刘宗海 苗新坤
【摘要】教育的高质量发展，首要因素是教师的培养与发展。而新教师培养是教师团队建设的重要起点。面对新教师培养存在的模式化、机械化、碎片化、形式化问题，文章提出以新教师学习型组织建设来探索其突围路径，并结合“发现—发明—选择—执行—推广—评价”六个流程，阐释了具体实施策略。
【关键词】学习型组织；
新教师；
真实培养
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023年度重点立项课题“适应变革的效能增值型教师团队建设研究”（编号：B/2023/03/151）、2023年苏州市教师发展研究课题“指向创新素养培育的教师学习型组织建设研究”（编号：szjsfz-s31）研究成果。
作者简介：刘宗海（1969—），男，江苏省苏州高新区实验初级中学教育集团。
苗新坤（1981—），男，江苏省苏州高新区实验初级中学教育集团。
21世纪是信息化社会，时代的变化促使教育做出相应的变革。教育的高质量发展，首要因素是教师的培养与发展。而新教师的培养，又关系到教育的持续发展、教师的团队建设以及教师的个人成长。所谓新教师，是指已取得专业部门认定的教师资格证书，并且从事中小学课堂教学工作1～3年的教师［1］。然而，现实中的新教师培养存在形式化、实效性不足等诸多问题，致使部分新教师在工作中仍感到无助。因此，在教育变革的时代，学校需要以新的理念为指引，在实践中探索新教师培养的路径。
一、新教师真实培养的吁求与路径
新教师在大学期间学到的理论知识往往不能直接用于解决现实中的教育教学问题，他们还需要以大量的实践来不断建构经验。大部分学校都十分重视新教师的培养，如实施“青蓝工程”、进行公开课展示等，可谓形式多样。但是，教学模式化、机械化、碎片化、形式化的问题始终存在。
对于教师个体的成长，美国斯坦福大学教育学院教授罗伯特·N.布什认为，一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后教学生涯的教学态度有重要影响，而且决定他能否在教学领域继续教下去［2］。由此，学校需要解决新教师培养的实效性问题，促进教师真实性学习的发生。
每一位新教师都带有不同地域的文化印记，有对教育教学的自我理解。一所学校需要有效聚合带有不同文化印记的新教师群体，使之认同学校的教育教学文化理念，才能引领教师的教学行为，有效践行学校的育人理念和主张。在笔者所在的集团校中，多个校区并存，校区之间、教师之间需要有统一的教学理念、规范来引领，才能实现内外一体、均衡发展。
布莱克曼指出，教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换、沟通讨论、分享感受、刺激观念来完成的［3］。因此，学校要将新教师置于教育专业共同体之中，注重教师之间的交流与合作，让他们通过参与合作性的实践来积累教学经验，提高教学实践智慧。基于此，笔者带领教务部门、教科研部门建立了新教师学习型组织，旨在以新的思维范式探索新教师真实培养路径。所谓新教师学习型组织，是指通过营造弥漫整个新教师团体的学习氛围，为培养教师创造性思维而建立起来的一种有机、高度柔性、扁平、人性化、能促进自身专业持续发展的组织。
二、新教师学习型组织的模型建构
美国乔治华盛顿大学人力资源教授迈克尔·马奎特设计了学习型组织系统模型（如图1）［4］，对如何将该理论付诸实践提供了导引，这一模型能够帮助整个团队精确地分析组织内部的学习需求和现有资源，挖掘出能够促进新教师在专业技能、团队协作等方面发展的有效方法和改进策略。
新教师学习型组织旨在树立“以学习为中心”的新教师发展理念，以有形组织的实际运作促进教师持续学习，为教师提供一个积极开放的学习交流平台与长期的支持系统。（1）“学习”是组织的核心。（2）“组织”起到统筹作用，它包含文化、愿景和组织结构。比如，学校形成了“朴·实”的文化理念；
建立了新教师成长的共同愿景：三年之内实现较快成长，在教学理论上有所提升，有论文发表或者获奖；
在组织结构上，形成“五位一体”模式：笔者所在的学校将入职三年的新教师组织起来，成立学习型组织—“123633-新教社区”，形成“集团校—集团学科组—校区学科组—校区备课组—班级任课组”的结构。（3）在“人员”方面，组织的主体是入职三年的新教师，学校遵循“入学—三年学习—毕业”的循环性组织策略。（4）在“知识”方面，学校根据按需配备的原则，有针对性地完善系统性学习资源，并将其纳入入教课程，同时它也是组织的资源核心。（5）“技术”则包含了组织运作策略、团体学习策略以及要用到的信息技术等。
三、新教师学习型组织具体实施策略
新教师学习型组织模型的构建为策略的具体实施提供了蓝图。笔者所在学校成立的学习型组织“123633-新教社区”，将实际工作的开展分为“发现—发明—选择—执行—推广—评价”六个阶段，具体流程如下。
（一）发现
组织开始运作前，需要锚定工作的起点和方向。学校一方面通过问卷调查、座谈、课堂观察等方式多角度地搜集新教师面临的难题；
另一方面，把新教师队伍中成长较快的教师组织起来，让他们发挥榜样作用，帮助其他新教师找到成长的方向和路径。如，“123633-新教社区”发现了以下代表性问题：（1）如何培养学生的学习习惯？ （2）如何将资源转换为学习过程？ （3）教师设计的问题被学生一下子解决了怎么办？ （4）如何使教学更有现场感？ （5）新接手一个班级，如何建立班规？ （6）处理学生矛盾的常用方法有哪些？ （7）学科教学/班级管理有哪些核心类的书籍可读？
（二）发明
在前期发现的基础上，组织需要以逆向思维、辩证思维、系统性思维，对所发现的问题展开分析、讨论，找到解决问题的办法。“123633-新教社区”召开会议，针对教师面临的难题和实际需要，邀请区域内的专家和导师一起展开头脑风暴，对这些问题进行思考和讨论，为下一步举措的制订奠定基础。
（三）选择
讨论出解决方案之后，下一步要做的是优化资源配置，整合团体学习资源。这是最重要的决策环节，决定了整个组织的学习资源凭借，同时也是决定培养效果的关键因素。
“123633-新教社区”经过反复商议，梳理、厘定了能够为新教师入教提供有力支持的课程，分为班级管理及学科教学两大类。其中，班级管理类课程属于通识课程，它包含学校所处社区、所覆盖学区的文化、人口与环境状况、班级管理的方法以及交际艺术等内容；
学科教学类课程，包含教学内容的解读与转化设计、教学导入、教学即时评价、板书、教学环节过渡、教学节奏的把握、教学反思的撰写、作业设计、作业批改、作业与试卷评讲、学科命题、学科学习习惯的培养、教学语言的使用、教学论文的写作等内容。
在入教课程的设计上，“123633-新教社区”特别注意引入不定教学事件。所谓不定教学事件，是指有多种解决方案或多种可能结果的教学事件。这些不定教学事件涉及班级管理与课堂教学两方面，其资源一方面来自新教师实际工作中遇见的困惑，另一方面来自导师或者其他教师的工作案例，或导师为了指导需要而特意设计的事实材料。
（四）执行
执行是组织运作机制中的落实环节。组织内部教师众多，且分布在不同的学科，因此，组织需要具有强大的过程执行力，让执行可视化，警惕“执行力黑洞”的出现。
活动组织可视化。组织需要制订整体计划与组别计划，通过任务清单将计划执行落实到人（见表1）。
指导过程可视化。“123633-新教社区”两大类课程中的通识课程以四个校区集中学习为主；
学科教学以学科组为主，依然采用集中与分组（校区）的方式。课程实施实行双导师制，每一位新教师都有一位学科教学及班级管理的指导教师。
（五）推广
好的经验和做法需予以推广。因此，在组织工作的推进过程中，放大亮点的做法很重要。组织可开展分享会，发掘出更多有发展力与创造力的成员，推动每一个成员创造价值、形成合力，反过来推动组织的良性发展。例如，“123633-新教社区”会定期开展“实验夜话”活动，鼓励新教师交流成长体会，相互分享好的经验和做法。一方面，新教师可以展示自己的成长心得，给其他年轻教师以启发，在群体之间形成“场”效应，相互激发，不断进取，增强自我的成就感；
另一方面，导师也可以交流指导新教师的做法和经验，提升带教的效能。
（六）评价
评价应动态地贯穿于培养的整个过程。对此，学校经过多次研讨，制定了“123633-新教社区”教学评价表（见表2）。
在对新教师的考核上，学校注重评价的综合性，从自评（a1，占比10%）、互评（a2，占比10%）、导师评价（a3，占比30%）、学生评价（a4，占比10%）、学校统一考评（a5，占比40%）五个维度进行综合评价；
建立个人成长档案袋，持续跟踪观察新教师三年后的成长情况，以评估新教师学习型组织的基础培养效能。
总之，新教师学习型组织建设是一种自下而上的高效能的教师团队建设方法。学校要在长期实践中不断探索、深化，最终指向教师真实执教力的提升。
【参考文献】
［1］郭翠兰.“四位一体”的新教师培养模式及策略探析［J］.继续教育研究，2015（3）：53-55.
［2］林相标.美国新教师培养侧重入门指导［J］.上海教育，2009（10）：44-45.
［3］薛小明，刘庆厚.教师共同体：教师专业发展的新视角［J］.职业教育研究，2008（2）：55-56.
［4］（美）迈克尔·J·马奎特.创建学习型组织5要素［M］.邱昭良，译.北京：机械工业出版社，2003.
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