田 翠
信息技术的飞速发展,催生了一种新的教育教学模式,推动着传统的教育教学模式的变革和升级。教学反思由于其本身的需要和被需要,可以有效地解决教师在教学中的一些问题,尤其是对教育技术的应用。随着互联网的快速普及和在社会中的应用发展,在教学反思活动中运用信息技术辅助已经作为一种新的教育方式在一线教师中广受欢迎,从而获得了较好的发展。实践表明,依托于现代信息技术的各种新型工具和新型技术手段,能较好地帮助小学语文教师系统地归类整理有关内容,从而使教学问题变得更加清晰,有利于更有效地解决问题。而从信息科技向整合技术转变,则是透过整合技术和持续的反思,建构崭新的反思内涵与价值系统,从而推动教育的发展。因此,整合技术是综合评价、应用和发展的一种综合评价方法,可以有效地促进学生反思能力的发展,使得教学内容更加清晰明了。文章着重讨论整合技术在小学语文教师教学反思过程中的应用。
(一)教学反思的内容和方式为整合技术的加入奠定了基础
教师教学反思的内容应该包含教学目标、教学过程、学习效果等。因此,教师在教学反思时应围绕这几方面对自己的课堂进行反思,以最大限度地提升反思的效果。在学生学习效果方面,教师应该分析学生在课堂上学习效率是否有提高;是否学会了更多知识、掌握了更多技能;是否真正提高了学生的综合能力等。在知识技能方面,教师应该从哪些方面进行提升呢?通过教学反思,教师可以将自己平时所遇到的问题进行分类总结,如将知识技能的缺陷进行分类整理,对所出现的错误进行分类整理,并分析自己为什么会犯这些错误;还可以将不同知识点结合起来,找出自己在这个知识点上所存在的不足和问题。
1.由教学反思的主要内容把控整合内容的切入点
学者对“教育反思”的含义众说纷纭。赵明仁和黄显华则将其视为对教师个人的反思,对教学实践的反思,对教学对象——学生的反思,对教学环境(含硬件环境和软件环境)的反思;赵昌木认为,这是对信念框架、知识体系、教学实践、背景意义的反思;杜志强从教学技能、知识、理论、道德、社会理念等五个方面分别进行了概括;申继亮和刘加霞认为,教师的教学思考应当以课堂为中心,联系教师个人发展、学生的成长过程、人际交往关系等。结合小学语文教师的职业实际来看,教学反思的内容应当覆盖一堂课教学内容的重点和难点,所采用的教学方法和技巧,对学生的素质培养效果等。新课改和“双减”的形势下,教师与社团的合作、教师与家长的合作、学生与学生的合作都值得我们深思。教学反思的内涵建构,是教师反省的依据。在教学中,我们要学会反思,并且要有强烈的反思意识,反思自己在教学过程中的行为或做法是否符合教学目标和课程标准的要求。通过反思能够发现自己在课堂上的不足、成功和收获。通过对这节课的分析,就能发现这节课问题的所在,进而反思自己教学过程中的不足之处,努力完善自己,提高教学水平。学会“学情分析”是任何一节课都必不可少的环节。这就要求我们在备课时要根据学生实际情况和教材实际情况,对学生学习课文前所存在问题进行全面分析与归纳总结,从而确立“学情分析”目标与要求。
2.用教学反思的主要方式确认整合技术融入角度
小学语文教师的教学反思主要有三种:认知的重构性、观念的变化、发展的逐级性。首先,反思的最主要的功能是了解和接受新的、彼此分离的知识系统,包括设想各种结构的创造性思维,接受各种观点的碰撞和冲突,并试图去理解和运用,从而建立起更加宽广的专业知识和思维体系。其次,反思是对传统的体验和习惯的一种冲击,要解决教学和学生培养过程中出现的困惑,需要认真分析问题,了解问题的根源,寻求解决办法,更新观念,推动自己的持续发展。反思的过程本质上就是一个发展的过程,它是对现有的教学知识和观念进行分析、判断和转化,从而使教师能够更加细致地解决当前的教育教学问题,使学生能够获得自身的可持续发展。教学反思应当具体问题具体对待,要因人而异和因事而异,具体的内容包括日常教学记录、学生与教学档案整理、合作对话、拓展阅读领域等。目前比较系统、比较成熟的教学反思方法,为教师在教学反思中运用整合技术提供了一个切入点和视角。
(二)整合技术为丰富与提升教学反思成效提供了支撑
教学反思是提升课堂教学质量的有效途径,同时也是促进教师专业成长的有效手段。传统的教学反思以纸质形式进行,内容不够丰富、形式单一、效果不佳。整合技术为教学反思提供了更多选择,文字、图片、音频等各种表现形式,为教师的教学反思提供了更多选择空间。例如:教师在进行“将课文写得具体些”的反思时,如果只就课文内容进行总结,容易导致课堂上出现简单枯燥的现象。将整合技术应用到教学反思中,能更加深入地挖掘文章内容,从“以小见大”“由此及彼”等方面进行剖析;从整体上把握课文写作特点、语言风格和写作技巧等;从不同角度深入分析课文主题思想及表达方法等。
1.整合技术使小学语文教学反思实现多元化
整合技术是一种新的运作方式和知识结构,它把信息技术与学科教学相结合,为教育的发展注入了新鲜的血液。但是,将整合技术和教学反思相结合并不容易,必须符合自己的特色。多元化、系统化的教学实践活动拓宽了教师的教学反思范围、丰富了教育反思的内涵与基本内容,在此基础上,既要对小学语文教师进行全程的记录,也要作为教师进行反省的工具。随着信息技术的不断深入,基于综合技术的教学反思已经变得不可忽略。
2.整合技术使小学语文教学反思有更丰富的情景
教师对不同的思考需要有不同的教学环境,而整合技术则是最合适的。教学情景是整合社会、学校、教师、学生等相关因素而形成的一种氛围环境。整合技术可以较好地将各种情景因素融合到一起,使教学情景变得更加丰富,更加契合教学反思的需要。在信息技术的推动下,小学语文教育更加重视知识和实践的相互影响,把实践性和情境性相结合,形成了一种全方位的社会合作。整合技术提高了教学反思的多元化和综合性,让小学语文教师对教学活动的各个环节进行深入、系统的复盘,并进行总结提炼、分析改善。
3.整合技术使小学语文教师在反思活动中更好地成长
教学反思是教师专业发展的重要途径,它体现了教师对教学经验、教学过程进行理性反思的能力。教师在反思中发现自己在教学中存在的问题,从而对自己的教育行为进行深入思考、总结和完善,达到提高自身素质的目的。正如布鲁纳所说:“知识是一个体系,一个不断发展的体系,一个不断更新的体系。”教学反思要求教师有意识地去了解自身存在的问题,认识到问题所在以及产生原因和解决方法。正如苏霍姆林斯基所说:“经验本身具有价值吗?不是!只有当你把经验向别人讲述时,你才具有了经验。”对广大教师而言,反思是一种交流方式、一种信息获取和知识加工的方法。基于整合技术,教师有机会获得别的教师的经验,以之丰富自己的认知,发展自己的反思能力,提升自己的教学水平。这对教师个人的成长大有裨益。
(三)整合技术是实现高效教学反思的有效途径
教学反思是教师对课堂教学进行分析研究的过程,具有反思性。通过写日记、写随笔等形式进行教学反思,可以帮助教师积累丰富的课堂素材。但是日记和随笔不能很好地体现教师的反思过程,也不能真实地反映课堂状况。将整合技术应用到教学反思中,一方面可将教学内容、教学方法、学生活动等方面的细节用文字呈现出来,便于学生和教师更好地理解;另一方面可将教师的教学理念、处理问题的过程等用图片呈现出来,让学生能够直观、形象地理解教学内容,也有助于他们更好地接受教师所教。在以视频形式呈现方面,整合技术已经成熟并广泛应用。例如:北京师范大学网络教育学院组织开设了小学语文名师课堂活动和优秀资源库平台,可以帮助小学语文教师记录课堂经历以及丰富课堂内容,以视频形式呈现出小学语文教师的教学反思过程。
(一)反思的目标是预期
教学反思的预期是教师在教学反思前所做的预设,也是进行教学反思的重要前提。从某种程度上讲,预期是一种假设,或者说是对所预设的问题可能出现的结果所做的合理估计,只有将预期加以合理、科学的设计,才能确保在教学中不会出现偏离预期设想和预设目标的情况。从教学实践来看,许多教师在进行教学反思前并没有对反思有一个明确的预期,没有系统地预设自己今后要达到什么样的目标。由于缺乏明确的目标设定,使得其在进行反思性教学时就不知道该如何有效地应用整合技术去完成自己既定的目的。因此,小学语文教师在进行反思时一定要对自身进行一个合理、科学的预设,使其具有计划性。
(二)反思的内在驱动是意向
意向是人们对所思、所做的心理倾向,它包括人的意识和潜意识两部分。意识是人对客观事物的反映,是我们对事物性质的判断,是人对自身行为动机与原因的认识。而潜意识则是人们在进行认知活动时,其内在思想或态度会影响到我们行为决策、情绪与动机等。意向对教学反思来说也具有重要作用。意向影响着教师的教学行为,若教师在进行教学反思时意向倾向于用整合技术来解决问题,那么他将会更加关注问题本身而忽略技术应用中可能出现的其他方面的问题。意向对小学语文教师而言亦可分为两类:一类是已经养成了以整合技术来解决问题的思维习惯;另一类则是没有形成这样的思维习惯,而是对技术应用时出现的其他方面问题进行关注。前者需要教师有一定的反思意识与思考习惯,而后者则需要教师具有较为开放与包容的心态。
(三)反思实施的载体是行动
动机对行为的取向和深度有直接的影响。反思性在教学反思中起着举足轻重的作用,而反思性又与不同的教学内容有着密切的关系。运用综合技术进行教学反思,可以使教学理论和教学实际相结合,突破传统的闭塞思维束缚,建立起一套科学的教学系统,并在新的思想和知识的积累中形成自己独特的教学方法。教师要不断地进行反思,即对自己的教学现象进行观察与分析,发现问题并加以纠正。如果教师没有这样的能力和意识去发现和解决问题,那么反思就仅仅是一种对经验、行为等外在因素的思考。教学反思是一个动态的过程,它直接影响着教师的教学行为。因此,在教育教学活动中教师应该保持一种“空杯心态”来进行反思。
小学语文教学反思中应用整合技术,指的是将教学反思与现代教育技术进行有效的结合,对反思内容的查找、分析、探究等进行系统的设计,使其成为一种高效率的研究和学习方式。这种应用目前存在着一些问题,以下简要列述。
(一)教龄造成教学反思水平方面有差距
总的来说,教师的教龄和他们的年龄之间具有一致性,年龄大的老师教龄也相对较长。研究发现,教龄偏短、年龄偏小的小学语文教师,一般能较好地接纳综合科技,能较快地掌握新的运用技能。而教龄偏长、年龄偏大的小学语文教师,他们拥有多年的教学实践,加上多年的工作经验,能充分认识到以整合技术为基础的教学思考的重要性,并能正确地分析和判断它们的功能,但由于长期的传统习惯,他们缺乏主动接受新知的意识,也没有年轻老师的接纳能力,因此资讯科技在教育中的运用成效并不明显。在实践中,教龄不同的教师对整合技术应用于教学反思的观念和接受能力有很大的不同,年龄越小的教师越能更好地运用整合技术拓宽教学反思的维度与深度,这也与教师教学反思变革发展规律相一致。小学语文教学反思中应用整合技术,能够更好地对小学语文教师的教学经验进行总结,在提升其教学水平的同时,对小学语文教师队伍的建设具有积极的促进作用。但在现实情况中,很多小学语文教师对整合技术具有不同程度的误解和错误运用。一些教师在整合技术的运用过程中出现了对其不理解和不重视的情况。一些小学语文教师不能将整合技术与自己的教学实践进行有机结合,只是对整合技术进行简单的了解和尝试,将其当作一种辅助教学工具,并没有深刻地认识到整合技术在小学语文教学中所具有的重要作用。很多小学语文教师因为担心自己不能灵活运用整合技术进行教学,从而影响自己在学生心目中的形象而不敢采用这种教学模式。而一些有经验的教师由于受到传统教育观念和个人教学风格影响,不能很好地将整合技术运用到自己教育实践当中。由此可见,教龄是影响小学语文教师是否使用整合技术进行教学反思的主要原因。
(二)教学反思水平存在学历背景差距
教师的教育背景和教育程度直接关系到他们在整合技术基础上对教学反思的认识和运用。调查结果显示,在教学反思、应用及实践方面,各教育阶段的小学语文教师在学习和应用方面都有较高的理解力、适应性和操控力。近年来,各地教育部门不断加大对基础教育的投资力度,但实际情况是,除了经济发达的地方,普通小学教师的普及率依然很低,这在一定程度上影响了教师综合素质的提高。
小学语文教师教学反思是帮助其提高自身专业能力、提升教学质量的重要途径。整合技术应用于教学反思,能提升其教学反思效率,推动小学语文教师在教育改革背景下有效进行教育理念转变、开展课堂优化,以更好地满足学生的学习需求,同时对教师能力的提升也有促进作用。
(一)强化小学语文教师的信息化素质培养
教师的信息技术素养是提高教育质量的重要保证,而技术整合的缺失则会使教学工作出现混乱,从而降低教学的质量,进而影响到教学思维进行的深度和思考的视野范围。由于各学科的差异,小学语文教师对运用信息技术进行反思的意识和能力都相对较低,而以整合技术为基础的教学反思也不全面。尤其是若信息技术的使用会使教学品质下降,则会使教师直接放弃使用信息技术。此外,由于年龄和教育程度的差异,所产生的教育反思效应和影响程度也不尽相同,这也是值得我们认真考虑和解决的问题。通过讲座、实践指导、学习交流和技能竞赛等方式,保证和提升学生的实际运用能力,避免使用不当而造成不良后果。同时,要提升教师的主动性、深入性、综合性,以促进教师职业素养和教学能力的提高。而在教学中运用整合技术,形成了一种习惯与主体性的学习方式,借助信息化技术的强大支持,可以拓宽学生的思考视野,优化学生的思维模式,巩固学生的学习成果。
(二)营造适合小学语文教师的整合技术教学环境
在小学语文教学中运用整合技术,可以帮助教师在课堂上进行反思。文章认为,教学环境的适宜性将直接影响到教师能否将整合技术运用于课堂教学,进而影响到教师运用整合技术的效果。教学环境的创设必须要有一个长期的规划,要有一个清晰的政策指导,还要加强软硬件的配置,这样才能更好地进行教学反思。因此,以预先设定好的教学内容以及既定的教学目标为基础开展教学,是教师运用整合技术进行教学反思的一个重要环节,它直接影响到学生对新知识的吸收和理解。教育信息化的认识、信息化装备的配置、教育信息化技术的实施,是实现多元化教学情景的重要保障。所以,学校的设备配置情况、环境建设情况、教师个人在教学实际活动中的推广和优化情况,都是构建适合小学语文教师的整合技术教育环境的重要支撑。
(三)加强校园信息技术保障设施
加强校园信息技术基础保障是小学语文教师在教学反思中应用整合技术的重要基础保障,具体而言:首先,学校要进一步提高对校园信息技术基础保障的重视程度,提供充足的资金支持及教师培训机会。对此,学校可以通过落实相关补贴政策等措施来提高对校园信息技术基础保障的重视程度,如学校可将信息技术纳入学校绩效考核标准、建立信息化建设专项经费等。同时,要定期为教师开展信息技术培训和教育教学培训活动,让其在信息化发展背景下掌握相关教育教学技能及方法。其次,学校也要积极建立相关激励机制来促进教师进行教育教学实践及反思。如学校可出台相应考核管理办法、制订相应奖励措施等。最后,还要通过校内交流、校企合作等方式来强化教师进行教学反思的意识和能力,如开展校校联合教研活动、师生共同参与学习型组织建设活动等,以更好地强化师生教学反思意识,促进其不断提升自身专业能力及技能。
因此,利用信息技术来提升教师的教学水平已经是一种必然的发展趋势。从提高小学语文教师教学反思效果入手,从整体上看,既能满足教育教学信息化发展的需要,又能全面地对教师教学观念和教学方法创新提供支持。从实践教学中所发现的一些问题入手,对如何运用整合技术进行教学反思,提出了一种新的思路。因此,小学语文教师在教学反思中有意识地适时适当地运用整合技术,不仅有利于教师个人的全面发展,也有利于提高教育教学的质量,更有利于育人质量的提升。
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