无法用文字来表达自己的感受时，就可以利用画笔来表达。
2.阅读的延伸
中国汉字虽属象形字，但现今的简化字大部分已丧失其象形作用，只是一种表意的象征。因此，当小学生出现阅读障碍时，学生的想象力就会受到制约。因此，在当代语文教学中，教师还可以用画画的方式来传授知识，既能让学生了解课文，又能培养学生的想象力。
例如《记金华的双龙洞》一课中，当有些同学对“空间狭隘”理解比较困难时，教师就可以鼓励学生去画，学生们常会饶有兴致地把大石头、小船、流水和躺在小船上的人都画出来。在整个教学过程中，不仅激发了学生的学习热情，而且使学生更好地理解和发挥了自己的想象力。
（二）要善于讲故事
陶行知先生曾经说过：“只有通过讲故事，才能激发人们的想象力。”因此，我们在小学的语文课上，有一个与生俱来的“创造”优势，那就是讲故事。编造故事，不仅要看人的脑洞，还要看人的逻辑。要讲一个有趣的故事，就必须要有丰富的想象力，而要讲一个有趣的故事，就必须要有很强的逻辑。由于小学语文课本选用的作品大多是优秀的文学作品，所以对于这些作品的描写常常是力求简练，不会过多地描写某些事件或情节。尽管详尽的描写有助于学生的了解，但这种描写在文学上却是一种负担。在教此类课文时，可以引导学生合理构思，把文字简洁的地方写得具体，把隐晦之处补全，进行再创造的想象。当然，这种想象力并非是对故事情节的无意识延伸，它只是对作品核心部分“添枝加叶”般的想象力。
譬如《台湾蝴蝶》一书，本文仅对其中的三种做出了强调。在下一节课上，很多同学都写了自己的诗，比如《我和蝴蝶的故事》《蝴蝶的故乡》《我是蝴蝶》《美丽的蝴蝶》等。在这种训练中，学生的思维得到了极大的拓展，同时也让笔者深刻认识到只要你给学生一次机会，学生就会还你一片树林。
（三）“活动”是激发学生的想象力
活动是培养学生观察力和想象力的重要场所。通过对自由联想的细致观察，学生不但能开阔思维，让思维向纵、横、逆等多方面扩展，还能产生新的意象，充实文章的内容。
活动的方式有很多种，例如休闲活动、实践活动、课间活动，甚至是班级活动。儿童的活泼性格使得学生更易于在“活动”中学习。例如，作者曾经组织了一个活动，让学生根据自己所学到的知识，对其他组提出问题，优胜者得1分，弃权和错误的得0分。活动中，同学们的热情很高，每个小组都会想方设法地“刁难”别人，如此既巩固了自己的知识，又锻炼了自己的想象力。
（四）鼓励学生仔细观察，并大胆想象
因为学生的思维模式是不同的，所以即使是同样的事情也会导致学生的观点存在差异。社会生活是我们的生命之源，也是我们的生命之本。小学语文是一种培养学生学习意识的课程，学校的条条框框一成不变，学生在课堂上与社会、大自然接触的机会很少，因此，教师可以利用图片、音乐、视频等形式，向学生展示自己的观点。其中图画课也是一种能很好激发学生细心观察的方式，让学生能够基于观察来表达自己的观点。这个观点的表述无对错之分，也不存在等级之分，只是单纯认知与想象的延伸。在绘本教学中，教师要经常激励学生，把游戏精神融入课堂。比如教师会根据教学内容向学生展示提前制作的图片材料，或者在黑板上用简单的绘画来激发学生的思考能力，使学生能更好地运用自己的想象力来表达自己的观点。比较两张照片的差異，或根据一张照片发挥自己的想象力来描述故事等。
（五）运用“阅读+表演”的方式，激发学生的创作积极性
在实际操作中，我发现孩子们对表演很有兴趣，于是就运用“表演”的方式，打破了学生在理解和表达上的障碍，让学生在表演中进行理解和表达。
比如《小红帽》，因为剧情太过复杂，所以让五人一组进行表演。同学们对其中的角色很感兴趣，纷纷要求在舞台上表演。通过演出，同学们就能较好地记住并清晰地表达出故事的内容。可以从模仿开始，让学生将所见的动画故事呈现出来，并鼓励学生加入自己的理解。
（六）利用阅读“续编”，提升学生的思考能力
有些故事具有很深的含义，而悲剧的结尾是儿童不愿意去思考的。像《狼和小羊》这样的结局，孩子们不愿意看见，所以就可以让学生继续讲下去，大部分人都想出了一种克服小绵羊的方法。如此就能提升学生的思维，发展学生的想象力。续写是一种很好的方式，一本书也许会有不同的结尾，故事的发展也会变得更加复杂，也会有一些小作家的独创性。在“山重水复”到“柳暗花明”的结局中，既有年轻作家的独创性，也有年轻作家的善意。而且，有些文章的最后并没有说出结局，也没有说出后面发生了什么，这样就可以让学生们继续往下写。正如《坐井观天》的最后一段：一只鸟儿对青蛙说，天空是无限的，要他去看一看。对此，肯定会有许多意想不到的猜测。有时候，我们可以简单地说出一个开始，让学生去想象接下来会发生的事情。如教师首先展示：窗外，雨正下得很大，小明在床上辗转反侧。然后，让同学们展开想象，从而写出各种各样的故事。在这个过程中，学生的想象力得到了锻炼。
想象力是语言教学的结果，是语言学习的基础，而想象力的丰富则是语言表达与创作的基石。在小学阶段，学生们可能会因为没有足够的经验而无法实现对知识的掌握，从而限制了学生的想象力。对此，教师要及时进行指导，了解学生的需要和问题，使学生能够自由地说出自己的心声。想象力不仅可以激发学生的创造力，还可以让学生更好地了解相应的知识，拓宽学生的知识面，抓住学生的情绪，使学生认识到现实与想象之间的差别，从而使学生更好地适应课堂教学。
（七）运用课文激发学生的想象力
教师在课堂预设与课外拓展活动中，可以强化对学生的想象力培养。首先，使学生能根据所学的内容，以及与之相适应的教学环境，进行相应的想象与创造，培养学生的语言和思考能力。教师可以用一些简单的图画，让学生把它们串在一起，然后写出故事，使学生能从自己的直觉和主观感受中，锻煉自身的创造性和想象的思维。例如，可以根据音乐的高低、强弱、风格等，让学生把音乐的背景音组合起来，形成一套完整的音乐，然后再用不同的图片，让同学们根据不同的次序来讲一个有逻辑性的故事。
（八）注重思想的提升，加强想象力的锻炼
在教学中，根据相同的主题，让学生进行不同的思考，发挥自己的想象力。学生的想象力培养是一个持久的、长期的过程，在学习的过程中，要使他们在学习中掌握技能，在错误中积累经验，提高对语言的思考水平。如在课外阅读中，让学生掌握了文章的中心思想，让他们的想象思维贯穿于整篇文章中，对剧情的发展等一些细节进行讨论。
二、小学语文阅读教学中培养学生想象力的现状
（一）重视提高学生的阅读能力
过去，小学语文阅读教学存在着“功利”的倾向，即“学生”的学习目标是“生字词”“课后问题的答案”“作者的核心”等。根据不同的任务，教师的教学方法也是大同小异，通常都是“听一遍，分析一遍，回答一遍”，导致整个教室的氛围比较压抑，学生们的学习兴趣也比较低。很多小学生虽然已经掌握了阅读技能，能够很快地做出正确的回答，但他们对阅读并不感兴趣，有些学生甚至认为他们只是为了考试的分数而阅读，这样不但会影响他们的想象力，还会影响到他们以后的学习。
（二）对阅读成果的关注
在阅读内容上，其形式具有多样性与很强的个人特色。然而，在当前的课堂教学中，教师过分注重学生的阅读效果，忽视了学生在阅读中的投入，从而使一些学生产生了抗拒心理，影响了他们的阅读自信。即有些小学生在学习过程中，尽管对知识的理解水平不高，但他们阅读的积极性很高，学习态度也比较好；
有些学生在理解不了关键地方时，总是会被其中的一段话所感动，并且渴望去表达自己的想法。如果教师只注重成绩，必然会造成学生的逆反心理，从而在无形之中扼杀学生的想象力。结论是，“以效果为导向”的阅读方式，既丧失了人文价值，又丧失了文化传统，给小学生的心灵带来了“荼毒”，可谓百害而无一利。
（三）教学手段模式化
不管是哪一种类型的作文，教师都会从“为什么”“写了什么”“怎么写”等方面进行教学，初学者会对此很感兴趣。但随着时间的推移，学生就会失去兴趣，而在固定的教学方式下，学生甚至会厌学。由于学生的思维方式受到了一定的限制，导致他们的观点比较狭窄，语言组织和理解能力没有得到提升，他们的想象力也就成了一种空话。更糟糕的是，一旦学生习惯了教师的教导，就会懒得动脑，懒得思考，而一旦养成了惰性，再想要改正就难了。因此，在阅读课中，教师不应拘泥于一种固定的模式，也不需要严格地按照一定的程序来进行教学，灵活的教学方式和活泼的课堂气氛，才能让阅读课始终保持活力，从而满足学生的基本需要。
（四）评估方法单一
在对小学生的阅读效果进行评估时，教师会把标准答案摆在更加突出的地位。特别是小学四年级的学生，教师在审阅学生的作业时，往往会按照正确的答案，逐一进行分析，如果出现与标准答案不符的情况，就会扣分。此外，由于教师的灵活性不足，评估观念和标准比较死板，很难从学生身上发掘一些亮点，从而限制了他们的想象力。在失去兴趣、失去个性、失去灵性之后，学生面对优秀的作品时都会失去探索的兴趣，进而导致阅读体验变得很差。
综上所述，阅读在提高小学生的想象力上有着独特的优越性，而想象力又是创造力的一个主要因素，所以在教学过程中，教师要注重对教材和学生的个性进行分析和研究。此外，在培养学生的想象力时，要多鼓励，使学生展开想象的翅膀以展翅高飞，这有利于其他科目的学习和学生未来的发展。因此，在教学过程中，要注重培养学生的想象力。
想象力有助于突破生活的局限性。在语文阅读的教学过程中，教师要从意识、知识、思维、实践等方面入手，积极培养学生的想象力，让学生在语言知识的殿堂里自由翱翔，使得学生们的综合素质得到提高。
总之，想象给人以不同的能力，是人们创新之源。培养学生的想象力，是小学语文教学的目标。因此，要突破传统的教学方式，就应该充分运用现代多媒体等技术，让学生在同样的文章中看到不一样的世界，为学生插上想象的翅膀，让其翱翔在文学的广阔天地，充分挖掘小学生的潜力，为培养他们的想象力输送更好的养分，助力学生个性化发展。
参考文献：
[1] 彭安全《小学语文教学中对学生想象力的培养策略》，《科学导报》2019年第2期。
[2] 司巧莲《小学语文作文教学之学生想象力培养的有效策略》，《学周刊》2017年第15期。
[3] 徐勤红《小学语文教学中培养学生想象力的有效策略》，《襄阳职业技术学院学报》2014年第1期。
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[7] 卫娟《小学语文教学中如何培养学生的想象力》，《发展导报》2017年第29期。
[8] 徐勤红《小学语文教学中培养学生想象力的有效策略》，《襄阳职业技术学院学报》2014年第1期。
[9] 李静《小学语文教学应加强学生想象力的培养》，《教书育人》2011年第16期。
[10] 魏建坡《如何在小学语文教学中培养学生想象力》，《中国教育技术装备》2010年第34期。
[11] 张晓辉《小学语文教学激发学生想象的探讨》，《福建基础教育》2010年第3期。
（李迁玉，1996年生，女，汉族，大学本科，研究方向：小学语文）
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