皮历 张小虹
《义务教育体育健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］明确指出要注重教学方式变革，强调“从‘以知识技能为本向‘以学生发展为本转变”；
提倡“注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”，通过“创设丰富多彩、生动有趣的教学情境”，将集体学练、小组学练与个人学练有机结合，帮助学生掌握知识和技能。基于“大情境”“大任务”理念，呈现体育课堂情境创设实践过程，以期为课堂教学的转型拓展新的思路。
一、基于课程标准构建单元整体思路
《义教课程标准（2022年版）》强调要加强课程内容的整体设计，并明确提出设计专项运动技能的大单元教学。时下，构建专项运动技能大单元教学，成为教师落实课程整体性及结构化教学的主要方式。它是以发展学生核心素养为导向，提炼出单元学习引领性的“大概念”，并创设出逻辑连贯、层次清晰的“大情境”“子情境”作为进一步落实单元学习“大任务”“子任务”的载体，解决学习过程中的“大问题”“子问题”，最后以可观测的“大评价”反馈单元学习目标的达成情况，在此过程中严格遵循学生运动技能形成规律和身心发展规律。“大情境”“大任务”的设计理念，带来了更多活动化、游戏化、生活化的学习设计，并以多样化的教学模式让课程更具趣味性和吸引力。因此，单元整体构建思路对于基本运动技能的学习同样适用。如，操控长柄器械击球单元，从教材内容中可以提炼“多样化的自制器材和专业器材，帮助学生提升操控长柄器械击球的能力”作为本单元的“大概念”；
同时设置“操控长柄器械在对抗中完成个人或团队配合的击球游戏”作为单元“大任务”；
把操控长柄器械击球的技能，迁移到“赶猪游戏”“驯兽体验”“牧羊活动”中创设出“神奇的小动物”作为单元的“大情境”，并由此展开单元教学设计。
二、基于课程标准厘清情境创设基础
1.基于教材内容创设情境
教材内容是情境创设的起点。在教学实践中，设计者要依据教材内容的特性，选择相应的教学方法，如，所属课程内容的难易程度、动作技能的专业性强弱、教学器材的选择面等。不是所有教材内容都需要情境教学，如果是动作技能单一且简单的教材内容，情境教学可能会适得其反。情境创设的优势在于能够实现运动技能的迁移体验，帮助学生更好地掌握知识与技能。如，“器械击球”这一教材内容，它是通过手或脚运球等操控性技能学习各种投、传、击、踢、接等技术的基础上，对各种用短（长）柄器械击球的活动的参与。如，乒乓球颠球接力、板羽球互传赛、棒球击远游戏、冰球赶球游戏等，掌握器械击球的基本动作和练习方法，它是更高阶、更具有难度的操控性技能。在实践中如果能将较为陌生的“器械击球”活动迁移到熟悉的生活情境中，将复杂器械击球技能简单化、游戏化，则能够多维度、多路径发展学生的操控性技能。
2.基于学生情况创设情境
学生情况是情境创设的依据。情境创设要契合学生的身心特点，要注重学生的真实感知和体验，并着眼于学生的实际生活和基本认知，通常是学生在学习和生活中的所见、所闻、所知，甚至是亲身体验，才能持续激发学生的学习兴趣。不同水平段的学生对情境的倾向性也略有不同，低年龄段的学生主要偏向于生活化和趣味性的情境，高年龄段的学生则更偏向于具有想象力和探索性的情境。以二年级学生为例，他们活泼好动、思维敏捷、善于模仿、喜欢集体性游戏和竞赛，同时注意力和自控力较差，因此在教学过程中适宜创设趣味性强的活动情境进行游戏化教学，促使学生能够积极主动地参与到各项活动中。另外，二年级学生具有一定的基本运动技能，掌握了部分操控性技能的方法及要领，然而持器械击球活动对他们来说还具有一定的难度，因此创设生活化的学习情境将有难度的操控活动迁移到更轻松的环境中是很有必要的。
3.基于学习目标创设情境
学习目标是情境创设的方向。在课堂教学实践中所有教学法和教学模式的选择，其最终目的均是为了更好地达成学习目标，情境的创设要以学生的核心素养发展为终极目标。就体育与健康学科核心素养的生成而言：需要帮助学生掌握运动技能，提高运动能力；
学会运用健康与安全知识技能，形成健康的生活方式；
促使学生积极参与体育活动，养成良好的体育品德。如，“器械击球”教材内容的情境创设，就需要帮助学生在情境活动中逐步提高操控器械的技能，发展柔韧、灵敏、速度等各项身体素质；
促使学生积极主动适应各种学习情境，有自我保护和保护他人的安全意识，在比赛中能主动调节自己的情绪，正确对待比赛的结果；
通过情境参与活动，学会文明礼让、诚实守信、遵守规则、敢于尝试；
加强学生之间积极沟通交流，能建立起良好的合作意识。这样的情境才是有效的情境。
三、基于课程标准明确情境创设过程
1.“大情境”“大任务”的统领作用
“大情境”是开展体育与健康教学设计的重要支点，同时也是落实“大任务”的主要载体。在以情境创设为主要教学内容的实践中，设计者需要根据现实的教材内容及学生学情，结合需要达成的学习目标，进一步确定课堂教学的“大情境”和“大任务”，并在这二者的统领下，开展教学设计、深入课堂实践、最终完成学习任务。跟随情境完成任务的过程，也是核心素养形成的过程。如，操控长柄器械击球，以“提高学生操控长柄器械击球的技能，综合提升学生操控性技能水平”作为引领学生学习的“大任务”；
可以将长柄器械“旱地冰球杆”的操控活动结合于“感受草原风光，体验牧羊生活”这一“大情境”中。在教学过程中教师紧紧围绕“草原牧羊”这一主题情境，设计操控长柄器械“旱地冰球杆”完成体验操控技能的具体内容和练习方法。
2.“子情境”“子任务”的深度链接
情境与任务的关系是相辅相成的，“大情境”是落实“大任务”的载体，而“大任务”则是构建“大情境”的依据。“大任务”的完成并不是一蹴而就的，在“大情境”“大任务”的统领之下，需进一步设计出与“大情境”有相同主体、空间、时间、资源并呈现出连续性、递进性的“子情境”，及多个与之并行的“子任务”促进“大任务”的完成。如，将长柄器械的操控与“草原牧羊生活体验”活动结合，为学习任务的达成设置环环相扣的教学情境。在“草原牧羊生活体验”的“大情境”主题下，围绕“提升学生操控长柄器械击球的技能”的“大任务”，通过创设“小羊快快走”“谁的小羊跑得快”“谁的小羊有方向”“2人合作来牧羊”“牧羊大赛”等分段小情境（表1），引领学生在各种“牧羊”活动及游戏挑战中逐步获得“牧羊”技能，帮助学生更好地掌握操控长柄器械击球的相关知识和技能，提升操控能力。
3.利用教学资源辅助情境达成
在情境创设的教学设计中，为了帮助学生有更加真实的情境体验，可利用教学资源辅助情境创设。设计者可按照器材与情境的相似性，将各项教学器材与情境中的器物对应起来，令所有的器材都能为情境服务。如在器械击球活动中，将教学器材类比成情境活动中各项器物（表2），以不同色彩的标志垫比拟蓝天、花朵、青草、蒙古包等元素构建场景，使情境更加真实，以长柄器械和小栏架比拟牧羊杆、栅栏、羊舍等器物，使参与牧羊活动的逻辑更加连贯，也让器械击球活动与牧羊活动有了深度的链接和融合，引领学生沉浸式地跟随情境参与各项击球活动，使情境教学的迁移优势得以充分发挥。
合理利用多媒体和信息技术资源，则能够营造出更为浓厚的情境氛围，增强学习趣味性，提升学练效果。如，在“感受草原风光，体验牧羊生活”中选用符合草原情境以及学生特点的音乐，制作多个与情境相对应的视频，真实呈现草原里的羊群、雄鹰、小马、青草、鲜花、蒙古包等各种景物。又如，用音乐节奏和指令控制完成牧羊任务，用视频直观呈现“小组合作牧羊”的方法，这些都能提升学生的情境感知，帮助其更好地掌握运用器械击球的相关技能。
四、基于课程标准设计情境评价内容
评价的主要目的在于及时反馈学生的阶段性目标或者最终目标的达成情况，从而及时调整教学策略。体育教师能将情境活动和专业化的评价内容有机结合，并依托情境设立评价标准，能够依据学生在情境中的活动表现，给予定量和定性评价，学生能够直观地看到自己的学习目标并为之努力，也能及时根据评价调整自己的学习状态。以操控长柄器械击球学习单元为例，教师依托主题情境设计了进阶式的评价表（表3），以此呈现单元的整体学习情况。
此外，课时教学中还要结合具体情境以核心素养的发展为目标设计定量和定性评价表，如，三级“牧羊晋级榜”（表4）。该评价表是根据学生在课时学习中的目标达成情况发放一定数量的奖励勋章，并评定成为课时情境中对应的角色等级；
课时情境中获得的勋章和等级，也将作为单元评价的主要依据，在任一课时学习中达成一次高级，那么单元达标则可评价为优秀。如此依托情境将单元评价与课时评价组合运用，构建完整的评价体系，在持续激发学生学习兴趣的同时，也能有效发挥评价的功能。
五、课程标准引领下的情境教学优势
1.促进结构化教学的整体性
在采用情境教学的实践案例中，设计者以“大情境”为基础创设出逻辑连贯的情境链，将原本碎片化的教学活动串联起来，构建起“学、练、赛、评”一体化的教学模式。同时依据结构化的情境链和教学模式进一步落实多个层次递进的“子任务”，实现教学内容结构化的同时，也促成了由易到难的结构化技能掌握。如，器械击球活动以“草原牧羊生活体验”为“大情境”，创设了符合逻辑的结构化情境链，然后将“学、练、赛、评”各项教学活动与情境对应起来，引领学生跟随情境完成从个人到团队的“操控器械控球”“操控器械击球”“操控器械传球”“操控器械击球比赛”的相关“子任务”（图1）。“大情境”“大任务”引领下的情境教学，通过连贯的情境链、一体化的教学模式、递进的教学内容，实现了整体性的结构化教学，为学习目标达成奠定了基础。
2.促进核心素养发展的全面性
核心素养的内涵是培养学生在真实而复杂的情境中，获得解决问题的关键能力和必备品格。在以情境创设为主题的课堂实践中，设计者将专业化运动技能迁移到各种情境活动中进行体验和应用，便自然形成了相对真实而复杂的学习情境，这样综合性的情境，在提升学生运动能力的同时，也促进对健康行为，以及体育品德的渗透，成为促进学生核心素养全面发展的重要载体。情境教学对于核心素养的发展具有全面性和综合性。如，将操控性技能的长柄击球活动与“草原牧羊生活体验”相结合，引领学生在复杂情境中完成各项任务和挑战。提升了学生操控长柄器械击球的技能，提高了学生的环境适应能力、空间感知能力，建立了良好的安全意识和积极主动的交往合作意识，培养了学生克服困难、坚持到底的意志品质，促进了核心素养的全面发展。
以培养学生核心素养发展为导向，通过“大情境”“大任务”的教学方式引领学生在真实而复杂的学习情境中，获得解决问题的关键能力和必备品格，无疑是体育教育教学方式变革的重要思路。在教学实践中，应当基于教材的特性特点以及学生的基本学情，以全面发展学生的核心素养为目标，创设引领课堂的“大情境”“大任务”，并围绕其创设多个连贯的“子情境”和“子任务”逐步帮助学生达成学习目标，从而促进课堂教学的结构化，构建起学、练、赛、评一体化的教学模式，为体育课堂教学的转型提供更多的可能性。
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