万姝 鲍闽芳
摘 要 实施单元整体教学是提升学生核心素养的重要措施。鉴于项目化学习与课时学习相割裂的现状，开展单元整体项目化学习有利于培育学生核心素养。从项目准备、项目实施及项目评价反思三阶段入手探讨如何设计单元整体项目、开展课时项目学习活动及评估单元整体项目，意在引导学生在接近真实的情境中，以单元为基本学习单位，持续自主或合作实践探究，落实核心素养的综合培育。
关 键 词 初中英语 单元整体 项目化学习
引用格式 万姝，鲍闽芳.基于单元整体的初中英语项目化学习设计[J].教学与管理，2023（22）：41-44.
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目化学习[1]。项目化学习可以帮助学生理解学科的独特价值与学科间的相互联系，初步实现从学习主体向社会实践主体的转化[2]。项目化学习探究过程具有持续性和深刻性的特点，这意味着单课时的学习难以实现大项目化学习的目的以及培育核心素养的要求。当前，部分教师未能将项目化学习与课时学习相关联，割裂了它们之间的有机连接，造成项目化学习和单元课时学习“两张皮”的现象。因此，在课堂中开展基于单元整体的项目化学习对学生核心素养的整体培育和协同发展有着十分重要的作用。
一、单元整体项目化学习的内涵阐述
单元是将素养目标、课时、情境、任务、知识点等按照某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体[3]。单元整体教学以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，是涵盖明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化整体[4]。《义务教育课程方案（2022年版）》鼓励教师探索大单元教学，积极开展项目化学习等综合性教学活动，促进学生加强知识间的内在关联，促进知识结构化[5]。夏雪梅指出，项目化学习的单元设计包含核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果及学习评价六个维度[6]。胡美如、肖龙海将单元整体项目化学习分解为明确目标，设计项目、分类知识，拟定量规、设计任务，排序学习、反思学习，综合评价[7]。巴克教育研究所认为，项目化学习是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生掌握所需的知識和技能[8]。万姝指出，项目化学习通过创设真实的社会情境，引导学生在持久而深入的探究中进行有意义的语言沟通，学习和建构新知识合作交流，自主决策，自我评价和反思[9]。综上所述，单元整体项目化学习可分为项目准备、项目实施和项目评价反思三阶段。在项目准备阶段，教师基于单元学习内容，研制单元整体目标，并据此设定单元大项目任务，编制单元项目量表以确定评估学生项目作品的证据。项目实施阶段重在设置单元项目下各课时项目学习任务、评价量表、驱动性问题，构建单元项目学习实践链，在进阶式的探究活动中，提升学生认知，发展能力，形成素养。最后的项目评价反思阶段则通过公开展示项目成品，评估学生项目学习的完成度和质量，通过复盘反思，及时总结经验，促进项目化学习的可持续发展，如图1。
二、单元整体项目化学习的具体实践
单元整体项目化学习以学生为中心，围绕单元整体目标，设计单元项目，建构单元整体育人蓝图，依据单元整体目标，规划课时项目任务，设置真实或接近真实的分课时项目情境，引导学生运用高阶思维，主动投入，合作探究，进行语言输入与输出活动的循环交互。本文以人教版英语九年级Unit 5 What are the shirts made of？为例，阐述如何从项目准备、项目实施和项目评价反思三阶段开展单元整体项目化学习。
1.单元整体项目设计准备
（1）提炼单元核心知识，设定单元整体目标
项目化学习设计的起点是确定核心知识是什么。核心知识的确定可以从知识点、教材和学生的迷思概念开始往上寻找更适合的上位概念，也可以从课程标准、抽象的学科、跨学科概念往下寻找特定的内容和主题[10]。鉴于学科特性，英语学科的核心知识可以结合课程标准和单元语篇研读，探究单元主题意义，结合具体学情进行提炼，并据此设定单元目标。教师可从语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等角度进行分析，确定单元主题意义，为单元核心知识的提炼提供参照。
Unit 5 What are the shirts made of？的单元主题是产品制造，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，具体涉及身份认同与文化自信，单元重点语法知识是一般现在时被动语态（见表1）。
据此，本单元的学习目标制定如下：
通过本单元的学习，学生能够：①谈论某类中国制造产品的质地、产地、制作工艺等，并思考其承载的文化内涵；
②使用一般现在时被动语态，描述中国制造产品的历史、原料、意义等，增强对中国制造产品的认可；
③通过调查分析，了解中国制造产品的现状，表达青少年的关切和思考，涵养青少年的社会责任感；
④用英语推荐家乡或中国优秀产品，树立文化自信，加深对祖国的热爱。
（2）关联单元主题，设计单元整体项目
主题不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观[11]。基于主题的单元项目情境可以选自“时事热点、课程标准、互联网、社区、日常工作等”[12]，以激发学生的探索欲和求知欲，使学生对单元项目化学习产生主动探究的强烈意愿。在单元主题范畴下设计单元整体项目，能帮助学生基于对单元核心知识的探究，在贴近生活的真实情境中，深度开展语言、思维和文化内涵的探究，在意义建构的过程中体验真实生活，建立语言学习与现实世界之间的关联。
综上，Unit 5的单元项目构建为：“联合国青少年领航计划下周将举行‘中国制造的可持续发展模拟论坛，请你们小组挑选一款家乡或中国的优秀产品，制作一个vlog，用英语向世界进行推荐，并提出对该产品现状的关切和思考”，在单元核心知识的指引下，教师设置单元驱动性问题“How can we show the special points and our concern about great products in our hometown or our country”，在该驱动性问题指引下，设计相关问题链，帮助学生进一步自主规划项目内容。
（3）细化评价维度，编制单元项目量表
单元项目量表是评价单元项目学习实践和项目成果的重要工具。单元项目量表对学生预期达成的表现给出特定标准，并细致描述不同等级的具体内容，引导学生反思，开展更深层次的自我探索和合作探究。单元量表的编制有助于引领学生统一多方意见，达成共识。巴克教育研究所认为评价量表需包含三个部分[13]：①要素：学生表现和项目作品的分解；
②等级：对学生表现的分级，如基础、达标、优异等；
③评价标准：明确具体地表达学习目标的实现程度。项目化学习中，教师不仅需要关注学习结果，更需要关注学习过程，通过评价，给予学生明确的指导。评价维度除了知识的学习，还应包括学生真实的实践活动。Unit 5单元项目产品vlog评价量表指向单元整体教学目标，保持教学目标—学习实践—成果评价的一致性，聚焦对单元驱动性问题的回应。根据项目产品所涉及的各项要素，以给定分值的方式，区分学生表现的等级，并给出具体的语言描述学生有代表性的学习成就，多主体评价学生的项目化学习，细化评价维度（见表2）。
2.课时项目学习活动设计
（1）整合单元内容，规划课时项目
单元整体项目化学习各个分课时之间具有内在的逻辑关联，科学排序，且都指向共同的单元教学主题，并为单元整体项目学习目标的达成服务[14]。课时项目任务的构建应充分考虑主题意义引领下单元大项目完成的整体性、渐进性和关联性，并“以科学的课时计划体现对单元教学目标的分解和核心素养的进阶”[15]。换言之，单元大项目的完成有赖于各课时项目提供的语言知识和技能、结构框架、内涵领悟等各类支撑，而课时子项目支撑的有效性来源于对单元目标的合理解构。各课时项目和单元大项目之间构成一个紧密关联、包容统整的学习集合。
基于Unit 5单元目标和单元项目，笔者将各语篇内容进行课时整合，构建单元核心知识探究进阶逻辑链，制定课时项目规划图，如图2。
各课时项目分解完成单元项目vlog所需的语言、内容和制作等要求，实现知识、技能、文化内涵和情感态度的有益积累。
（2）匹配课时学习目标，编制课时项目量表
项目化学习中的评价指向学习目标，具有目标—实践—成果—评价的一致性[16]。分课时量表以分课时项目的预期结果为依据。单元不同课型子项目的产品决定了分课时量表的类型和重点。因此，课时项目评估量表可以采用以终为始，逆向设计的方式，根据分课时目标、课型特点和项目产品特色，将预期学生掌握的知识和能力等目标进行详细具体的描述，拟定评价维度。作为语言类学科，对语言能力的评价是课时项目量表的基础要素。基于不同项目主导课型，项目内容部分主要体现对文本内涵的深度解读和项目内容的个性化考察。相互合作、彼此理解，承担起自身在项目制作中的责任是项目化学习对学生社会性能力培养的重要表现。据此，Unit 5各课时项目量表的制定从语言、内容、团队合作维度出发，具体规划评价维度、评价内容和等级（見表3）。
单元课时项目量表基于课时学习目标和项目产品内涵，设立不同评价维度。根据完成项目的难易程度，给定等级，进行评价，体现教—学—评的一致性。
（3）创设课时项目情境，设计驱动性问题
项目化学习是学科核心知识在情境中的再建构与创造。课时项目学习情境应链接现实世界，紧密关联学习目标，引导学生持续探究、深度思考、决策和解决问题。课时项目情境是建立个人与项目之间紧密联系的重要一环，情境中的驱动性问题以一种更易于理解和富有趣味的方式探究学科核心知识。好的驱动性问题能引发学生对项目的好奇心，激发学生的兴趣，具有开放性、可行性和挑战性，直指主题的核心内容，引导学生掌握课程标准要求的知识、技能和方法[17]。
简言之，驱动性问题将抽象的核心知识转化为具体熟悉的常见问题，定义学生在项目中的角色和任务，激发其对复杂问题的主动探索，帮助学生建构完成项目所必须的综合语言运用能力，在情境中丰富对核心知识的认识。
Unit 5各课时情境及驱动性问题如图3所示。
3.单元整体项目评价反思
单元大项目产品集中反映了学生单元学习成果的质量和学习目标的达成情况。公开展示项目产品是对学生小组学习成果的可视化呈现。它能促进学生认真对待项目制作，管理项目过程，提升产品质量。公开展示的范围可以是班级、年级、学校或者网络空间等。根据预设的评价量表，通过公开展示项目产品，多样化的评价主体，如学生、教师或其他社会人士等，对学生项目制作的实践过程、项目产品的质量和内涵等进行评价，反拨学习，引导他们更深层次的合作探究、深度思考和个性化创造。
对实践的反思是项目化学习取得进步的关键[16]。最终阶段的反思有助于完善项目产品，总结项目实践过程中的得失，为下一次学习积累经验。学生可以通过填写自我评价表的方式，记录项目过程中的学习收获、优势与不足等。自我评价表重在复盘项目实施过程中知识和技能的运用、个体优势的展示、问题解决能力的提升、社会性实践的深度等方面。各小组成员在项目成果展示结束之后，填写自我评价表，记录本次项目化学习过程中的收获感悟及相应调整。
从学生的反馈中可知，参与项目化学习对学生在合作探究、问题解决、自我反思及调整、社会参与感等方面均有所提升。在完成项目成果的系列活动中，学生不仅主动学习了中国制造产品方面的知识，加深了对产品的了解，同时深化了对产品内涵的认识，强化了中国制造设计者或建设者的社会责任感和使命感。
单元整体项目化学习是对以“知识为中心”的传统教学方式的扬弃和超越；
同时它能有效避免课时项目实施的割裂化，加强知识间的内在关联，促进知识结构化，单元项目成果能有效反馈单元学习结果。它通过引导学生在接近真实的情境中，以单元为基本学习单位，持续投入时间、精力和智慧，进行主动探究、独立思考、合作沟通、自主决策、解决问题等，灵活应对项目过程中出现的各种问题和挑战，最终帮助学生完成有实际价值的单元大项目成果。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：41.
[2] 郭华. 项目学习的教育学意义[J].教育科学研究，2018（01）：25-31.
[3] 崔允漷. 如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育：普教版，2019 （02）：11-15.
[4] 魏惠.主题意义下初中英语单元整体教学：概念、特征与策略[J]. 教学月刊·中学版（外语教学），2022（06）：3-10+16.
[5] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：21.
[6][10][14][15] 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 北京：教育科学出版社，2018：37-32，458，114，15.
[7] 胡美如，肖龙海. 双线融合视角下的英语项目化学习设计[J].课程·教材·教法，2021，40（10）：86-92.
[8][12][13][16] 巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].第2版.北京：教育科学出版社， 2008：4，16，64-67，45-47.
[9] 万姝.基于主题意义探究的项目式学习[J].中小学外语教学：中学篇，2021（10）：1-6.
[11] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018：15.
[17] 苏西·博斯，约翰·拉尔默.项目化教学：为学生创造沉浸式体验[M].周华杰，陆颖，唐玥，译.北京：中国人民大学出版社，2020：190.
【责任编辑 王 颖】
猜你喜欢整体量表情境不同情境中的水中学生数理化·中考版(2022年10期)2022-11-10创设情境 以说促写作文成功之路·小学版(2020年6期)2020-07-27歌曲写作的整体构思及创新路径分析流行色(2019年7期)2019-09-27关注整体化繁为简初中生世界·七年级(2019年8期)2019-08-29设而不求整体代换神州·下旬刊(2017年6期)2017-10-28护患情境会话护士进修杂志(2017年3期)2017-02-14特定情境，感人至深小学生作文(中高年级适用)(2016年3期)2016-11-11三种抑郁量表应用于精神分裂症后抑郁的分析中国卫生标准管理(2015年1期)2016-01-15初中生积极心理品质量表的编制心理学探新(2015年4期)2015-12-10改革需要整体推进中国卫生(2015年7期)2015-11-08