姚敏
英语写作是高中英语课堂教学中的一个难点。在英语写作中，部分学生表现出对英语词汇和语法的运用能力不足，难以将所学的英语语言知识运用到英语写作中。读后续写能够提高学生对英语写作的兴趣，为学生提供丰富的作文素材，改善当前高中英语写作教学状况。读后续写可以给学生带来新的英语写作感受，促进学生英语思维的发展。在读后续写教学中，教师选择合适的阅读文本，可以充分地调动学生的想象力，引导学生进行英语写作，从而提高其英语水平。
一、高中英语读后续写教学的重要性
读后续写指的是以有效阅读为标准，让学生在阅读文本材料的过程中，找到材料的核心内容和思想，思考自己的写作意向，发挥自身的想象力，根据自己的理解进行二次创作，保证文章续写的合理性。读后续写教学包括英语的阅读和写作教学，并在此基础上进行扩展，让学生在阅读语言文本材料的过程中，更好地理解文本表达的观点和思想情感发展，从而提高学生的语言应用水平。
高中英语实施读后续写教学，可以提高学生的英语认知水平和语言应用水平，能让学生在阅读过程中，掌握英语句型和语法的相关知识，为写作提供合适的材料，进而提高学生的写作水平。同时，读后续写需要学生通读文本，深入探讨文本的语言特点和表达方式，并在此基础上进行续写，这有助于提高学生的英语表达能力。与传统的英语写作相比，读后续写将写作与阅读相结合，能够提高学生的语言表达能力，提高学生的英语流利度。
二、高中英语读后续写教学中的常见问题
（一）无法准确理解材料内容
在高中英语写作教学中，对材料内容的正确把握是学生进行写作的前提。部分学生的英语基础较弱，对阅读材料的理解不够深刻，很难把握材料的结构特征、行文脉络、语言风格等，在续写时可能出现与材料主题产生脱节、作文偏题的情况，难以得到正向的写作体验，导致他们对英语写作的兴趣较低。
（二）思维不够灵活
在高中英语写作教学中，部分学生的思维不够灵活，不能将读和写的思考融为一体，不能对文章所要表达的主要内容进行总结和概括，不能准确把握文章的中心主旨，不能在脑海中建立起一条清晰的故事线，很难将在分析过程中所获得的感受、体验、启发等迁移到自己的写作中。这就造成学生在写作时出现内容逻辑混乱、与材料不相匹配的问题。
（三）缺乏细节描写
在高中英语写作教学中，学生更倾向于写叙述类的文章，但是他们的词汇量不足，难以做到准确用词、准确描写细节。好的文章离不开细节描写，不同风格的语言、丰富的细节描写能让文章的内容更加充实。但是部分学生只会按照时间顺序进行描写，或者只是对事情进行简单的描写，对细节的描写不够准确。同时，他们无法灵活运用语言表达技巧和修辞手法，导致写作内容不够生动、细致。
（四）语言与材料脱节
在高中英语写作教学中，部分学生写的文章前后语言风格、逻辑思维有很大的差异，他们过于重视自己的想法，将自己的主观意识融入文章，从而造成文章的衔接度和流畅度不高，语言与材料脱节。
三、高中英语读后续写教学的基本原则
（一）写作任务驱动原则
为了让学生主动参加英语写作活动，帮助学生提高写作能力，激发学生强烈的学习动机，教师要做好以任务为导向的指导。在英语写作课上，教师要加强对写作任务的引导，让学生将写作重点放在题目上，将写作需求融入文章，建立有逻辑的层级关系，帮助学生实现他们的写作目的，促使他们将任务转变为自身的写作动力，有计划、有重点地进行读后续写。
（二）写作支架构建原则
学生英语写作技能的培养需要经过两个时期：一是在教师的引导下完成英语写作；
二是在英语学习过程中，通过独立思考、独立分析和深度探索来完成英语写作。在英语写作教学中，教师要明确学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，使学生更好地掌握学习策略。教师可以采用构建支架的方式，让学生对语言文本材料有更深层次的了解，獲得续写启发，从而能够自主地建立续写思路，形成一个完整的读后续写流程。
（三）评价反馈原则
在高中英语写作教学中，评价和反馈是非常重要的环节。教师要对学生的学习情况、知识和技能掌握情况进行正确的评价，为他们提供写作建议。在对学生的写作内容进行评价时，教师可以适当转变角色，用读者思维去阅读和了解学生的文章，给予学生反馈，让学生意识到作文的不足之处，并引导学生修改文章内容，使文章更有条理。
四、高中英语读后续写教学方法
（一）开展语言表达教学
高中生的英语学习热情和写作热情对其写作能力有较大的影响。在传统的写作教学中，教师在对学生提出写作要求后，会让他们直接整理写作思路，思考文章结构和文章内容，并组织语言。如果学生对文章的题目和内容不够了解，就会在写作过程中产生不知道从何下笔、写作思路混乱的情况。在高中英语写作课堂上，教师可以借助读后续写的教学方法，引导学生对某些单词或词组进行自主探索，为学生提供拓展思维的空间，以此构成故事的节点，或是构成一个写作的论点。与此同时，教师可以让学生用口语来表述这些单词，拓宽他们的写作思维。例如，在阅读材料“The story between my friends”的读后续写教学中，教师可以通过确定开放主题，激发学生的写作动机。教师可以根据文章的题目，要求学生思考和解答文章中所出现的问题，将文章与自己的生活经历联系起来，以加深对文章内容的理解，从而明确自己的写作目标。在阅读之前，教师可以让学生尽情地表达自己的观点，指导学生根据文章中的相关知识和要点，制定完整的阅读和写作流程，从而帮助学生克服在阅读和写作过程中容易产生的相关问题。
（二）构建思维支架
读后续写对高中学生的逻辑能力有较高的要求，学生必须通过对文本的分析把握要点，构建明确的文章体系，用自己的语言来表达思想和感情。要想学生达成这一目标，教师应该给他们提供一个思考框架，让他们在了解文本之后，能迅速地建立起自己的续写结构，充分运用储存在大脑中的英语知识，从而为英语写作打下坚实的基础。例如，在阅读材料“People have robots”的读后续写教学中，教师可以让学生结合日常生活中所使用的机器人的例子，帮助学生掌握文章的中心思想。在此过程中，教师可以利用思维导图为学生构建思维支架，帮助学生整理文章脉络，找到文章的论点、论据和论证方法，从而为学生构建一个清晰的议论文结构体系。教师可以通过问题构建思维框架，为学生讲解一些常识和理论知识，让学生联系日常生活中使用的扫地机器人、酒店内使用的送餐机器人等，明确写作思路，对目前的机器人科技进展进行续写，对文章的核心观点进行更深层次的论证，保证文章的连贯性。
（三）指导写作细节
高中学生的英语写作往往存在细节描写不足的问题。学生即使能保证续写的方向与原作一致，但其丰富程度却明显不足，这与其所处的教学环境欠佳和教学方法的不足密切相关。要想有效地解决这一难题，教师必须在学生理解语言材料、形成续写思维之后，再对其进行相应的引导和训练。教师可以引导学生学习语言的不同表达形式，例如，在阅读材料“We need to share the life and comfortable”的读后续写教学中，教师可以先对文章进行分析，找出中心观点，再让学生结合生活实际展开联想，在文章内增加语言描写、心理描写等内容。同时，教师可以逐步加大写作难度，引导学生在作文中运用课堂所学的英语词组，并向学生讲解比喻修辞在英文作文中的运用方法和运用价值等，指导学生在续写过程中运用修辞方法，使其所描写的内容变得更为形象、生动，使写作内容更加丰富。
结语
在高中英语教学过程中，教师要充分考虑学生的思维特点和英语水平，注意培养学生写作的逻辑性，以此来增强学生的学习效果，使学生在英语学习中始终保持积极性。部分学生在写作过程中，对单词的运用和理解仍然存在一些问题，如写作过于单一和死板、语言和思路不够灵活、细节描写不到位、续写内容与原文相脱离等。因此，高中英语教师应在读后续写教学过程中加强对写作内容和语言表达的教学，以提高学生的写作能力，为学生提供充足的思考空间，确保学生在英语写作过程中有正确的思考方向，指导学生灵活运用各种不同的表达方法和修辞技巧，从而逐步提高学生的英语写作水平。
（作者单位：贵州省黔东南苗族侗族自治州从江县第二民族高级中学）
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