许冬琴
【摘 要】 核心素养下，高中化学教师应注重以学生为本，落实立德树人的根本任务，以德为先，培养学生的创造性思维，树立学生的科学精神，实现学生综合素质的培养。然而，在实践过程中，立德树人理念的渗透依然面临一些困境，例如教师认知不足和缺乏完善的教学评价机制等。因此，文章简要概述了高中化学立德树人理念的渗透意义，分析其所面临的困境，并探讨主要的渗透路径，以期为高中化学教师提供参考。
【关键词】 核心素养；
高中化学；
立德树人
在新课改的背景下，核心素养已经成为衡量教育质量和学生发展水平的重要标准。高中化学教学不应只关注学生对知识的掌握情况，还应包括对化学实验原理的深入理解和技能的熟练掌握，以及化学思维的形成和解决问题能力的培养。在此背景下，教师应结合高中学生的特点选择恰当的教学路径，渗透立德树人的理念。教师可以通过挖掘教材内容，寻找与立德树人理念契合的点；
创设适当的情境，引导学生主动思考和发现；
开展实践活动，培养学生的知识迁移能力。这些途径构建高效的高中化学课堂，能激发学生的学习兴趣，使他们能够掌握适合的学习方法，逐步提升综合素质，更好地应用于未来的发展。
一、核心素养下高中化学立德树人理念渗透的意义
化学的发展与人们对物质变化的认识密切相关。在教学过程中，通过讲解化学的基本理论和方法，可以帮助学生形成一种科学的世界观。然而，在当前我国的高中化学教学中，更加注重的是学生学习成绩的提升，忽略了立德树人的培养目标。尤其是对高三学生而言，他们面临着巨大的学习压力，往往只关注提高成绩，而忽略了学习思维方法，导致短时间内学习水平难以提高。虽然这些学生掌握了大量的化学知识，但却不知道如何将其应用于社会发展和未来发展中。
因此，高中化学教育需要将立德树人的理念融入其中，挖掘课程中与德育相关的内容，并选择合适的教学模式，在课堂中有效地渗透。这样做可以帮助学生转变传统观念，更加注重培养化学学科的核心素养。学生应当意识到化学与生活之间的联系，形成科学思维，明确化学原理，掌握适合自己的学习方法，从而提升学习能力。通过逐步缓解学生的学习压力，他们可以以最佳的状态面对高考和大学学习。
二、核心素养下高中化学立德树人理念渗透面临的困境
（一）教师对立德树人的认识不够全面
立德树人是教师的根本任务，德育在教育体系中占据重要地位。在核心素养的背景下，更加强调了立德树人理念的渗透。然而，在高中化学教学中，渗透效果并不理想，主要原因是一些教师的教学观念相对传统，滞后于时代，他们对德育的认识不够全面。在日常教学活动中，教师更加注重学生成绩的提升，尤其是在高三阶段，高考时间紧迫，学生面临巨大的压力。因此，教师往往无暇关心德育的渗透。在课堂上，教师通常只注重对学生知识的传授，而未能意识到德育与知识教育并不是完全独立的，而是相互渗透、相互影响和相互促进的。这种局面导致教师对立德树人理念的有效渗透存在认识不足，从而影响了德育的有效实施。
（二）化学教育与立德树人的联系不密切
立德树人理念的内涵十分广泛，不仅包含对学生的道德培养，还包括思维的发散和实践能力等多个方面。核心素养的培养促使学生树立科学精神，运用科学态度去学习知识，承担起社会责任。因此，化学教育与立德树人有着密切联系。然而，在实际的课堂教学中，一些教师为了完成任务，仅仅选择一些带有德育色彩的素材进行讲解，大部分时间都用来讲解相关的理论知识，并且没有寻找有效的契合点融入课堂。这导致学生的学习相对割裂，对化学和核心素养的认知也比较机械化，影响学生综合素养的培养。
（三）教学活动中教学评价机制不健全
教学评价是教学活动中的重要一环，教师通过科学合理地评价工作，可以了解教学方案的效果以及学生的具体发展情况。在教师评价工作中，也能充分体现立德树人的理念。教师应以学生为主体，尊重其个性化发展，开展针对性的评价工作。然而，就目前而言，大部分的评价工作还是以成绩为主，作业为辅。评价模式单一，内容相对片面，最终结果不能完全反映学生的具体表现情况，尤其是学生的德育素养情况。
三、核心素养下高中化学立德树人理念的渗透路径
（一）明确教学目标，合理规划课程
在核心素养的背景下，高中化学教学的方向得到了清晰的规划。新课标中指出了化学核心素养，包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。在核心素养内容的指导下，化学教师应明确具体目标，合理规划，以确保立德树人理念的有效渗透。
教师可以以单元主题为主，构建教学框架，挖掘化学教学的主要逻辑。从总目标入手，细分各阶段目标，将化学教学目标与立德树人目标结合，以实现对学生的引导和培养。举例而言，在学习“生命大分子”这一章节内容时，教师可以深入分析其特点，并将其与生命相关的内容联系在一起，开展生命教育。总体目标是帮助学生充分认识生物大分子，并理解它们对生命的重要性，从而开展生命教育工作。在这一总目标的指引下，教师可以结合学生的不同发展情况，划分阶段性目标和层次性目标。根据学困生、中等生和优等生的学习水平，设置三个不同难度梯度的目标，便于他们掌握基础知识的同时，理解生物大分子的重要性，树立一定的生命意识。随后，教师可以在这个基础上不断拓展，掌握更多资料，明确其中的科学内涵。
（二）挖掘教材内容，寻找契合点
立德树人理念与高中化学教学内容的密切联系是教育工作中不可忽视的重要方面。教师在教学中需要深入挖掘教材，寻找与立德树人理念契合的点，并将其巧妙地渗透到课堂教学中，为学生创造一个良好的学习环境。在这个环境中，学生不仅可以自然而然地吸收化学知识，还能够培养科学素养，形成正确的价值观，从而实现立德树人的培养目标。
教师可以从化学史入手，因为其中蕴含丰富的德育素材。化学史是科学发展的见证，是我国在化学领域的辉煌历史，也代表了古代科学家的勇敢探索和不懈追求。教师通过深入剖析历史，可以让学生认识到在科学道路上，科学家所做出的努力和付出的辛劳。这样的教学方法可以让学生更加珍惜科学发展的成果，并意识到科学研究的重要性和价值所在。
同时，教师也可以介绍一些现代化学技术与应用，让学生了解科学技术的现状和发展趋势。将古代科学发展与现代技术的联系进行对比，可以打破学生传统的思维定式，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。这种对比使学生认识到科学发展对当今社会的重要性，从而培养他们追求真理、勇于创新的科学精神，并认识到自身所承担的社会责任。
（三）创设恰当情境，帮助学生理解
在高中化学课堂中，采用情境教学法能够有效激发学生的兴趣，帮助他们将抽象的化学知识与具体的生活情境相联系，从而更深入地理解知识的应用。通过情境教学，教师能够引导学生开展探究活动，鼓励他们主动发现问题、思考问题、解决问题，从而培养学生的科学思维和探究精神。在这一过程中，教师可以将立德树人理念巧妙地融入化学教学中，以培养学生的社会责任感和科学素养为目标。
例如，在学习硫、氮等相关知识时，教师可以将化工生产发展与大气环境污染情况的案例引入课堂，创设生活情境。通过提出问题，如“化工生产反应为什么会加重大气环境污染”，教师引导学生思考知识的应用，并与学生共同探讨相关反应式。随后，教师再次引导学生思考如何在化工生产中实现绿色发展和低碳环保的目标。学生在教师的引导下，根据现有的原材料和所需的化学生成物，提出了各种解决方案，实现了在实际问题中灵活运用化学知识，探索解决方案，保护环境。
通过与生活密切联系的情境教学，学生不仅能认识到化学知识的合理应用，还能培养解决生活问题的能力。这种灵活的知识呈现方式有助于学生树立科学思维，拓展学习空间，促进他们的快速发展。因此，情境教学法在高中化学教学中的应用，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能培养其科学素养和解决实际问题的能力，进而实现化学教育与立德树人理念的有机结合。
（四）开展探索活动，加强学生的实践锻炼
实验教学在化学教育中扮演着重要的角色。通过化学实验，学生不仅可以理解化学原理，掌握实验技能，还能够深入挖掘化学知识，认识到化学实践的重要性。因此，教师可以利用实验课加强学生的实践锻炼，培养他们的应用能力，并在实践中渗透立德树人理念，培养学生的创新精神和能力，加强他们的科学探索能力。
举例而言，当学习“氯水的制备”这一知识点时，教师可以将学生分成小组，以小组为单位进行合作探究活动。每个小组的组长负责编制实验方案，明确实验过程中需要应用的原理和原材料，并进行合理安排。随后，学生进入实验室。在实验开始之前，教师可以提出问题，例如“如何收集氯气，多余的氯气应该如何处理”，以引导学生思考并进一步优化实验方案。在实验过程中，教师担任观察者的角色，参与每个小组的实验过程，观察他们的配合情况并做好记录。在实验结束后，各小组向全班汇报实验成果及遇到的问题。通过这种形式，学生的主体地位得以充分体现，他们承担了更多的自主学习责任。这种合作探究的过程可以激发学生自我学习的积极性，帮助他们吸收更多的知识，发散思维，提出新的想法，有效地培养学生的科学精神和学习态度，提升他们对化学的认知水平。
（五）开设翻转课堂，培养学生的创新精神
翻转课堂注重学生的主动性，突出学生的主体地位，这在高中化学教学中具有重要意义。教师可以选择合适的主题，引导学生开展翻转课堂。
首先，教师提前布置任务，让各小组搜集资料并展开讨论工作。在翻转课堂中，由小组组长提出问题，引导全组共同讨论并吸收化学知识。在这一过程中，遇到的问题可以及时记录，然后围绕难题进行深入讨论，各自提出想法。这种方法有助于促进学生之间的思想交流碰撞，培养学生的创新精神，拓展他们的化学思维。即使是一些对化学感到畏惧的学生，也能在良好的氛围中积极参与，逐步建立正确的认知。
接着，教师可以在课堂上设置不同任务，由各小组进行讲解，总结知识，并回答其他小组的提问，形成良好的互动。这种互动课堂有助于促进学生综合素质的提升。例如，在进行电解水实验教学时，教师可以开设翻转课堂。在课堂中，学生主要学习与电解水实验相关的理论知识，探究其中的化学反应和性质变化情况，为后续实验做好充分准备。
在翻转课堂中，每个小组可以选择不同的方向进行讨论分析。有的小组通过化学方程式假设可能出现的实验现象，组长列出涉及的化学原理，引导其他成员围绕这些理论知识展开讨论。然后，进入实验室，开展实验操作，联系前期的理论学习，强化知识和技能的应用，培养学生的逻辑思维。有的小组甚至制订了新的方案，想要验证自己的一些想法。
（六）健全评价机制，提升学生的综合素养
化学教师需要建立一个全面的教育评价机制，增加评价主体和评价内容，创新评价方法，以开展教学成效的评价工作，并指出学生的优缺点。这对渗透立德树人理念，培养核心素养具有重要的帮助。首先，在评价主体方面，可以增加学生这一主体，开展师生互评、学生自评、生生互评等多种模式，便于教师从多个角度了解学生的表现情况。其次，在评价方式上，可以采用过程性评价和综合性评价，了解学生的不同表现，不再仅以成绩为准。
例如，在实验课中，一些学生展现出良好的领导能力，组织小组成员共同讨论，而另一些学生则具备丰富的课外知识，能够提出与生活相关的化学知识。教师在评价工作中，应指出学生的这些优点，提高他们的自信心，同时鼓励他们积极发展这些优点。这样的评价方式能使学生摆脱分数的束缚，更加关注知识的吸收和理解。通过培养综合素养，逐步提升化学学习能力，化学成绩自然而然地提升。
参考文献：
［1］ 赵国婷. 核心素养下高中化学立德树人理念的渗透研究［J］. 新课程，2022（16）：217.
［2］ 顾绍平. 基于核心素养的高中化学探究性实验教学策略［J］. 数理化解题研究，2023（09）：99-101.
［3］ 唐媛. 浅谈核心素养视角下的高中化学教学策略［J］. 中学课程辅导，2023（13）：30-32.
［4］ 杨兆华. 立德树人，打造化学文化课堂：论德育教育在高中化学教学中的渗透［J］. 课程教育研究，2018（52）：174.
［5］ 华丽芬. 基于立德树人的高中化学试题研究及教学启示［J］. 理科考试研究，2021，28（05）：57-60.
猜你喜欢 立德树人高中化学核心素养 高中化学高效学习之复述策略云南化工(2021年9期)2021-12-21NOBOOK虚拟实验在高中化学的应用云南化工(2021年6期)2021-12-21分类法在高中化学中的应用中学生数理化·高一版(2020年2期)2020-04-21谈当代大学生思想政治教育的根本任务新教育时代·教师版(2016年26期)2016-12-06浅谈在小学数学课堂教学中实践立德树人新课程·中旬(2016年9期)2016-12-01学校体育器材管理自助化体育师友(2016年5期)2016-11-28新常态视阈下高校辅导员做好学生思想政治工作研究文教资料(2016年19期)2016-11-07作为“核心素养”的倾听今日教育(2016年7期)2016-10-08“1+1”微群阅读小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30向着“人”的方向迈进小学教学参考(语文)(2016年9期)2016-09-30