杨文昌
有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学活动应是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教师要引导学生积极参与课堂，主动开展合作探究，增加课堂教学中师生、生生之间的互动。互动教学是一种新型的、教与学互相促进的教学模式，它要求教师在教学过程中注重学生的主体地位，营造良好的课堂学习氛围，引发学生积极思考，激发学生的学习兴趣，鼓励学生质疑问难。本文分析了互动教学在实际教学中存在的问题，探讨了互动教学在小学高年级数学教学中的應用策略，以供参考。
一、互动教学在小学高年级数学教学应用中存在的问题
（一）互动方式较为单一
部分教师对互动教学的理解不够深入，只是机械地与学生进行互动，没能启发学生的思考，导致课堂教学效果不佳。在备课过程中，部分教师没有深入分析学情，忽视了教学内容的难度对学生学习的影响，使得互动教学环节不能充分发挥其应有的作用。部分教师没有充分挖掘教学资源，没有创设生动有趣的互动情境，这样的课堂缺乏感染力，很难吸引学生，也无法提高学生的学习积极性。
（二）忽视学生的情感需求
教师不仅是学生在数学学习中的合作者，也是与学生进行情感沟通的交往者。部分教师在课堂中常常面无表情，不注重调动学生的积极情绪；
很少激励学生，忽略了学生的情感需求，这使得学生的课堂参与度不高，教学效果不佳。对于学生的表现，部分教师极少给予学生正面的评价，很少去鼓励、夸奖学生，他们忽视了学生的情感需求，使得学生感受不到来自教师的期待和认可。除此之外，部分教师给予学生的评价大多是“很好”“好”“正确”等缺乏感情色彩的语句，没有具体说出学生“好”在哪里。
（三）学生的主动学习意识弱
小学生活泼好动，注意力很难集中，主动学习和发现问题的意识不强，自身的学习积极性不高，自控能力较弱，容易受到外界因素的影响，因此教师需时刻以学生为主体，关注学生的学习体验。但在教学过程中，部分教师忽视了学生的学习体验，没有让学生感受到解决数学问题的快乐和成就感，使得学生不愿意跟随教师一起思考。尤其是对于数学基础不扎实的学生，他们在数学教学活动中会有挫败感，大多数时候只是被动地接受知识，没有主动融入课堂，从而导致教学效果不理想。
二、互动教学在小学高年级数学教学中的应用策略
（一）精心设计互动环节
教师要掌握丰富的教育教学理论知识，提高自己分析教材、运用教材、组织课堂、管理课堂的能力，深入分析《义务教育数学课程标准（2022年版）》的内容。学校要定期组织教师进行培训，除了教学理论知识的学习，还要引导教师定期讨论交流互动教学的方法和经验。
在课堂教学开始前，教师要正确认识学生的学习情况和心理特点，精心设计互动教学环节，做好备课工作。在设计互动教学环节时，教师要综合考虑互动时间的把控、互动形式的选择、纪律的维持等问题，使互动教学形式与教学内容有机融合，以增强课堂教学效果。
（二）提高运用符号的能力
教学过程中的语言、表情、眼神、动作、图片、文字等都是教师将知识顺利传递给学生的重要工具和符号，这些工具和符号的有效使用能够提高互动教学的质量。在数学学科的教学中，教师的教学语言要做到简洁、易懂，同时还要具有科学性、启发性，才能让学生更容易理解和掌握数学知识。面对不同年级、不同年龄阶段的学生，教师要根据教学内容合理使用教学语言符号。
针对较难理解的数学知识，教师可以运用多媒体技术，挖掘丰富的教学资源，为学生呈现多元化的教学符号信息。例如，在教学人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体的认识”这一课时，教师可以先出示生活中的长方体和正方体物品，再利用多媒体设备播放教学课件，让学生通过观察说出长方体和正方体的特点，以激发学生的兴趣，让学生进入学习状态，与学生进行良好的互动。
（三）创设多种互动教学情境
在教学中，教师要根据具体的教学内容设计不同的、有趣的互动活动，创设多种互动教学情境，关注学生的学习体验，在互动中让学生体会数学思想和方法，感受数学与生活的联系，从而形成自己的数学知识体系。例如，在教学人教版小学数学六年级下册“圆柱的表面积”这一课时，教师可以组织学生进行合作探究，让学生共同观察、操作，将圆柱的模型剪开，或采用动画演示的方式，引导学生将圆柱的侧面积转化成已知图形的面积并求解。又如，在教学人教版小学数学六年级上册“圆的面积”这一课时，教师可以开展数学比赛，看哪名学生能将圆形纸片剪拼成最简单、最容易计算面积的图形，让学生相互交流、共同探索，使学生深刻理解圆的面积的推导过程。
（四）对学生进行适时、适当的评价
教学评价是教学的重要一环，具有育人导向作用。在评价时，教师不仅要关注学生数学学习的结果，还要关注学生数学学习的过程，激励学生学习。教师要观察学生在课堂中的表现，积极肯定、表扬学生，或及时纠正、引导学生。使用合适的、丰富的反馈语，可以提高学生的学习积极性和主观能动性，增强学生在数学学习中的成就感。
在具体的课堂教学中，教师可以向学生提问，在学生回答问题之后进行追问，以引发学生的深度思考。同时，教师要鼓励学生大胆提问，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。当学生犯错时，教师要及时使用纠正性反馈语正确引导学生，让学生学会反思并改正错误。例如，在教学人教版小学数学五年级上册“除数是整数的小数除法”这一课时，教师需要让学生掌握被除数的整数部分不够除和除到被除数的小数末尾还有余数这两种特殊情况的计算方法。因此，教师不仅要关注学生是否掌握计算方法，还要针对学生计算时的算理进行追问，让学生理解为什么要这么做，以促进学生的深度思考，发散学生的数学思维，进而增强互动教学的效果。
（五）增强学生主动学习的意识
小学生的自控力不强，主动学习意识薄弱，大多处于被动学习的状态。因此，教师在教学中要注重激发学生的学习兴趣和学习动机，引导学生形成主动学习的意识。教师可以设计和组织丰富多彩的互动游戏，使用幽默风趣的教学语言，吸引学生的注意力。需要注意的是，教師应多去关注课堂参与度较低的学生，在上课时多为他们提供师生互动的机会，在课下主动与这些学生进行沟通交流，积极地鼓励他们，提高他们的自信心，让他们感受到数学的价值和魅力。
（六）抓住教学重难点
除了设计多样化的互动教学形式，教师在进行互动教学时还需要抓住每一节课的重点，围绕重点进行教学设计并组织教学。例如，人教版小学数学五年级上册“一个数除以小数”这一课的教学重点是让学生理解除数是小数时的计算方法，学会将小数除法转化成整数除法，体会转化法在数学问题当中的重要作用。围绕这个教学重点，教师可以引导学生思考如何使小数除法的计算更加便捷和快速，让学生发散思维，探索不同的计算方法，并进行比较和分析，最终总结出将小数除法转化成整数除法这种最优的计算方法。在这个过程中，教师不仅能够在互动中帮助学生实现新旧知识的迁移，还能让学生深刻理解这节课的教学重点，从而增强互动教学的效果。
在进行互动教学时，教师要注重培养学生的数学思维，抓住教学难点，找准突破口，帮助学生解决他们在学习过程中产生的疑问。例如，在讲解人教版小学数学五年级上册“解简易方程”这一课时，教师可以先出示例题，让学生根据题目独立列出方程“x+3=9”，并求出此方程中x的值。接着，教师可以向学生提出“方程两边为什么要同时减3”“这样做的依据是什么”等问题，让学生讨论交流，解释自己求方程的解的过程。最后，教师可以在课件上为学生演示课本上的天平图。在以上互动教学中，教师先设置疑问，引导学生深入思考解方程的过程，抓住了“解简易方程”这一课的教学难点，再通过展示天平图，帮助学生理解了“根据等式的性质，等式两边同时减去同一个数，左右两边仍然相等，方程也是等式，方程的左边是‘x+3，要想解出x就需要减3，所以方程两边要同时减3，从而解出x等于6。”这个解题过程。这个循序渐进的互动过程有助于提高学生的学习积极性，深化学生对数学知识的理解。
结语
互动教学是一种有效的教学方法，有助于提高学生的认知能力和综合素质。在课堂上，师生之间、生生之间除了产生思维上的碰撞，还会进行情感上的交流，课堂教学本质上是一个互动的过程，教师要认识到互动教学的重要性。在教学实践中，教师要及时总结并反思数学课堂教学中的师生互动过程及其特点，发现学生在学习过程中存在的问题，不断优化教学过程，以增强课堂互动的效果，促进课堂教学模式的创新和发展。
（作者单位：贵州省铜仁市桐木坪乡九年一贯制学校）
猜你喜欢 小数人教版数学 小数加减“四不忘”数学小灵通·3-4年级(2022年5期)2022-06-01我国古代的小数小学生学习指导(中年级)(2021年5期)2021-05-18小数的认识小学生学习指导(中年级)(2021年5期)2021-05-18小数的认识小学生学习指导(中年级)(2021年3期)2021-04-06基于历史中“人”的历史叙事——以人教版《清朝君主专制的强化》为例中学历史教学(2017年11期)2017-12-20人教版“两极世界的形成”商榷中学历史教学(2016年3期)2016-11-11我为什么怕数学新民周刊(2016年15期)2016-04-19数学到底有什么用？新民周刊(2016年15期)2016-04-19新人教版《逍遥游》中几处标点符号误用例说语文知识(2015年9期)2015-02-28人教版选修七核心词汇闯关中学生英语高中综合天地(2011年8期)2011-10-26