程鸣娣
摘要：群文阅读模式是高中语文教学实施效果非常显著的一种教学模式，培养了学生的发散性思维，可以丰富学生的知识体系，提升学生的阅读能力。在大单元教学背景下，高中语文教学中融入群文阅读模式是十分有必要的。教师在阅读教学中科学有效地实施群文阅读教学方式，可以保证阅读教学的有效性，实现学生核心素养的全面发展。
关键词：群文阅读教学现状实践探析
在高中新课程新教材新高考实施的大背景下，基于核心素养的大单元教学主要是指教师以教材单元为基本单位，在系统分析单元内全部文章及课后阅读材料的内涵逻辑联系的基础上，以核心思想为具体指导来安排文章的教学。就本质而言，是对单元内不同文章的内涵进行升华，进而在教材课文基础上为学生提供更为丰富的情感、思想与道德等更高层次的教学体验，达到提升教学效果、培养学生核心素养的根本目的。教师在此背景下采取群文阅读模式能较好地落实这一教学思想，达到明显改善教学效果的作用，从而保证阅读教学的有效性，实现学生核心素养的全面发展。
一、高中语文群文阅读教学现状
对巢湖市第二中学进行群文阅读问卷调查，调查结果显示：
在小组讨论中能“积极思考、表达自己观点”的占93％，其中“积极主动，很想表达自己观点”的占59％；
在自我评价“你在群文阅读中有哪些收获”时，认为自己具备迁移能力的占88％，认为自己具备思辨能力的占80％，认为自己具备独立鉴赏能力的占69％；
在自我评价“你认为自己在哪些方面有了提高”时，认为在思维方面学会多角度辩证分析文本，能够举一反三的占79％，认为在阅读方面培养了阅读兴趣，拓宽了阅读视野的占97％，认为在认识方面能理解不同文化类型的差异，提高了认知水平的占54％。
调查中发现的问题：
1.1/3左右的学生在单选题中选B（比较满意），说明这些学生的参与度不高，主动性不强。
2.课堂互动方面大多是小组合作、组间交流，形式过于单一，不能满足学生日渐高涨的学习热情。
3.未能充分考虑高中学生的课程压力和不同水平学生间的差异，提供的阅读材料不够精简，导学案的设计缺少层次感。
4.缺少对阅读能力差的同学的个别辅导，导致个别同学在群文阅读教学中被边缘化。
二、群文阅读模式在高中语文教学中的优势
（一）优化传统阅读的教学方式
传统阅读教学方式下，学生在有限的时空内，通过单一阅读材料获得的阅读量一定不會很大，尤其是在重视教材内容和教学目标达成的预设下，学生难以有效地提升自身的阅读能力。高中语文教学中融入群文阅读模式的目的是从视野角度出发，有效地帮助学生进行更广泛、更深入的阅读。教师采用群文阅读教学模式让学生在阅读材料的训练下，让自身的阅读变得多样化，可以扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，保证学生的阅读有效性，进而提升学生的阅读能力。具体而言，在大单元教学背景下实施群文阅读教学方式时，教师可以在确定统一的主题后，选取一些内容不同但有关联性的阅读材料，进而通过其中的衔接性帮助学生提升阅读能力。
（二）培养学生阅读的构建能力
在传统的阅读教学中，很多教师倾向于围绕教材内容，透彻地分析单一阅读材料的内涵性。在大单元教学背景下，教师可以通过建构主题性、关联性与衔接性的群文阅读教学体系，帮助学生理解和把握阅读材料的整体框架，培养学生梳理和剖析阅读材料的核心素养。在数量及种类都更丰富多样的阅读材料训练下，学生可以拓宽阅读视野，改善阅读思维，提升阅读学习能力。
（三）提升教师教学的专业水平
群文阅读打破了以往的“单篇阅读”，转向现在的“多文阅读”。这一转向有效地提升学生的阅读能力，也给教师的教学方式带来全新挑战。教师应抓住这样的专业水平提升的机遇，深入领会新课标精神，探究群文阅读教学理念，优化群文阅读教学方式。
三、高中语文群文阅读教学的实践探析
群文阅读教学是教师将指向同一主题的多个文本组合在一起，然后组织学生对这些文本开展阅读活动。这些文本内容不尽相同，但有着共性主题，教师利用共性主题串联群文阅读的文本，以读促学即可产生相应的效果。因此，开展群文阅读教学前，教师需要对教学文本进行全方位、深层次的探究，找到与核心文本关联度高的文献资料，先果断取舍再重新组合，充分考虑群文阅读教学的实际需求。另外，教师在群文阅读教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，牢固确立学生在群文阅读教学中的主体地位。由于对阅读主体的充分尊重，群文阅读教学形式在实践中会激发学生阅读的兴趣，在一定程度上能改变学生的阅读习惯，有利于培养学生的学科核心素养。
（一）定位单元研习目标，设计研讨议题
大单元教学背景下的群文阅读教学模式，要求教师设立的教学目标和教学主题必须在学生的理解能力和认知水平范围之内。当学生进行自主探究或小组讨论时，恰当的议题容易引发学生强烈的共鸣。教学过程中针对一个主题或多个主题进行多角度探讨，通过比较、分析、交流，始终调动学生的思维积极性，尝试激发学生的阅读潜能，保证学生的阅读有效性，实现学生核心素养的全面发展。
例如，人教版高中语文必修1第二单元群文阅读课可以这样设计。
1.重读文本 提要钩玄
（1）通过诗歌猜三个历史人物；
（2）小人物撑起大世界：你从这三个历史人物身上看到了怎样的品质？
提取“侠义精神”的关键词→溯源“侠义精神”传统→领悟“侠义精神”的本质
2.再读文本 微言大义
微言彰显侠义情：这三篇文章如何凸显烛之武、樊哙和荆轲身上的侠义情怀？
角度：写作内容、写作技法。
3.拓展文本 传承文化
（1）分析三种现象：“丧文化”“金庸去世”“国家勋章颁布”；
（2）“侠义精神”当下需要存在吗？
这节课以“古之浓浓的侠义情怀 今之烈烈的英雄主义”为主题，采用群阅读的教学形式，借助群像分析，引导学生集中阅读《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》。通过分析人物的言行和性格，领悟三位古代侠士身上体现的侠义精神，认识侠义精神的传统内涵和本质，进而探讨古之侠义精神与今之英雄主义的内在传承及其现实意义，激励学生传承侠义精神，在英雄辈出的新时代做肩负振兴中华大任的英雄人物。群文阅读教学活动借助文学作品中的英雄人物的故事情节、精神境界，无形中感动、感召、感化学生，让学生自觉修正个人的精神诉求。群文阅读教学不是简单地强化知识教育，其中还融入了思想教育、道德教育，有利于培养和发展学生的核心素养。
（二）安排单元研习任务，设计活动主题
高中语文阅读教学尤为重视学生阅读能力及逻辑思维的提升。教师不能先入为主地把自己对文本的理解“灌输”给学生，要根据学生具体学情调控群文阅读的难易程度，尽量先选择一些适合学生当前学习状况的文章开展群文阅读教学活动，然后慢慢加大难度。在这一过程中，教师将阅读知识由浅入深地“渗透”给学生，让学生在学习阅读过程中“延迟”满足，稳步提升他们的阅读能力和理解能力。
例如，人教版高中语文必修2第一单元群文阅读课可以这样设计。
1.看图：整体把握
2.绘图：探析细节
（1）分析描写细节
①内容不同：
《荷塘月色》——空间
《故都的秋》——宏微
《囚绿记》——点物
②语言不同
《荷塘月色》——清新隽永
《故都的秋》——淳朴自然
《囚绿记》——深远浓郁
③描写方法不相同
《荷塘月色》——比喻、拟人、通感
《故都的秋》——视听结合
《囚绿记》——象征、拟人
④个体对于人、事、物的感情也不同
请各小组从三篇散文中选出本小组认为描写最为细致独特的一段，并进行分析（要求：文字简洁，概括物、景的特征，总结描写方法）。
（2）改写成小诗（可以找文中的词句组合，适当调整）
学生自写，教师修改。
3.明情：理人得情
【读写测评】
《卧牛月色》——《荷塘月色》
《巢湖的秋天》——《故都的秋》
《困秋记》——《囚绿记》
《荷塘月色》《囚绿记》《故都的秋》三篇都是写景散文，它们的时代背景不同，反映出的思想感情也不同。在开展群文阅读教学时，教师要引导学生找到三个文本内涵的契合点，以此切入阅读并品味具体内容。教师以“一粒沙里见世界 半瓣花上说人情”为主题，引导学生阅读、比较、改写，由“看景：整体把握”到“绘图：探析细节”再到“明情：理人得情”逐层深入地对这三篇现代散文名篇进行赏析，了解其内容、语言、描写方法以及情感的不同，领悟写景抒情类散文的精髓，从中获得审美体验。在群文阅读教学中，主题的互文性和阅读的比较性会推动学生利用发散性思维生成创新性解读。
（三）基于学生核心素养，关注文体构建
目前在“三新”背景下，结合大单元教学的群文阅读强调整体思维，通过聚焦问题和任务设计，避免知識碎片化，帮助学生建构结构性、系统性的知识体系。正如建构主义学习理论所指出的，学习是学习者“主动建构”“自身经验”的过程。学生已有的知识经验会对新的学习产生较强的助推作用。教师要关注群文阅读中的文体建构，在情境中构建思辨型认知冲突，让学生积极思考、主动探索，推动学生的语文学习走向深度学习。
例如，在“围炉自话——《围炉夜话》整本书阅读”汇报课上，教师主要采取学生汇报的形式来完成本次教学，包括学生汇报文言文断句方法、文言文翻译方法、文本论证方法等，同时与议论文写作联系起来，针对文本中的思辨性的观点引导，学生运用一定的论证方法阐述自己的看法。教师创设的“围炉”情境营造出理解文本之“言”的氛围，有助于学生更好地立己身之“言”，更好地知文本之义、知文本之道、知文本之法。
再如，围绕《论善》《宗月大师》《我愿听见所有善良的心跳声》三篇文章，教师以“心底的柔软——善良”为主题开展群文阅读教学。首先借助《论善》，教师引导学生明确“善良”的概念；
其次借助《宗月大师》和《我愿听见所有善良的心跳声》，教师带领学生感受“善良的心跳声”；
最后整合《论善》与《宗月大师》两篇文章，教师创设“侍坐”特定的情境，引导学生探讨宗月先生的行善行为——从了解行善法则到触摸善良脉搏，从触摸善良脉搏再到探究行善路径。整个群文阅读的实施路径清晰，先解构文本，再构建文体，即循着理性到感性，再从感性深入挖掘理性。教和学没有局限在知识和方法层面，也注重情感态度价值观层面。
（四）培养学生核心素养，重视设问答疑
群文阅读能为学生的信息获取、文学品鉴与审美体验提供充足的人文知识、艺术滋养与道德修养，促进学生文化素养的提高、艺术审美空间的拓展、思想道德境界的提升。学生从语文阅读教学中收获的不只是语文知识，还有对文化心理的理解，对人生态度的认知。
例如，在《兰亭集序》的群文阅读教学设计中，教师以“理解文章中感情的变化”为主线，引领学生深度阅读，挖掘作者蕴含在文字背后的生命意识和昂扬的人生姿态；
提高学生审美品位，探求古人文章中“美的形式”和“美的内容”。这节群文阅读教学课在设问环节安排了四个问题，目标明确。
一问：本文中能体现作者心情变化的词语分别是哪些？
二问：第二段结尾处作者说“信可乐也”是什么意思？
三问：第三段中，作者表现了俯仰人生时的哪些“痛”？
四问：第四段中，俯仰古今时的“悲”与“痛”是一样的吗？作者何来的“悲”？
在答疑环节中，课堂始终贯穿群文阅读的教学方式，或引用，或类比，或铺垫，或拓展。师生共同明确第二问谈“乐”时，提及的有王勃的“四美具，二难并”，有《与陈伯之书》类比“良辰”，又有《晋书》诠释“美景”；
到了第三问谈“悲”时，则以比较阅读陶渊明《归去来兮辞》、曹操《短歌行》和刘琨《重赠卢谌》引导学生感受“生命不永，人生无常”的悲叹。以上选文的恰当合理还为接下来对“悲”的本质意义——积极而不消极做好了充足的铺垫。接下来无论是阅读《古文观止》，对是否“悲痛到底”的讨论，还是延伸阅读史铁生的《我与地坛》，无一不启发学生思考生命的价值和意义。群文阅读教学毫无疑问地成为教师教书育人和立德树人的有力抓手。
结语
群文阅读是近几年高中语文课程建设中较为常见的一种创新型阅读方式，它让语文阅读教学焕发新的活力。在高中新课程新教材新高考实施的大背景下，语文教师及时更新教育教学理念，结合大单元教学，不断总结、探索群文阅读教学的应用技巧，从而持续有效地开展群文阅读教学活动。群文阅读教学的应用，承载着教师的教学方法、教学智慧与教学艺术，提供给学生高质量的教学内容、高品质的文化滋养以及人文关怀，最终实现学生核心素养的全面发展。
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责任编辑：唐丹丹
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