甘金芳
群文阅读是小学语文阅读教学的重要方式之一。群文阅读在小学语文教学中的应用能够改变传统语文阅读教学模式单一、内容局限等问题，其通过多元化的活动，有效建立起提升学生阅读素养的语文学科活动平台，从而实现语文学科教学质量的提升。
一、深度学习理念下群文阅读价值分析
从语文学科教学发展角度分析，深度学习理念下的群文阅读教学活动目标更加明确。通过阅读为学生带来语文学习思维品质以及学习综合能力的变化，这是群文阅读与其他文本阅读教学间最为关键的区别。深度学习理念下的群文阅读并非是将多篇课文简单地罗列起来，而是将某一个或者几个主题、议题等的文本素材串联起来，然后再以这一个主题为中心展开阅读理解与分析，从而帮助学生建立起系统的、具有层次性的认知体系，进而促进阅读教学综合质量的提升。
从学生发展角度分析，群文阅读教学的应用将更多与主题、议题相关的文本共同引入到学生阅读活动中，群文阅读既能增加学生阅读量、提升学生阅读能力，又能引导学生将课堂所学应用于自主阅读、迁移阅读过程中，实现知识的学习、理解、迁移、应用，最终达到提升学生阅读能力的目标。
二、深度学习理念下群文阅读活动组织策略分析
（一）合理确定议题，找准阅读方向
议题的确定是小学语文群文阅读教学开展的基础。通过合理议题的确定，可以让学生明确后续活动的组织方向。议题的选择可以结合不同的方向展开：
一方面，结合单元教学主题选择合理的议题。需要注意的是单元主题方向如果较大，那么在选择过程中可以选择其中的某一个方面，比如写作手法中的某一类或某一种阅读策略，像五年级“一花一鸟总关情”单元的“借物抒情”议题、六年级“舐犊情深”中的“母爱”等。议题的选择要集中在某一个重点问题，借助这一个重点的主题或者问题，将整个单元的语文教学活动有机串联起来，形成系统高效的活动方案。比如五年级第一单元以“一花一鸟总关情”为人文主题，以“初步了解课文借助事物抒发感情的方法”“写一种事物表达自己的感情”等为语文要素。在议题的选择中，教师可以从本单元阅读、习作的要求和目标入手，将“借物抒情”的手法作为群文阅读的关键点，在课堂教学、后续自主阅读以及延伸写作方面对这一关键内容进行深入的研讨与应用，以加深学生对阅读策略、写作手法等相关内容的理解深度，从而更加有效地提升群文阅读教学的综合效果。
另一方面，结合当前的“热点”话题以及学生的生活经历。如当前新课程标准指出，语文课程内容要以传统文化、革命文化、社会主义先进文化等为主要内容。因此，在群文阅读活动中，教师可以结合上述内容选择恰当的议题，进行后续工作的落实。比如在传统文化等为议题的活动中，教师可选择传统文化中的某些点作为入手处，开展群文阅读活动，将传统文化中的精髓通过阅读、习作以及其他多样化的形式呈现出来。多元化活动会有效提升学生的群文阅读体验感，从而达到提升教学综合质量的目标。
由此，按照上述议题选择的方向确定群文阅读主题，不仅与当前的语文教学方向相统一，同时也能够确保学生接收到更多的健康的文化知识，有效提升学生阅读理解能力以及语文群文阅读教学的综合质量。
（二）科学融合素材，拓展阅读思路
群文阅读素材的拓展是决定群文阅读教学质量的关键。通过阅读素材的拓展一则能够增加学生知识的积累量，二则能够有效提升学生的阅读能力以及知识的迁移能力。素材的拓展可以按照议题选择的思路进行综合分析：
第一，以教材为主体的单元整体群文阅读模式下，教师通过拓展素材来开展多种形式的群文阅读活动。最典型的是“1+1模式”，比如将本单元精读和略读课文作为群文阅读教学的对象，像在《祖父的园子》《月是故乡明》等精读课文的教学中，教师要着重突出精读课文“1”的主体性，培养学生聚合思维；
而略读课文的“1”是在培养学生聚合思维的同时，侧重培养学生的发散思维。在“1+1模式”的基础上，教师还可以将其拓展为“1+X模式”，将略读课文作为“X”，进行自主阅读，比如《梅花魂》等文章的自主阅读理解，引导学生在自主、合作、探究的过程中，比较同类文章阅读策略的异同点，并在阅读中关注具体问题，提高学生阅读体验感。
第二，素材的选择还可以从教材中“脱离”出来，将课内外阅读有机融合起来，充分拓展学生的阅读范畴，从而更有效地促进学生阅读积累量的提升。比如《白鹭》教学中素材的拓展，教师选择《石榴》《杜鹃》等文本内容。在课堂上精读讲解教材内容、明确“借物抒情”写作手法的应用技巧之后，教师通过拓展课外阅读内容，引导学生将阅读技巧、方法等进行综合的迁移应用，以达到通过群文阅读内容的拓展实现小学群文阅读教学质量的提升与发展。
（三）巧妙组织活动，推动综合发展
在群文阅读教学活动组织与实施过程中，教师要善于搭建不同形式的活动平台，引导学生在阅读中获得更加深入的阅读体验。
1.以精读为中心，带动群文阅读
在群文阅读过程中，教师可以采用“读、比、议、统”的教学策略，引导学生在课堂精读阅读过程中掌握文本阅读方法、体会文本中包含的情感。比如在《祖父的园子》一文教学中，教师同时安排了《吟唱》《童年的萤火虫》等几篇文章作为阅读群进行综合阅读活动。教师要充分发挥精读课文“1”的功能，在精读课文中抓住语文要素，使学生体会文章字里行间表达出的童年的情感。在教学过程中，教师采用了问题情境创设的方式，并借助思维导图模式，鼓励学生将文章的思路、关键点、关键情感等标注在思维导图上，同时让学生思考这篇文章的题目是《祖父的园子》，其实际上只在写园子的物和事吗？通过问题的引导带领学生深入体会蕴含在字里行间的爱和怀念……在类文阅读中，教师给学生充分的时间和空间，借助教材内容的学习方式，鼓励学生自主阅读。教师可通过思维导图、问题设计等方式，引导学生明确阅读思路，同时思考三篇写“物”的文章在表达方式、情感抒发方面存在着哪些不同之处。
2.以略读为引子，促进方法应用
部编版教材中精读课文与略读课文同步安排，那么在群文阅读中就要充分发挥略读课文的功用。比如在五年级下册一单元以“故乡有什么”为议题的群文阅读教学中，教师选择《月是故乡明》《冰糖葫芦》《家的味道》构成阅读群。在具体阅读活动中，教师采用任务驱动模式，引导学生将课堂所学的阅读方法应用于阅读活动中。问题群的设计可以从多角度进行，如季羡林、高洪波以及冰心等作家的故乡有什么值得留恋的？它们什么样？由它们想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受？然后，教师将学生进行分组，鼓励学生小组合作整理文本，说一说通过三篇文本的学习后收获了什么。在具体分享过程中，教师还可以给学生一些明确的思路，以降低群文阅读的难度，比如分别从情感、写法的角度入手分析上述几篇文本中有哪些异同点。在问题的引导下，学生进一步明确阅读方向，在问题的探讨过程中实现能力的提升与发展。
如此，教师可通过驱动任务设计的方式，使学生能够充分运用精读课文中学习的阅读策略以及阅读技巧等进行自主阅读，进而在学习、理解、迁移、应用的过程中，有效促進小学生阅读综合能力的提升。同时，教师可巧妙借助单元略读课文，以略读课文为依托，再添加合适的课外阅读素材，让学生能够将课堂上所学的阅读方法、策略等融入到相似类型文本的阅读中，从而实现提升学生知识迁移能力的目标，进而有效促进小学生阅读综合能力的提升与发展。
三、结束语
总而言之，基于深度学习的小学语文群文阅读活动的组织与实施，要从多维度入手，系统推进多文本阅读教学实践，让学生能够在不同类型的群文阅读活动组织过程中获得更加真切的阅读体验，从而达到全面提升学生阅读素养乃至语文学科综合素养的目标。
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