魏俐娜
“双减”政策下农村体育教育发展路径研究
魏俐娜
（江西师范大学 体育学院，江西 南昌 330022）
采用文献资料法、逻辑分析法以及问卷调查法等，以安远县孔田镇中心小学、孔田中学、太平厚德小学以及镇岗初中作为例子，分析“双减”政策下农村学校体育教育发展的情况，对体育教育当中存在的障碍和问题进行分析，并给出一定的总结和建议，以期望能够为其他中小学校园体育教育发展路径探究提供一定的参考。结果显示：（1）“双减”政策下农村学校体育教育师资学历以大专为主；
教师的性别男多女少；
教师队伍结构呈现两极化。（2）“双减”政策下农村学校体育教育场地以足球场和篮球场以及田径场居多，但不符合标准；
经费明显不足。（3）“双减”政策前农村学校体育教育使用自编和统编教材，“双减”政策落实后以统编教材为主；
“双减”政策前体育课程内容缺少体育理论教育以及运动损伤等；
落实后加入了体育理论教育以及运动损伤的教学内容，“双减”政策前教学方法以传统教学方法为主，“双减”政策落实后引进了多媒体教学方式。
“双减”政策；
体育教育；
农村学校；
发展路径
2021年7月24号，国务院办公厅、中共中央办公厅颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称为“双减”），为深入贯彻党十九届三中全会，提高学校教书育人水平，规范校外培训，减轻九年义务教育阶段学生的校外培训和作业负担。“双减”政策出台后不仅减轻了学生的作业负担和校外培训压力，也提升体育在教育教学中的地位和影响[1]。“双减”政策的实施，能够有效地促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。对农村体育教育提供了更加充足的政策支撑，改善农村体育教育场地器材、师资力量、学生态度、教学效果等方面的不足。推动了农村体育教育融合地域特色，结合现有条件创新锻炼模式，加强课堂监督，秉持“减负增效”的教学理念，提高教学质量。并且“双减”政策下的农村学校体育教育将会朝着健康化、科学化、多元化、特色化的发展趋势不断前进。
因此，文章旨在对“双减”政策下农村学校体育教育发展路径进行研究，对农村地区学校体育教育的现状进行了解，并全面地探究和分析当今农村学校体育教育发展进程中出现的各种问题，从而寻找到一条“双减”政策下促进农村地区学校体育教育发展的可持续化道路[2]。基于此，以安远县孔田镇中心小学、孔田中学、太平厚德小学以及镇岗初中作为例子，分析“双减”政策下农村学校体育教育发展的情况，对其体育教育当中存在的障碍和问题进行分析，并给出一定的总结和建议，以期能够对其他中小学校园体育教育发展路径探究提供一定的参考。
1.1 研究对象
以“双减”政策下农村学校体育教育发展路径作为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
根据研究目标和研究内容的需要，利用学校图书馆、中国知网等文献检索平台，以“农村学校体育教育”为关键词进行文献检索，分类整理，找出研究的重要理论依据，理清研究思路。
1.2.2 问卷调查法
为了获取第一手资料，编制了一份调查问卷，以随机方式对安远县孔田镇中心小学、孔田中学、太平厚德小学以及镇岗初中的体育老师进行问卷调查。每个学校发放6份，一共发放24份，回收问卷22份，有效问卷数为20份，有效率为83.33%。
1.2.3 数理统计法
通过调查获得了大量有效数据，对问卷数据进行整理和分析，并在此基础上使用EXCEL表格对获得的数据进行统计处理。
2.1 “双减”政策下农村学校体育教育师资力量情况
由表1可以看出安远县农村学校体育老师存在一定的比例失衡的现状，其中男性体育老师的比例占到80%；
而女性体育老师的比例仅占到20%，由此可见，男女体育老师的比例出现明显的失衡，造成这个情况是因为我国的传统观念就认定男性适合体育老师，而女性比较适合音乐教师或者文化课老师等；
其次，农村学校在招聘老师的时候会对女性老师有一定的歧视，在这个方面农村的情况更加严重。
从安远县农村学校体育老师的学历情况来看，其中大专学历的比例占到50%；
本科学历的比例占到40%；
硕士学历的比例占到10%。由此可见，虽然我国农村地区的教师学历配置得以提升，但是还是存在大量的大专学历，这是因为农村地区艰苦，学历高的人才并不愿意到农村地区进行教学。
由表1中数据可以看出，体育老师的年龄30岁以下的比例占到40%；
31岁到40岁的比例占到15%；
41岁到50岁的比例占到10%；
50岁以上的比例占到35%。由此可见教师队伍的年龄是两极化分布，这是因为之前对于教育的重视程度较低，所以体育老师都是由年龄较大的老师来担任的，但是随着这些年高校的扩招且提高了对教育工作的重视，所以体育毕业生较多，故年轻教师较多。年轻教师对于外界政策和宏观环境的理解程度较高，所以能够较好地理解且执行“双减”政策，并且在政策环境下能够做出相对应的改变[3]。
表1 体育教育师资力量（n=20）
2.2 “双减”政策下体育教育场地以及经费情况
2.2.1 场地情况
对表2所述四所学校的场地的情况进行了解，可以发现表2中四所农村学校都具备基本的足球场地和篮球场以及田径场，但是羽毛球场以及排球场缺少。此外，随着深入实地了解，发现大部分的篮球场都是水泥地篮球场，并且篮球框架都比较老旧，足球场地上杂草丛生，没有专业的草坪。
表2 场地情况（n=4）
2.2.2 经费情况
由表3从四所学校经费投入情况可以看出，其中农村学校每年投入经费在500元以下的比例占到75%，投入经费在501元到1000元之间的比例占到25%。由此可见，安远县农村地区体育经费的投入情况不太理想，这主要是因为农村地区的经费本来就较为紧张，大量的经费都投入到文化课程建设当中，较少部分运用到学校的体育建设，这也跟农村地区重视文化课而轻视体育课的原因有关[4]。
表3 经费投入情况（n=4）
2.3 “双减”政策下农村学校体育教育教学现状
2.3.1 教师使用教材的情况
体育教材是老师在授课过程中是否实施教学大纲的保证和条件，老师合理地运用教材能够提高学生参加体育锻炼和体育活动的兴趣，强化教学效率。从表4中可以看出，在“双减”前使用统编教材的比例占到60%；
使用自编教材的比例占到20%；
没有使用教材的比例占到20%，教师使用教材的情况不容乐观。此外通过交流发现，“双减”前教师上课还存在三无现象，老师刚走上岗位的前两年工作热情，积极认真准备上课内容，但是随着时间的推移，学校对体育课的不重视，学生不把体育课当成体育课，教师开始懈怠散漫，每年的备课内容都换汤不换药，教师对体育课不上心，教师的体育教育只停留在表面，既不创新课堂，也不提升自身的教学素养，备课内容跟实际课堂不符。“双减”之后教师使用统编教材的比例增加，比例占到80%；
没有不使用教材的老师，由此可见“双减”有利于教师提高体育课堂教学效率[5]。
表4 教师使用教材的情况（N=20）
2.3.2 体育课程内容情况
对安远县农村学校的体育教育的课程内容情况进行调研可以发现，“双减”前田径运动的比例是最高的，占到50%；
其次便是篮球、足球、羽毛球等，分别占到30%、20%以及5%。由此可见，“双减”前大部分的课程主要是体育运动实践课程，而缺少体育理论教育，对于运动损伤、运动基本原理以及体育运动的功能基本没有开展。而“双减”之后明显增加了体育理论教育以及运动损伤的内容。由此可见农村地区体育课程的内容在“双减”政策的影响下更加丰富了[6]。
表5 体育课程内容情况（N=20）（多选）
2.3.3 教学方法情况
通过对安远县农村学校的教学方法的情况进行研究，发现“双减”前的教学方法以传统教学为主，其中演示法的比例占到45%；
讲授法的比例占到25%；
练习法的比例占到15%。这些传统的教学方法会让学生降低对于体育课程的兴趣，教学方法单一更加降低学生参加体育运动的积极性。在这种情况下学生就会利用体育课的时间进行学习，甚至不惜用体育课的时间来弥补自己语数外等学科上的知识短板，在这类心理驱使下学生难以全身心融入体育课堂，达不到锻炼效果。而“双减”后在传统方法的基础之上增加了多媒体教学的方法，多媒体教学方法采用直观、冲击视野的教学方式可以大大地提高学生的兴趣[7]。
表6 教学方法情况（n=20）
2.3.4 课后训练情况
学生在课堂上学的知识没有融会贯通的话就需要用到课后时间，主要是对学生进行针对性的查漏补缺，由“双减”前课后训练的比例可以看出，有课后训练师的比例占到10%，没有的比例占到90%；
而“双减”后有课后训练的比例占到95%；
没有课后训练的比例占到5%。由此可见，“双减”政策的实行有助于提高体育教学的效率[8]。
表7 课后训练情况（n=20）
2.4 “双减”政策下农村体育教育存在的困难和挑战
2.4.1 体育教育不科学
对于在校学生来说，适当的运动有利于促进学生的身体健康发展，提高身体素质，增强身体免疫力。但是不正确的体育锻炼方式会使学生在运动过程中受到损伤，农村地区因为师资力量的原因无法教授学生正确的锻炼方式，“双减”政策的推出有利于加强对于运动损伤课程以及体育理论课程的推广[9]。
2.4.2 教学方式传统
农村地区教学方式以传统教学为主，这不利于提高学生对于体育课程的兴趣。此外，农村家长及学生对体育存在过于片面的认知，都认为体育教育不如文化教育重要，这是高考大环境所导致的，这对于落实“双减”政策造成一定的阻碍[10]。
2.4.3 农村体育教育资源匮乏
农村体育教育面临的其中一个问题就是体育师资问题相对突出，体育教师严重缺乏，教师体育教学能力有待提高，队伍不够稳定；
农村学校体育基础建设条件还难以满足农村学校体育工作的需要等。
3.1 结论
（1）“双减”政策下农村学校体育教育师资学历以大专为主；
教师的性别男多女少；
教师队伍结构呈现两极化。
（2）“双减”政策下农村学校体育教育场地以足球场和篮球场以及田径场居多，但不符合标准；
经费明显不足。
（3）“双减”政策前农村学校体育教育使用自编和统编教材，“双减”落实后以统编教材为主；
“双减”政策前体育课程内容缺少体育理论教育以及运动损伤等；
落实后加入了体育理论教育以及运动损伤的教学内容，“双减”政策前教学方法以传统教学方法为主，“双减”政策落实后引进了多媒体教学方式。
3.2 建议
（1）减轻学生负担，农村体育教育可适当与地域特色相结合，既可以缓解农村地区体育教育发展运动器材及场地短缺的问题，又可以改变传统的体育教学模式，创新教学内容，增加学生的学习兴趣，增强教学效果，转变学生对体育课由被动学习到主动学习的态度。
（2）教师们要结合学生的兴趣爱好、身体素质、运动能力等去设计更加多元化的教学形式，更要能够结合当地的一些特色教学资源。
（3）教师应该提高体育教学质量做到“减负增效”，根据新课程标准，新体育教材，组织好体育教师对新教材的学习工作，使体育教师领会新课程标准的精神实质。调动全体学生积极参加体育锻炼活动，按时上课，逐步养成自觉锻炼的习惯，遵守体育课常规。
“双减”政策出台提升体育在教育教学中的地位和影响。对农村体育教育提供了更加充足的政策支撑，推动了农村体育教育融合地域特色，结合现有条件创新锻炼模式，提高教学质量。“双减”政策下的农村学校体育教育将会朝着健康化、科学化、多元化、特色化的发展趋势不断前进。
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[10]莫彬琳.高校体育教育融入农村体育文化研究[J].核农学报,2020,34(11):2638.
Research on the Development Path of Physical Education in Rural Schools under "Double Reduction"Policy
WEI Lina
(Jiangxi Normal University,Nanchang 330022,Jiangxi,China)
魏俐娜（2000—），硕士生，研究方向：学校体育教学。
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