摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织和呈现。为在小学语文教学中更好地贯彻落实新课标理念，创造性地利用统编教材资源，教师可以从梯度分级、广度延展、深度开发、厚度增加等角度出发，通过提炼单元主题、架构任务体系、创设学习情境和实施多元评价等实现连点成线、铺线成面，优化小学语文教学结构。
关键词：小学语文；
学习任务群；
新课标
作者简介：蔡桑（1995—），女，江苏省常州市武进区横林实验小学。
现行的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对旧版课标进行了系统修订，在语文课程的内容组织和呈现形式上突破了单一的、彼此独立的传统教学模式束缚，实现向复合型课程教学的转变。尤其是“学习任务群”的提出，对语文课程教学是一个全新的探索，对语文课改工作是一个全新的突破。它把听、说、读、写等静态的语文知识点学习转化为动态的语文实践过程，能够促进学生在语文综合学习的过程中提高语文能力。对此，教师在教学时需要创新教学模式，注重各个学段的衔接，落实语文核心素养，实现综合育人的目标。
一、全方位与多角度：理解学习任务群的内涵
学习任务群有几个特点，即主体与主动、需求与目的、全面与关联、开放与挑战、过程与环节［1］。新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现，实施义务教育语文课程要从学生实际的语文生活出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，提升学生的语言文字表达能力，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。同时，提倡学生多看书、读好书，在导读阅读上下功夫，在趣味阅读上下功夫，在品味阅读上下功夫；
充分发挥现代信息技术的辅助作用，拓展语文学习空间，提高学生汉语学习能力。义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，以任务驱动的方式引导学生在实践活动中理解学科知识，获取语言文字运用能力，提高核心素养。
二、细规划与多维度：学习任务群设计的“四维”探索
新课标提出，义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语言文字积累与梳理，重在培养学生的基本能力；
实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达，侧重培养学生的综合性能力；
整本书阅读与跨学科学习侧重于培养学生的拓展性能力［2］。教师在教学时可以从以下四个维度着手，最大限度地利用学习任务群来培养学生的核心素养。
（一）梯度分级，让学习任务设计更具精准性
学生的语文学习能力不同，在课堂中的习得效果也有一定差别。如果学习任务内容单一，设计缺乏梯度，就会造成尖子生“吃不饱”，后进生“消化不良”的情况。个性化任务设计要求尊重学生的能力差异，根据学生的知识、能力、素养的阶段变化实现动态升级，实施分层教学。动态化的梯度任务设计可以让不同层次的学生都愿意做并能有所收获，在“蹦一蹦”中得到理想的学习效果，品尝成功的喜悦。
小学语文三年级下册第七单元的学习任务群是“实用性阅读与交流”，教学时需聚焦单元的语文要素来设计整个单元的学习任务。教师可以先对本单元的教学目标进行整体设计，再具体落实到每一篇文章，通过“教—扶—放—用”的模式逐步实现单元目标。在此基础上，针对第七单元的学习，设计如下学习任务清单，引导学生明晰课文是从哪几个方面把事物写清楚的，并初步学习如何整合信息，介绍一种事物。对于《我们奇妙的世界》一课，设计模仿课文抓住特点、按顺序描写事物的方法，从物产丰富和景色秀丽两方面构建介绍祖国的思维导图任务，促使学生学会谋篇布局；
对于《海底世界》一课，则设计以思维导图梳理段落结构，模仿课文运用总分关系组段，以及使用疑问句开头的方式介绍祖国的任务；
对于《火烧云》一课，设计学习课文如何紧扣“变”勾画火烧云美景的方法，介绍祖国的美景的任务。
在设定整体教学目标的基础上，教师在实际教学中要充分发挥引导和帮助作用，教给学生提炼语文要素和深度阅读课文的方法，并辅助学生及时进行总结和归纳，促进学生对学习内容的掌握和巩固。以《我们的奇妙世界》为例，本课的关键内容一是“认识奇妙的天空”，二是“领悟奇妙的大地”。首先，教师要带领学生细读文本，完成“认识奇妙的天空”；
其次，让学生带着问题自主学习，从已习得的学习内容中迁移运用相应的学习方法，完成“领悟奇妙的大地”；
再次，梳理课文的写作手法，总结课文如何写“奇妙”；
最后，引导学生从阅读走向表达，尝试个性化创作。
这四个任务之间体现的是一种进阶关系。学生通过在具体情境中完成典型任务，能够由文本阅读向自主探究转变，将从书本中获得的言语经验转化为综合运用、主动创造的语文实践，实现不同层次的赏析、评价、分享和建构，在语文素养中发展思维品质、审美能力和语言表达能力。这样在单元复习时，学生就能够通过回顾目标、自主整理，把握学习方法和学习规律，提升综合素养。
（二）广度延展，让学习任务设计更具创新性
创新学习任务设计，科学设计具有实践性、探索性和综合性的学习任务是推进学习任务群实施的重要环节。除阅读课文外，统编版教材各单元还设置了综合板块，如习作、口语交际等，涵盖面广。“双减”背景下，如何将综合性学习与生活甚至多学科融合，是语文学习任务群设计需要关注的问题。以学习目标为导向，以学习内容为基础，设计相匹配的学习任务，让学生的主动学习行为贯穿整个学习过程，是引导学生展开积极的语言实践活动，改变灌输式、模式化教学误区的关键所在。
在教学三年级下册第七单元时，可以围绕“探索奇妙的自然”这一情境创设单元大任务。首先，在文本与自然共同构筑的真实情境中，借助任务“诵天地之珍”，以背诵、述说为主要实践方式，使学生通过有感情地读《我们奇妙的世界》《火烧云》，感受两位作者的不同视角、不同语言，探秘奇妙自然。随后，召开一场“奇珍异宝介绍会”，让学生参与“海底世界星级讲解员”和“介绍国宝大熊猫”两项活动，探秘自然。最后，通过“寻找身边隐藏的奥秘”这一小练笔促进学生的语文实践。
这样的编排突破了单篇和课时思维，可以促使学生根据不同课文的特点，选择适当、多样的方式进行创造性的语文学习，积累认识自然、表达自然思想的经验，延伸学习的广度。
（三）深度开发，让学习任务设计更有生长性
学生对于缺乏生动情境、实践体验及思维深度的机械性学习任务往往兴趣不高。学习主题源于单元人文主题，教师需要站在学生的角度，连接学生的生活，创设真实的语文学习情境，从而激发学生的学习兴趣。同时，教师在设计学习任务时应适当选择具有挑战性、实践性，可以促进学生思维发展的内容，引领学生走向深度学习，让学习任务设计更有生长性。
仍以三年级下册第七单元为例，教师可以设计“海底世界星级讲解员”以及“奇珍异宝介绍会”的学习活动，分为“绘制参观导览图”“有条理地介绍”和“星级解说我来评”三个环节，在学习中嵌入评价，师生共同制定星级评定标准，并根据简明扼要、全面清晰、生动活泼的要求，在具体的介绍活动中，引导学生对照、反思、改进学习行为，促使学生在深层次上达到学有所获的目的。可以将单元的人文主题、词语积累、口语交际、习作等内容融入学习活动中，突出活动的开放性特点，引导学生调动既有经验，综合运用所学知识，创造性地完成任务。
（四）厚度增加，让学习任务评价更有可视性
语文课程评价包括过程性评价和总结性评价两个方面，其中过程性评价贯穿语文学习始终，总结性评价包括日常考试和过程性评价的综合结果。教师应树立“教—学—评”一体化理念，遵循“基于学习内容—对照学业质量描述—设计评价工具”的思路，科学选择评价方式，反馈学生完成学习任务群的情况。
课堂教学评价是过程性评价的主渠道，需要教师设计相关任务，考查学生在真实或模拟的情境中的相应表现，据此评价学生在学习过程中运用其习得的概念或技能解决问题的能力［3］。理想的表现性任务应该既具有评价功能，又是一项有效的教学活动。例如，在教学《海底世界》第4自然段时，笔者对照第二学段“文学阅读与创意表达”的学业质量描述“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物”，创设“海底世界举行‘特色之星评选活动”的情境，并出示评价标准：（1）比创意，看哪个小组设计的“荣誉称号”最有创意；
（2）比理由，看哪个小组结合课文为自己所想的“荣誉称号”找到的理由最充分；
（3）比数量，看哪个小组想到的“荣誉称号”最多。让学生在理解标准后先自读课文，圈画海底动物活动的特点，再小组合作为四类动物设计荣誉称号，如“海上火箭”“海底科学家”“借力大师”等，这源于学生对作品中生动形象和优美语言的感受、对角色特点的创意评价。
在课堂的嵌入式评价过程中，教师要注意观察学生在自主学与合作学时的表现，借助评价标准引导学生反思学习过程［4］。学生自评、互评之后，教师要对学生提出指导意见，帮助学生在评价中自我完善。如果说课堂嵌入式评价侧重于对学生口头表达及时快速地反馈，那么作品分析式评价侧重的则是对学生书面作品的细致深入分析，即对学生在学习过程中形成的习作提纲、习作草稿、思维导图等可视化成果进行实证性分析，以便于客观全面地评价学生的学习成果。在教学六年级上册第五单元习作“围绕中心意思写”时，笔者聚焦一名学生的习作提纲，发现其存在中心意思表述不精准、选用事例并未紧扣所选主题等问题。通过实证分析，笔者让学生在互评互改的过程中进一步明晰习作要求，再对照要求自我修改完善。需要强调的是，作品分析式评价不仅要评价学生学习的成果，更要透过外在表现探寻学生真实问题所在，帮助学生寻找提升的方法与路径。
三、重实践与促发展：实施学习任务群的意义
任务群设计强调在完成任务的实践中学习，以用为先，重视知识的实践与运用，实现融会贯通。学习任务群充分激发了学生的学习兴趣和动力，使语文课程教学由静态的语文知识学习向动态的语文实践活动转变，拓展了语文课程与教学改革的思路［5］。总的来看，其从根本上改变教师以讲解为主的教学方式，推动语文课堂教学方式的变革，有利于学生进行自主、合作和探究学习；
能密切语文学习与生活的联系，将多项教学内容有效地融合在一起，帮助学生了解语文知识，获得运用语文知识的方法和策略，使学生在亲身参与语文实践的过程中提高运用语言的能力，提升语文核心素养，拓展语文学习的时间和空间。一线教师应在教学实践中不断创新，丰富学习任务群的内涵，使其向更高维度发展，实现语文学习的多维度、立体式展开。
［参考文献］
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