白蔷薇 郑方方 李欢 刘建存 薛钧丹
第七次全国人口普查数据显示，我国人口10年来呈低速增长态势，想要破解人口老龄化难题、保持人力资源优势，重点在于优化人口结构，提高国民生育意愿与生育水平，有效防范“低生育陷阱”。在这一背景下，2021年5月，中共中央政治局召开会议，提出进一步优化生育政策，实施一对夫妻可以生育三个子女政策及配套支持措施。然而，调查发现该政策在促进生育率提升方面的作用较为有限，其中教育资源的紧缺，家长、同伴之间的相互比较，无形中都增加了父母的紧张和焦虑情绪。另外，对于低龄儿童的父母来讲，育儿经验的缺乏更增加了一层负担，从而对其生育意愿产生负面影响。有研究表明，适度的育儿焦虑可以使父母更关注孩子的需要，提高教养质量。但如果超过某种程度，则会危害父母和幼儿的身心健康。我国家长的育儿焦虑问题如今已经蔓延为群体性焦虑，孩子的年龄段不同，家长焦虑的内容和表现也不同。学前期是幼儿成长的关键期，大部分幼儿会进入幼儿园接受教育，由于面临来自幼儿、幼儿园、社会等的多重压力，家长可能会产生育儿焦虑。如果家长的焦虑问题长期得不到解决，不仅会直接影响幼儿的心理健康，也会影响家园共育工作的开展。基于以上背景，本研究意在通过调查，了解学龄前儿童母亲在育儿过程中的困惑和焦虑来源，以期为3～6岁儿童的母亲在育儿行为方面提供理论支持。同时，深入了解育儿焦虑与生育意愿之间的关系，从而有针对性地提出改善和提高生育意愿的措施。
研究对象与研究方法
（一）研究对象
本研究为横断面研究，采用便利抽样法，选取Z市到某三个社区医院儿童保健科室问诊的3～6岁儿童的母亲为研究对象进行问卷调查，以研究学龄前儿童母亲的育儿焦虑现状及其影响因素。
纳入标准：①3～6岁儿童的母亲；
②知情同意且愿意参与本调查。
（二）研究方法
1 研究工具
本研究使用的问卷由人口学资料和育儿焦虑问卷两部分组成。人口学资料在查阅相关文献的基础上由研究者自行设计，包括孩子性别、照顾方式、年龄班等条目。《育儿焦虑问卷》由华东师范大学马洁然编制，共16道题，包括育儿意识（5个条目）、育儿行为（5个条目）、育儿支持（3个条目）和育儿影响（3个条目）四个方面。问卷采用Likert五级分数评定（“从不”=1，“很少”=2，“有时”=3，“经常”=4，“总是”=5）。问卷由学龄前儿童的母亲填写，分数越高证明母亲的育儿焦虑程度越严重。该问卷的科隆巴赫系数为0.814，信效度良好。
2 调查方法
研究者采用统一规范指导语言，向受调查的学龄前儿童母亲说明研究目的及填写要求，现场告知该调查不记名，在取得同意后由幼儿母亲自愿匿名填写。问卷由调查者现场发放，当场回收。共发放问卷216份，其中有效问卷200份，有效回收率为92.59%。
3 统计学方法
本研究使用Spss26.0进行数据分析，采用频率、构成比、均数、标准差进行描述性统计。采用独立样本t检验和单因素方差分析方法对影响学龄前儿童母亲育儿焦虑现状的因素进行推断性统计，以！<0.05为差异具备统计学意义。
研究结果
（一）学龄前儿童母亲育儿焦虑现状
结果显示，200名3～6岁儿童的母亲育儿焦虑总分为39.63±9.07，各维度中育儿意识得分最高为12.20±3.16，育儿影响得分最低为7.26±2.36，详见表1。
（二）学龄前儿童母亲育儿焦虑影响因素的单因素分析
1 学龄前儿童母亲育儿焦虑总分的差异
从学龄前儿童母亲育儿焦虑总分来看，学龄前男童母亲的育儿焦虑总分为38.36±8.21，而学龄前女童母亲的育儿焦虑总分为40.75±9.67。尽管差异并不显著，但学龄前女童母亲的育儿焦虑总分要稍高于学龄前男童母亲。外出务工的母亲在育儿焦虑方面显著高于未外出务工的母亲，差异具备统计学方面的意义（！<0.05）。父母与保姆共同照料的母亲的育儿焦虑总分为44.12±10.28，高于其他照顾方式的母亲，差异具备统计学方面的意义（！<0.05）。大班学龄前儿童母亲的育儿焦虑总分为43.89±10.32，高于其他年龄班的母亲，差异具备统计学方面的意义（！<0.01），具体内容见表2。
2 学龄前儿童母亲育儿意识焦虑评分的差异
从学龄前儿童母亲育儿意识焦虑评分来看，女童母亲的育儿意识焦虑评分要显著高于男童母亲（！<0.01）。外出务工和照顾方式对学龄前儿童母亲的育儿意识焦虑评分没有产生显著影响（！>0.05）。大班学龄前儿童的母亲育儿意识焦虑评分为13.70±3.11，高于其他年龄班儿童的母亲（！<0.01）。
3 学龄前儿童母亲育儿行为焦虑评分的差异
从学龄前儿童母亲育儿行为焦虑评分来看，男童母亲与女童母亲的育儿行为焦虑评分之间没有显著差异（！>0.05）。外出务工的母亲在育儿行为焦虑评分上显著高于未外出务工的母亲（！<0.01）。父母和保姆共同照顾组的母亲的育儿行为焦虑评分也显著高于其他照顾方式组（！<0.01），而父母自己照顾组的母亲的育儿行为焦虑评分与其他照顾方式组的评分之间没有显著差异（！>0.05）。大班学龄前儿童母亲的育儿行为焦虑评分显著高于其他年龄班的母亲（！<0.05）。
4 学龄前儿童母亲育儿支持焦虑评分的差异
从学龄前儿童母亲育儿支持焦虑评分来看，男童母亲与女童母亲的育儿行为焦虑评分之间没有显著差异（！>0.05）。外出务工的母亲的育儿支持焦虑评分与未外出务工的母亲的评分之间没有显著差异（！>0.05）。父母和祖辈共同照顾组的母亲的育儿支持焦虑评分为11.39±9.69，高于其他照顾方式组的评分，差异具备统计学意义（！<0.01）。大班学龄前儿童母亲育儿支持焦虑评分显著高于其他年龄班的母亲，差异具备统计学意义（！<0.05）。
5 学龄前儿童母亲育儿影响焦虑评分的差异
从学龄前儿童母亲育儿影响焦虑评分来看，男童母亲与女童母亲的育儿行为焦虑评分之间没有显著差异（！>0.05）。外出务工的母亲的育儿影响焦虑评分高于未外出务工的母亲（！<0.01）。照顾方式对母亲育儿影响焦虑评分无显著影响（！>0.05）。大班学龄前儿童母亲的育儿影响焦虑评分显著高于其他年龄班的母亲（！<0.05）。
讨论
（一）学龄前儿童母亲育儿焦虑现状
研究结果显示，学龄前儿童母亲的总体育儿焦虑得分为39.63±9.07，属中等水平。
（二）学龄前儿童母亲育儿焦虑影响因素分析
1 幼儿性别因素
由调查结果可知，女童母亲育儿焦虑总分和育儿意识焦虑评分均显著高于男童母亲。这可能是因为女童通常具有更强的亲和力和情感表达能力，学龄前女童母亲更容易受到女儿的需求和情绪状态的影响，增加了育儿焦虑的可能性。然而，需要注意的是，有些研究结果并不支持性别在育儿焦虑中的显著差异，这可能与不同文化背景、家庭环境和个体差异等因素有关。
2 外出务工因素
外出务工的母亲的育儿焦虑评分显著高于未外出务工的母亲。这可能是因为外出务工的母亲在远离子女的同时还承受着更大的经济压力和心理压力，担心自己无法充分参与子女的成长和教育。此外，外出务工可能导致母亲与子女的亲子互动减少，进而增加了育儿焦虑的发生风险。这一结果与其他研究的发现一致，表明外出务工对母亲的育儿焦虑产生了负面影响。
3 照顾方式因素
父母和保姆共同照顾组的学龄前儿童母亲的育儿焦虑总分、育儿行为焦虑评分和育儿支持焦虑评分均显著高于其他照顾方式组的母亲。这可能是因为父母和保姆共同照顾的安排可能导致母亲感到自己在育儿中的价值缺失，从而增加了育儿焦虑的可能性。此外，研究还发现父母自己照顾的母亲与其他照顾方式组的母亲的评分之间没有显著差异，这可能是因为父母自己照顾的母亲能够更好地参与子女的生活和教育，减少了发生育儿焦虑的风险。
4 不同年龄班因素
大班学龄前儿童母亲的育儿焦虑总分、育儿意识焦虑评分和育儿支持焦虑评分均显著高于其他年龄班的母亲。这可能是因为大班学龄前儿童母亲面临着更多的教育挑战和压力，需要更多地关注子女的学习和发展。
（三）意见与建议
丰富母亲的育儿知识，提高母亲的育儿技能：相关部门可提供育儿培训，帮助母亲了解儿童发展的知识和育儿方法。
增加支持和帮助：建立育儿支持机构和心理咨询机构，减轻母亲育儿压力，增强母亲育儿信心。
加强家庭支持与合作：家人分担育儿责任，通过有效的沟通和合作来提高育儿效果，减轻焦虑。
提供社会福利和保障：加大对外出务工家庭的支持力度，提供托儿服务和经济补贴。
创建友好的育儿环境：学校开设家长课程，社会提供公共场所，促进亲子交流。
结语
幼儿性别、年龄班、照顾方式及母亲是否外出务工均对焦虑值产生影响。为减轻焦虑，母亲需要多学习育儿知识和育儿技能。政府和社会组织应提供培训和教育课程，帮助母亲了解儿童特点和有效的育儿方法。同时，建立育儿支持机构和社区服务中心，为母亲提供支持和咨询服务。另外，加强家庭支持与合作，提高社会福利和保障，创造友好的育儿环境，也是减轻焦虑的有效手段。借助多方合作，可以为学龄前儿童母亲创造更健康、轻松的育儿环境，促进儿童的健康成长和全面发展。
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