赵瑞芳
新一轮课程改革，以落实立德树人根本任务为驱动，凝练出核心素养目标，对教师的教学行为提出了更高的要求，课堂教学从注重知识的传授走向多样化的教学实践活动。小学科学课程是一门反映科学本质的基础性学科，本身就具有实践性，根据教育改革思路，我感觉科学实践课的“春天”来了。以前的科学课注重科学概念和知识的传授，教师上课的方式多半是理论层面的讲解。新的课程标准出台以后，课堂教学从教师“动嘴”转向了学生“动手”。在课堂实践活动中产生的诸多问题，倒逼教师开始主动完善知识体系。
作为科学课的教师，我深刻感受到了教育改革对教师自身的知识储备提出了新的考验。我在执教冀教版六年级下册《探索宇宙》“自制望远镜”一课时，学生制作出的望远镜呈现的像有放大的、有縮小的。这是我备课时没有预想到的。学生在观察中发现了问题，这就要求教师从物理学的角度深入浅出地给学生解释清楚这个现象，在孩子们心中埋下一颗探索科学的“种子”。那节课结束后，我深刻感受到自己知识的匮乏。现在的孩子很聪明，他们生活在信息时代，获取知识的途径很多，再加上好奇心的驱使，总有“十万个为什么”抛给我，我只能课后查阅资料、寻找答案。课堂授课结束，学习才刚刚开始，我和孩子们共同开启了对宇宙的探索，这是我们以前传统学科教学所不能及的深度。
所以，在新的教育形势下，教师除了要具备过硬的基本功外，还要不断丰富、更新自己的知识体系。同时还要多实践、多体验，排除或减少课堂实践中失败的风险，给学生更直接、更正确的引导。
（作者单位：山西省阳泉市盂县牛村镇联合学校）
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