张志宏
作为物理教学中的一项重要内容，物理实验教学应与生活相贴合，并不断创新生活化实验内容，以此消除学生学习物理的抵触情绪，调动学生的学习主观能动性，使学生可以更加高效地进行学习，提高学生的物理学科核心素养。
一、通过生活情境，导入物理知识
初中物理教学的主要目的在于，运用物理思维解决生活中遇到的问题，而物理实验是学生理解物理问题的主要途径。物理的导课环节对学生理解物理问题作用较大，学生可以通过导课学习，更好地掌握教材中的物理理论知识。将物理知识学习内容以生活化的模式导入，让学生进入高效学习物理知识的模式，使学生可以更好地理解物理知识的学习内容。所以，在导课环节教师就应结合学生生活，通过生活情境认知物理学习内容，提高学生的物理核心素养。
例如，在《光的折射》一课的教学中，教师应在导课环节对学生导入生活情境，帮助学生更好地认知光的折射原理，使抽象化的物理知识以形象化的方式呈现给学生。教师可以引导学生思考，将一根筷子插入水中，是否会产生奇怪的现象，比如，水面以下的筷子好似被折断。为了让学生进一步体会这种现象，教师也可以利用多媒体为学生呈现这一画面，学生会发现筷子被“折断”了。为让学生更好地认知物理现象，教师还可以为学生导入生活化的光的折射现象，让学生能够更好地理解光的折射问题，进而导入光的折射理论知识。比如，在水中滴入肥皂水或牛奶、在空气中制造烟雾、用铁片或玻璃做光屏显示光路。学生会发现光通过空气在水中斜射，传播的方向会发生改变，这说明了光的折射现象。进而，教师可以为学生导入光的折射现象，光从一种介质中射入另一种介质被称为光的折射现象；
法线与折射光线的夹角被称为折射角。光的折射也具有一定的规律，光从空气斜射入水或其他透明介质中的情况下，处于同一平面的光线包括折射光线、入射光线、法线，折射角比入射角小，且不断增大入射角，折射角也会随之增大。所以，通过生活化的情境导入，有助于学生理解光的折射现象。
二、借助生活物品，理解物理现象
生活中包括很多的内容与物品都含有物理现象，即使生活中看似简单且常见的问题，其实也包含了丰富的物理知识，教师需要启发学生通过观察生活中的现象来思考物理问题。借助生活物品帮助学生学习物理知识、理解物理现象，能够确保学生可以进行自主思考，使学生具有较强的物理学习自信心，确保学生能够更好地利用生活中的物理现象进行深入思考。同时，通过观察生活学习物理知识，也能让学生的物理学习能力得到不断突破。
例如，在《生活中的透镜》一课的教学中，教师应启发学生自主分析本节课的学习要点，通过分析照相机成像原理，动手制作照相机的模型，确保能够更加深入地掌握物理知识。教师可以结合信息技术，引导学生了解照相机成像原理，并通过观察进行自主分析。学生在自主学习结束后，教师应鼓励学生结合生活中的物品，制作简易照相机，以此将物理理论知识进行实践表达，使学生在进行生活化物理实验的基础上，进一步理清物理理论概念，确保学生高效理解物理知识。在制作时，可以先用卡纸制作一个高度、宽度、长度均为5厘米的正方体，选择其中任意一面凿一个直径为0.5厘米的小孔。在小孔的对面剪出一个宽2厘米、长3.5厘米的长方形空洞，在这个位置放置一个胶卷，用回形针进行固定。再分别剪裁一个宽5厘米、长7厘米纸片A，以及宽2.5厘米、长5厘米的纸片B，在纸片A上各截取1厘米长，在正方体小孔的一面固定好纸片A，纸片B可以作为快门并将铁丝作为轴转动。将纸片A的B及A部分折叠，使C能够与长方形空洞正对，在空洞的底面与顶面分别粘贴C、A，将胶片在两边插入，将胶卷放入后可以进行拍摄。通过实践操作，学生可以巩固所学知识，更深入地理解物理原理及现象。
三、利用生活实践，验证物理问题
作为一门基础学科知识，物理知识大部分源于生活，也运用于生活，而教师过于关注教材，以照本宣科的方式引导学生理解物理知识，则会增加学生的学习难度。所以，教师应利用生活实践内容启发学生思考物理知识，让学生能够透过现象看本质，可以自主分析物理知识点，进而更好地理解物理现象。教学时，教师可以借助生活物品，带领学生动手进行生活化的物理实验，调动学生学习物理知识的主观能动性，进而让学生自主学习物理知识，培养学生的物理实验动手能力，通过实践学习，提升学生的学习能力。
例如，在《压强》一课的教学中，教师可以为学生准备海绵、水瓶等实验用品，确保水瓶的盛水量不变，将两者间的接触面积改变，然后，对海绵的受压情况进行观察。同时，还应确保将盛水量改变，但不改变接触面积，观察记录受压情况。通过开展小实验，教师启发学生总结经验与规律，并依次学习压强的其他知识，使学生对减小或增大压强的方法有了更加深入的了解，思考压强的大小与哪些因素相关。再者，还应要求学生通过实验数据的采集以及对实验现象的观察，获得更多的压强知识，掌握控制变量法的相关内容。此外，还应要求学生学会分析实验现象，通过亲身感悟与体验，掌握物理知识，获得成功的愉悦。
四、运用生活器材，突破物理难点
物理学科的抽象性较强，初中学生处于感性思维较强理性思维较弱的阶段，属于理性思维与感性思维过渡的节点，学生难免在学习过程中遇到难题，而结合生活器材思考物理问题，则可以调动学生的抽象思维活力，从生活角度解释物理现象，提高学生的物理思辨能力。同时，物理现象中包括很多的知识内容，且具有一定的复杂性与抽象性，这对学生的抽象思维能力要求较高，所以，教师应结合生活实践对学生进行引导，运用生活器材理解学习内容，进而使物理难点问题迎刃而解。
例如，在《熔化和凝固》一课的教学中，教师可以结合生活中的现象启发学生思考，使学生对物态原理能够形成主观的看法，培养学生的自主学习能力。在传统教学理念影响下，为帮助学生理解物态原理，教师会对学生开展相关实验。但是，这种方法会出现诸多问题，比如，在实验室取出冰块后，发现冰块会出现熔化的现象，导致实验无法顺利进行。所以，教师可以转变教学方式，用其他的生活物品代替实验器材对学生开展实验，可以引导学生观察实验过程，让学生可以更好地理解物理实验原理。运用注射器开展物理实验，可以在注射器内注入少量的水，并对其进行密封处理，然后，将其放入冰箱中进行凝固，并准备-5℃的浓盐水。取出之前准备好的注射器，放入浓盐水中。浓盐水的凝固点较低，因此，可保持较长的时间，有利于教师开展物理实验，帮助学生更好地理解物理知识，突破物理学习的重点难点问题。所以，利用生活器材對学生讲解实验的过程、结果，可以使学生从生活角度分析物理知识，确保物理知识点可以从更为真实的角度呈现，进而促进学生理解科学知识，突破物理学习难点问题。而将生活器材与物理实验相结合，也可以确保学生能够进行自主学习，更好地理解物理现象。
综上所述，启发学生学习物理知识，教师需要结合生活内容开展教学，以此简化物理知识的学习难度。教师还应鼓励学生自主寻找生活中的物品，利用生活实验学习物理知识，以此提高学生的物理观念，养成乐学善思的物理思维，通过结合生活现象学习物理知识，促进学生的物理学习能力获得突破，使学生的物理素养获得进一步提升，不断提高初中物理教学水平。
（作者单位：甘肃省秦安县兴国镇郑川初级中学）
（责任编辑 晓寒）
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