景娜
【摘 要】 “双减”政策的实施为教育领域带来了新的改革机遇，而如何在减轻学生负担的同时提升他们的学习效率与质量成为教师面临的新挑战。文章通过文献法、课堂观察法和逻辑分析法，探讨了“双减”政策下小学英语分层教学模式的构建策略。结合分层教学的需求和小学英语教学的规律，文章提出了以下几点建议：首先，要了解学生的真实学情，合理划分学生的层次；
其次，要分层设计学习目标，激发学生的学习动机；
再次，要给予差异化的指导，助力学生全面发展；
最后，要设计适应不同层次学生的分层作业，以满足他们多样化的学习需求。
【关键词】 “双减”政策；
小学英语；
分层教学
一、“双减”政策与分层教学的内在联系
“双减”政策的核心是减轻学生负担同时提高学习质量，在教育领域中实践“双减”政策的目标是帮助学生从“苦学”中解脱出来，实现“乐学”，让学生在卸下沉重的学业和心理负担的情况下轻松学习，同时确保学习的质量和效率。然而，要顺利实施这一政策，满足减负提质的需求，传统的“一刀切”方式已经不再适用。小学生之间存在着明显的个体差异，具体表现在学习兴趣、学习能力和认知水平等多个方面。采用“一刀切”的方式只能满足部分学生的需求，而无法满足其他学生的需求。
例如，对学习能力较强的学生而言，简单的学习目标缺乏挑战性，无法激发他们的学习兴趣；
而对学习能力较弱的学生而言，学习难度过大则容易让他们感到沮丧和失落。因此，为了实现“双减”政策的目标，教师必须根据学生的个体差异进行因材施教，满足不同层次学生的学习需求。
分层教学模式是一种重要的因材施教方式，在小学英语教学中应用分层教学模式可以让每个学生在适宜的环境中学习，不必承担过重的学习负担，同时可以根据自己的实际情况实现进步。因此，实施分层教学不仅可以满足“双减”政策的减负需求，还可以提高教学质量，促进政策的顺利实施。
二、“双减”政策下小学英语分层教学模式实践策略
（一）了解真实学情，合理划分学生层次
合理划分学生层次是实施分层教学的关键步骤之一，也是至关重要的环节。在实际操作中，一些教师仅以学生的英语成绩作为划分依据，将全班学生按照成绩优良、中等和偏差进行分类，这种划分方法容易导致学生感到沮丧，也不利于激发他们的学习动力。一些学生虽然在英语学习上很努力，但由于缺乏科学有效的学习方法，导致学习成果不尽如人意。还有一些学生虽然学习能力较强且态度认真，但由于心理素质较差，在考试中无法发挥真实水平。若仅以成绩来划分学生层次，缺乏客观性和公平性，可能影响学生的情绪和进步。
在实施分层教学时，教师应该首先进行全面调查，观察学生在课堂上的表现、完成作业的态度、近期的进步情况以及所使用的学习方法等，全面了解学生的情况。在了解真实情况后，教师再进行合理的学生划分，根据学生的综合素质由高到低分为学优生、中等生和学困生。学优生具有良好的学习态度、较强的学习能力、扎实的英语基础、灵活的思维、较高的文化意识和浓厚的学习兴趣，在英语学习方面表现突出，如课堂上能够积极主动参与、表现优异且稳定；
中等生具有一定的英语基础知识，学习上具有一定的主动性，但学习能力一般，在英语学习方面有一定的上升空间，需要进一步优化学习方法和习惯；
学困生的英语基础薄弱，缺乏学习兴趣，学习态度不佳甚至出现倦怠和敷衍现象。需要注意的是，学生的分层是动态的，即学生所在层次并非固定不变的，教师需要定期或不定期进行调整，以激发学生的积极向上动力。
（二）分层设计教学目标，激发学生学习动机
教学目标具有指引、导向作用，基于“双减”政策实施分层教学，教师需要对目标进行差异化处理。具体而言，对学优生、中等生、学困生，教师应依次设计难度较高、难度一般、难度较低的目标，这样既保证学生能够“吃得消”，又能让学生“吃得饱”，从而达到减负提质的目的。此外，每一个层次的学生需要实现的目标应遵守“最近发展区”理念，让学生相信只要自己“跳一跳”就能够得着，有助于激发学生的学习动机。
以人教版英语教材Unit6“Shopping”的Part A为例，这部分讲述的是John和妈妈去商店买衣服。教学重点是让学生通过学习重点词汇与句型学会描述物品，感知语用情境，在购物中能够合理表达自己的喜好、请求、意愿等，而难点是关于服装类单词单复数在句子中的应用。“双减”政策下，教师可以秉持着分层教学的原则设计如下教学目标：
（1）所有学生能够认、读、写本模块的单词scarf、sunglasses、umbrella，并且将其运用到具体的语境中。（学优生、中等生、学困生均要完成）
（2）所有学生能够朗读课本上的对话并且背诵，做到发音标准。（学优生、中等生、学困生均要完成）
（3）对课本中的重点句型如“Can I try... on？”“Size...， please.”“These... are nice.”“Theyre too...”，学困生要会读，中等生要学会根据这些句型进行交际，学优生要灵活运用这些句型，并且学会创新新句型，将它们运用到实际情境中。
（三）给予差异化指导，助力学生全面发展
不同层次的学生具有不同的英语基础和学习能力，他们对新事物的接受程度、意愿和能力也不尽相同。在实施分层教学模式的英语教学中，教师除了根据学生所在层次设计差异化的教学目标外，还应提供差异化的指导，以确保每位学生都能接受到适合自己的教育服务，从而最大化学习效益。由于教学过程的复杂性，教师对学生的差异化指导应该通过多种方式体现，例如课前指导、课堂提问等，以促进学生的全面发展。
以人教版英语教材上的Unit 2 “My family”一课为例。在上课前，教师可以通过钉钉、微信等平台提供给学生自主学习的资源，包括短视频、学习任务单等。其中，短视频讲解了这个单元的重点词汇、句型等，作为学生自主学习教材内容的支撑；
而学习任务单则是引导学生自我检测、查缺补漏的重要载体。由于不同层级的学生自主学习能力、意识等不一样，所以教师应进行区分：
学困生任务单：
1. 根据中文写出单词
（1）奶奶_______ （2）爷爷，外公_______ （3）哥哥_______ （4）妹妹_______
2. 想知道照片上的人是否是王明的弟弟，可以这样问王明：（ ）
A. Whos that girl？
B. Is he your brother？
C. Is he Whang Mings brother？
……
中等生任务单：
1. 连词成句（注意大小写）
（1）come meet my and family.
_______________________________________________
（2）is Chen Jies this father？
_______________________________________________
2. 答语配对，将A栏中的问句与B栏中的答语连接起来。
A B
（ ）1. Where are you from？ A. great！
（ ）2. Whats your name？ B. Sure. Here you are.
（ ）3. Whos that man？ C. Im from China.
（ ）4. Lets watch TV！ D. Hes my grandpa.
（ ）5. May I have a look？ E. My name is Tutu.
……
学优生任务单：
1. Mark想问这个人是否是你弟弟，你想告诉他并不是，可以这样说：_______________________________________________
2. 看到照片上的女人，你想问是否是对方的妈妈，可以这样说：_______________________________________________
3. 通过课外书籍、互联网等查阅关于中西方亲属称谓语的资料，比较两者的不同，对资料进行整理，形成一份报告，阐述自己的收获。
此外，课堂提问是教学指导中不可或缺的环节。在传统小学英语课上，教师提出的问题比较统一，即先提出问题再找学生回答，而不是按照学生的认知、能力等设计问题。基于“双减”政策实施分层教学，教师需要通过课堂提问体现出来，通过让学生完成不同难度的问题满足他们表现自我的需求，照顾到不同层面学生的发展，以此提升学生的自信心。
以人教版英语教材上的Unit 6 “Work quietly”的“Look and say”模块为例，教师在课上展示第一幅图片然后向学困生提出问题：“What is Zhang Peng doing？”，引导学困生说出“He is listening to music.”。在这个基础上，因势利导，讲述了现在进行时的三要素，并让学困生对照着审视自己的错误表达。接着，教师展示第二幅图，要求学生认真观察并提出问题。中等生、学优生相继提出“What are they doing？”“What are Sarah and Chen Jie doing？”等问题，并运用现在进行时做出解答，即“They are eating lunch.”。然后，教师在黑板上写上这两个句子，让学生进行对比，引导学困生进一步强化句型，深刻地理解并掌握现在进行时的用法。教师在分层教学理念下进行课堂提问，需要针对不同层级的学生提出难度不一样的问题，确保每一个层级的学生都能顺利回答，既当堂内化了教师所讲的知识，又能增强学生的自信心，从而达到减负提质的效果。
（四）设计分层作业，满足学生多样化需求
作业是引导学生查缺补漏、反馈教学效果的重要途径。科学的作业不仅可以帮助学生理解、巩固并应用课堂上所学的英语知识，还能引导他们养成良好的学习习惯。在传统的小学英语教学中，教师常常采用“一刀切”的方式设计英语作业，这种做法阻碍了学生潜能的发挥和个性的发展。为了更好地因材施教，教师应该设计分层作业。
这样一方面可以调动学生做作业的主观能动性，另一方面可以让学生在原有的英语基础上实现最优化的发展，从而满足学生多样化的需求，达到减负提质的教学效果。
例如，在给学生布置主题为“My best friend”的写作任务时，教师可以对作业要求进行分层：1. 学困生：卷面整洁；
词数达标；
不出现标点符号、拼写、冠词、介词等错误；
语句通顺；
内容要点紧扣主题；
2. 中等生：基本写出内容要点；
语言流畅，层次清晰；
不出现拼写错误；
可以有少量语法错误但不影响意思表达；
3. 学优生：写出全部内容要点；
语言流畅，层次清楚，没有语法错误；
有复杂结构；
有句式变化；
或者有少量因为使用复杂结构而出现的拼写错误或语法错误但不影响意义理解。这样的分层既不会让学困生在难度系数较大的作业中挣扎，导致学习激情被磨灭，又能让学优生不会在基础知识训练上耗费太多的时间与精力，这样可以将更多的精力、时间投入英语知识的拓展上，从而达到减负提质的效果。
除此之外，教师应注重教学评价的分层实施。对学困生，评价内容要关注他们在学习中表现出来的闪光点，比如认真的态度、微小的进步等，通过这样的评价帮助学困生在英语学习上树立自信，以此激发学困生的学习兴趣。而对中等生、学优生，教师除了认可他们在英语学习上取得的成就，还要根据他们的英语基础、学习能力等提出更高的要求，以此挖掘中等生、学优生的英语潜能。
三、结语
“双减”政策的实施旨在让教育回归学校、回归课堂，突出学生本位，构建良性的教育生态环境，为学生提供更加优质的教学服务。因此，教师应遵循因材施教原则实施分层教学，以学生之间的个体差异为基准，合理地设计教学目标，给予差异化指导，同时设计分层作业以及实施差异化评价，让每一位学生被尊重、被认可，以此激发学生的学习动机，引导学生轻松、高质量地掌握英语知识与技能，达到减负提质的效果，使“双减”政策顺利落地。
参考文献：
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［3］ 柯永燕. “双减”下小学英语设计分层作业的必要性与策略分析［J］. 学苑教育，2023（15）：4-6.
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