摘 要：写作是小学阶段语文学科的教学重点和难点，但小学生由于缺乏写作素材、表达手法、技巧积累等，在写作时常常感到力不从心。为了解决这一困境，小学语文教师可以尝试引入随文练笔的教学模式，从仿写练习、扩展写作、情感写作三个方面入手，帮助学生提高写作能力，提升语文综合素养。
关键词：小学语文；
作文教学；
随文练笔
作者简介：徐静（1989—），女，江苏省昆山开发区青阳港学校。
作文教学是小学语文的重要教学内容，也是检验学生学科综合素质的主要项目。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。写好一篇作文对写作素材、写作思路、写作情感有着较高的要求，这导致写作成为很多学生的短板。为了解决这一问题，教师需要积极采取随文练笔写作教学模式，引导学生在常态化的随文练笔中积累写作素材，在模仿与创新中掌握写作方法，在体验与感思中找准情感的切入点，以此达到“下笔如有神”的效果［1］。
一、仿写练习，学会表达
（一）句式仿写，打牢写作基础
语句是作品的基本组成单元，也是评价学生写作素质的基本要素。正所谓“一字千金”，一个字或一句话，有时能起到为整篇文章画龙点睛的效果。教师可以尝试以句式仿写为随文练笔对象，引导学生模仿教材或者课外读本中的优美句式，在深入理解的基础上有效仿写，这样学生不仅能掌握句式写作手法，而且可以积累大量的写作素材。
例如，小学语文三年级上册《秋天的雨》中有许多优美的句子，比如“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，笔者根据这些语句提出问题，引导学生思考。
师：秋天的雨具有哪些特点？通过什么样的语气、词汇，能将秋天的雨描写得更具魅力？请同学们根据自己的想法，完成句子填空。
秋天的雨， ；
秋天的雨， ；
秋天的雨， 。
生：秋天的雨，带着浓郁的果香味；
秋天的雨，吹落了满树的黄金叶；
秋天的雨，轻轻地抚摸着金黄色的稻田。
这样，要求学生结合自己对“秋天的雨”的感知与感想，模仿教材句式，用层次分明的排比句将别样的秋雨呈现出来，以此使学生掌握相关句式的用法，领会其中的妙处。通过句式仿写练习，学生既能加深对课文内容的理解，又能实现对精彩语句的积累，还能训练和提升运用语言文字的能力［2］。
（二）构段仿写，把握写作技巧
构段仿写是句式仿写的进阶练习，学生要能对照教材以及课外读物中自己喜欢的段落，或者教师推荐的段落进行模仿写作。构段仿写能培养学生的构思能力和语言整理能力，是学生完成一个完整作品的关键支撑。
例如，四年级下册《乡下人家》的第一段刻画了乡下人家屋前可爱的植物，能激发读者的向往，是学生构段仿写的良好选择。
师：同学们，课文第一段虽然只有三句话，但作者使用巧妙的写作手法，生动展示了乡下人家屋前的美景。请问作者运用了什么手法呢？
生1：用了对比的手法，将乡下屋前风景与高楼门前的石狮子对比，体现乡村小屋的魅力。
生2：作者使用细节刻画的手法，将瓜、藤、花的样子刻画得惟妙惟肖。
师：说得很好！现在请大家联系自己的家乡或者其他喜欢的景致，结合本课第一段的写作手法和思路来写一篇小短文吧。
构段仿写需要学生分析示范段落的写作手法，并梳理段落中句与句之间的关系，以保证作文的流畅、通顺。
（三）立意仿写，渗透作品思想
立意是创作优秀作品的关键条件，是一篇文章的灵魂，同时也是目前小学生在写作过程中面临的一大难题。对此，小学语文教师可以开展立意仿写，让学生领悟正确观念、积极思想，用以提高自己习作的感召力。
例如，五年级上册的《落花生》语言朴素，借物喻人，具有很强的教育和启发意义，笔者借助这一作品来引导学生仿写。
师：同学们，文中的父亲想要借用落花生的形象来教育子女什么呢？
生：父亲希望孩子们做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：请结合你喜欢的某一物品，仿照课文的立意写一篇小短文。
生：无数细细的粉末，徐徐落下来，像纷纷扬扬的雪花，粉笔在教师的手中飞舞着，在黑板上留下了一行行字，给我们带来了知识，自己却默默离去。
在立意仿写过程中，学生要去分析作者是通过什么样的句式、构段来展示深远的立意的，学会在文章中渗透自己的思想，写出好的文章。
二、拓展文本，启发思维
（一）填补空白，培养想象能力
许多文学作品使用了留白的手法，引导读者展开想象，以起到意犹未尽的效果。小学语文教师要抓住契机，让学生通过填补空白，培养语文思维和想象能力［3］。例如，四年级上册的《女娲补天》是一篇精彩的神话故事，为学生提供了想象的空间，笔者由此展开写作教学。
师：同学们，“女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头”这句话中有哪些信息是确定的，哪些信息是不确定的？
生1：确定的信息是女娲找来了五种颜色的石头，不确定的是女娲找到石头的地点。
生2：不确定的信息还包括女娲找石头的途径。
师：请展开想象，女娲到什么地方、通过什么途径找到五种颜色的石头。
生3：女娲翻过了九十九座巍峨的大山，越过了九十九条奔腾的大河，也没有发现自己想要的彩石。她又累又渴，坐在一条小河边，准备喝水解渴，在用手捧起水的时候，发现河底布满了自己苦苦寻找的石头。
学生在基于课文留白部分进行扩写时，需要联系上下文，参照作者的创作手法和思路，进行随文练笔，从而锻炼写作思维，提高综合写作能力。
（二）扩展延伸，培养创作思维
选入部编版小学语文教材的文章大多是名篇佳作，可以带给学生回味无穷的感觉，激发学生的创作热情。基于此，教师可以引导学生结合教材内容及其创作手法进行随文练笔，促使学生深入理解文章的语句、段落、立意，做到学以致用，在扩展延伸中积累丰富的写作素材，提升创作思维。例如，六年级上册的《月光曲》描写了一个清幽而又美好的月夜，善良的贝多芬为盲人姑娘弹奏乐曲。结合这篇课文，笔者进行拓展教学。
师：抛开教材的内容，你听完《月光曲》后有什么想法？这首乐曲中蕴涵着什么情感？
生：我仿佛看到皎洁的月光下，音乐家在演奏乐曲，一个小姑娘坐在一旁的大石头上安静地听着。演奏结束，小姑娘给音乐家送上了热烈的掌声。
师：请大家深入分析课文的写作思路和手法，以自己喜欢的音乐作品为随文练笔对象，表达自己的情感。
生：我喜欢《稻香》，听这首歌时我仿佛看到一片绿油油的稻苗在明媚的阳光下茁壮地成长，几户人家坐落在田野边上。青蛙在稻田里欢快地叫着，田埂上有蛐蛐在应答，还有很多不知名的虫子发出和谐的声音，就像一场热闹非凡的稻田演唱会。
通过延伸扩展的随文练笔，学生能够深入理解课文的创作技巧，感受文学的魅力，有效培养综合素质。
（三）看图想象，培养语言思维
语文教材中有着大量与作品内容高度契合的图片，这些图片既是学生理解作品的媒介，也是作品内容再现的载体。在写作教学中，小学语文教师要引导学生通过仔细观察教材图片，适时提问，以引导学生进行合理想象，实现创新性的创作。
例如，在《爬山虎的脚》一课中，教材配图是一墙的爬山虎，郁郁葱葱，与文本相呼应。在教授本课时，教师可以结合作品中的部分描述以及图片进行讲解，使学生能够从文字和图片中感受到文学的魅力。对于作者对爬山虎的细节描写——“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”，笔者提出如下问题。
师：请大家仔细观察教材中的图片，结合课文思考作者是如何刻画爬山虎的脚的。
生：作者描述的爬山虎细小的触须与图片信息完全吻合。
师：请仔细观察图片中爬山虎叶子或者触须的不同，思考如何用文字描述你观察到的细节。
生：爬山虎的脚像鹰的爪子，牢牢地抓着墙壁。爬山虎的叶子像色彩鲜艳的绿布，爬山虎的藤则像千丝万缕的细丝。
看图写话是随文练笔的重要组成部分，要求学生仔细观察，精准表达，并要写出新意，写出自己的所思所想。
三、解构文本，升华情感
（一）小结抒怀，学会表达情感
情感是作品的灵魂，但一些小学生的习作存在无病呻吟、情感匮乏的问题。对此，小学语文教师要注意引导学生总结文章的情感表达技巧，通过随文练笔，练习如何在自己的作品中表情达意［4］。以五年级上册《四季之美》的教学为例。
师：本课语言唯美而诗意，带领我们领略了四季变换，感受了自然的神奇。同学们，你们最喜欢哪一个季节？为什么？
生1：我喜欢秋天。在秋天，我可以去郊游、放风筝，还可以吃到各种各样的美味水果。
生2：我最爱的季节是春天，因为春天万物复苏，代表着未来的希望。一年之计在于春，这启发我要规划好自己的时间，更加积极地成长。
师：同学们，我们在写作的时候，一定要饱含情感，并将自己的情感充分融入作品，这样才能写出感染人的好文章。
教师要引导学生自己去总结、去体验作品中蕴含的情感，与作者形成共鸣，从而掌握情感抒发的角度与技巧。
（二）读后感言，学会升华情感
读后感言是一种常见的随文练笔的形式，是学生抒发阅读感悟感想的重要途径。作品中的情感是抽象的，借助读后感言，学生能够深化认知，联系实际，实现学以致用。
例如，《金色的鱼钩》是革命题材的作品，借助“鱼钩”描绘了可敬可爱的红军，体现了伟大的红军精神。对此，笔者借助提问引导学生书写读后感言。
师：老班长是一个什么样的人？他的行为让你有什么样的感悟？
生1：老班长舍己为人、尽心尽责，哪怕牺牲自己，也坚决完成任务。
生2：老班长就如“老牛亦解韶光贵，不待扬鞭自奋蹄”所描述的那样，默默地奉献着自己的一切。
师：读后感是我们深入理解作品的关键，也是在写作过程中表达情感的重要尝试。请大家在课后自主选择一篇作品，写一篇读后感。
读后感以阅读为基础，以作品中的情感为源泉。学生通过阅读和反思，能实现情感的抒发与升华。教材中有很多作品使用了托物言志的手法，学生可以运用这一手法进行随文练笔，实现深度学习。
总而言之，随文练笔教学要求教师将文本阅读和写作训练相结合。一方面，以文本阅读促进写作素材的积累；
另一方面，以写作训练找准阅读的目标。学生通过深入的阅读与随文练笔，在日积月累中能够掌握写作的技巧，梳理写作思路，激荡写作情感，从而有效提高写作水平。
［参考文献］
高晓敏.回归生活 灵动作文：小学语文作文教学生活化策略探究［J］.试题与研究，2023（11）：75-77.
张真.让细节描写在小学语文作文教学中落地生根［J］.求知导刊，2023（8）：59-61.
朱丹丹.基于“小练笔”的小学语文作文教学策略［J］.学园，2023，16（5）：45-47.
李寅菊.关于小学语文作文分类指导教学的创新思考［J］.天津教育，2023（2）：144-146.
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