潘玉兰
随着新高考的推进，高中化学教师对课堂教学的重视力度也越来越高。高中化学涉及的基础定义和化学方程式较多，学生学习起来有一定的难度，部分学生在学习时容易产生畏难情绪。基于此，高中化学教师可以在对学生学习能力进行正确评估的基础上，贯彻因材施教的教学理念，开展分层式教学。每个学生的智力、学习能力、运用知识和技能的能力都是有差异的，分层教学法兼顾了不同学生个体的学习能力，能将学生的个体潜力发挥到最大。化学是一门对个体综合素质要求较高的课程，教师运用分层式教学法，可以使教学资源得到最大程度的优化，使学生更好、更系统地掌握化学知识，提高高中化学课堂教学的效率。
一、新高考背景下的高中化学分层式教学的内容
（一）學生分层
分层教学法的一个重要特征就是将学生分为若干层次开展教学活动，这与传统的教学方式有很大的区别。在对学生进行分层时，教师要先设立分层的标准。教师要加强与学生的沟通，根据学生的学习能力和发展潜力，制定科学的分层标准，在此基础上对学生进行合理分层。分层教学法体现了因材施教的教育理念，凸显了学生的教育主体地位，不同水平的学生在课堂上可以选择适合自己的学习内容和学习方式，并根据教师讲解的教学要点，进行有针对性的能力提高。
（二）教学目标分层
在实施分层教学时，教师要分层设计教学目标，引导和激励不同层次的学生朝着更高水平的目标迈进。在制定分层教学目标时，教师要紧密围绕学科核心素养，贯彻“面向全体学生，让学生全面发展”的素质教育要求，使全体学生的核心素养均得到提升。教师还要适当对理论课和实验教学的占比情况进行调整，以准确匹配不同层次学生的教学目标。此外，教师要构建分层式教学评估体系，以引导和激励学生达到自己的发展目标。
（三）作业分层
在实施高中化学分层式教学的过程中，作业分层是最常用的教学方法，即教师针对不同层次的学生，分层设置功课和课外实践作业。对于高中生来说，他们需要在课后进行一定强度的化学作业和练习，以达到打牢基础、增进理解的学习目标。教师在设计不同层次的作业时，要跟学生进行深入的交流，了解学生的学习情况。这可以增强作业设计的针对性，有助于拓展学生的学科知识，促进学生的个性化发展，提高学生的探索能力。
二、新高考背景下高中化学分层式教学现状
（一）缺乏分层式教学意识
实行分层式教学，就是要保证各个水平的学生都能得到一定程度的提高，并且在提高的过程中，形成互相追赶、良性竞争的良好学习氛围。但是部分高中化学教师缺乏分层教学的意识，没有实施分层教学，这不利于班级管理，也不利于课堂教学效率的提高。还有部分教师由于本职工作繁忙，认为实行分层教学势必会增加自己的工作量，从而缺乏实施分层教学的动力。
（二）缺乏分层式教学方法
分层式教学并不只是简单地将学生划分为不同的层次进行教学，而是要综合考量学生的成绩、学习能力、接受能力、个人性格等多方面因素，对学生进行因材施教的一种模式。分层教学是一种较新的教学理念，部分教师缺乏分层式教学的方法，如有的教师在实施分层教学时，没有对学生进行正确的心理疏导，使部分学生的自尊心受到伤害，甚至可能产生自卑的情绪，有违分层教学的初衷。
三、新高考背景下高中化学分层式教学的策略
（一）教案分层，优化预习指导
在高中化学分层式教学中，预习指导是一个比较重要的环节。教师在实施教学时，可针对不同层次、不同需要的学生，进行不同层次、不同内容的导学案设计。在导学案中，教师要设计多层次的引导项目，让学生根据自己的学习能力来选择完成，使学生在上课之前对教材中涉及的内容有更加清晰和具体的理解。这能够激发学生的学习潜力，提高学生的自主学习意识和学习效率，为学生的课堂学习打下坚实的基础。
以人教版高中化学必修一第二章“海水中的重要元素——钠和氯”的教学为例，教师在教学中可以根据学生的个体差异，设计分层式的导学案。对于低层级的学生，教师设计的导学案必须要有明确的步骤和一定衔接性，教师可以从初中化学中关于氧气的知识出发，在导学案中引导学生了解氯的性质，利用自己所掌握的知识解决一些简单的问题。对于中等层级的学生，教师在教学案中要引导他们掌握一些基本的化学探究方法和步骤，让学生自主求解氯气相关问题，为后续对硫、氮等元素的探究打下基础。对于高层级的学生，教师要引导他们在学习新知识的过程中，了解如何进行相关知识点的实验设计、如何分析与解决相关问题。采用分层设计导学案的方法，可以有效调动每个学生的学习积极性和主动性，使学生在较短的时间内建立起学习的自信心，同时，也有助于教师达成高中化学课堂教学的四维教学目标。
（二）问题分层，创设教学情境
在实施分层式教学的过程中，教师为掌握学生的学习需求，需要在提问和回答的过程中，与学生进行有效的师生互动。教师可以从问题的难度入手，根据学生不同的能力水平，设置不同难度级别的问题，提高学生的课堂参与度。这可以帮助学生准确找到自己的定位，对自身学习方面的优点和缺点有一个清晰的认识。同时，教师可在与不同水平的学生进行互动的过程中，加深对学生的了解，从而能更加有针对性地为学生提出学习建议。
以人教版高中化学必修二第六章“化学反应与能量”的教授为例，教师在课堂上可以利用该章节中的一些演示实验来设计不同层次的问题，在实验过程中与不同水平的学生进行交流，让每个学生都有机会表达意见。比如，在“盐酸和镁的反应”实验中，教师向试管中加入盐酸，再把一根经过磨光的镁条放进试管里，然后对低层级的学生进行提问：“镁和盐酸混合，你能想到什么化学公式？”在学生回答问题时，教师要指导学生尝试推测相关的化学公式。教师可以对中层级的学生进行提问：“当镁条加入盐酸溶液中时，溶液的温度会有怎样的变化？”当学生对放热、吸热反应的原理有了清晰的认识之后，教师可以让学生记住某些化学方程式，并归纳、总结以上实验中化学反应的变化特征，使学生能够深入理解化学反应中反应物和生成物之间的关系。教师可以对高层级的学生提问：“现在所倡导的节约和保护环境，是否仅仅指降低能耗？”这能达到扩展学生知识面、促进学生思考的目的。通过上述互动与交流，各层级的学生都可以根据自己的学习能力表达想法。
（三）实践分层，强化学生思维
化学是一门实践性和综合性都较强的学科，其理论知识大多比较抽象，这就要求教师在教学中不仅要培养学生的化学思维，还要把理论和实际结合起来，让学生进行一定的实践，以加深学生对知识的理解。在高中化学教学中，实验占据着举足轻重的地位。再简单的化学原理，也要经过实验操作，才能给学生留下更深刻的印象。新高考背景下，教师在实验教学中可以采用分层教学模式，以强化学生的思维，提高学生的应用能力。
高中化学实验主要包括演示实验和操作实验两种类型，分别以演示和操作为主要内容。演示实验要求教师将标准的实验步骤呈现出来，目的是方便学生观察，操作性实验要求学生在较短的时间内，迅速掌握化学过程中的关键问题。不同层次的学生进行实验时，在观察细节和实际操作能力上有较大的差异，为此，教师可以采取分层教学的方式，使不同层次的学生都能开展适合自己发展水平的实验。分层式教学使不同水平的学生在实验中有足够的自主探究空间，学生能够在观测分析、实际操作、理论概要学习的过程中，充分发挥自己的能力。
（四）作业分层，强化巩固知识
课后练习是学生加深印象、回顾学习情况、巩固重点难点的重要方式，学生课外作业的质量能够直观反映化学教学的成效。在传统的化学教学模式中，教师在设计课后作业时很难兼顾不同层次的学生对知识的理解能力和掌握程度的差异，不利于学生的个性化发展。在分层式教学中，教师针对不同层次的学生分别布置不同难度的作业，可以帮助学生巩固知识，发展能力。
比如，在教授人教版高中选修二第三章“晶体的结构与性质”这一单元时，对于化学基础不扎实的学生，教师可以为其安排一些有关基本概念的课后作业，像晶体和无定形的性质归纳、晶体的获得方法等。对于具有良好化学实验操作能力的学生，教师可以让他们自行组建一个小组，在教师的指导下进行自制盐结晶的实验。对于那些已经能够较好地掌握化学反应方程式的学生，教师在布置作业时，可以让他们在方程式的转化与分析上充分发挥能力，做一些化学方程式填空的题目。教师还可以给他们一些晶体和非晶体的结构图，让他们试着把晶体挑选出来。这种灵活、分层次的作业安排，有助于各层次的学生在学习过程中更好地发挥自身的长处，更好地从多个方面认识和巩固化学知识，促进个体的化学核心素养提升。
结语
我国古代教育家、思想家孔子提出了因材施教原则，要求教师从学生实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。高中化学分层教学就是依据这一教学思想，强调在达到课程标准基本要求的前提下，从不同层次学生的实际出发，针对学生差异分层施教，使不同层次的学生都能全面发展。新高考背景下，教师在教学中要尊重学生的个体差异性，通过分层教学促进学生的个性化发展，提高学生构建知识体系的能力、提升學生的化学核心素养，进而提高高中化学课堂的教学实效。
（作者单位：芷江侗族自治县第一中学）
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